研究資料與變項

此節述說本研究資料來源選擇與變項測量之方法，研究資料來源來自「臺灣 學生學習成就評量資料庫」（Taiwan Assessment of Student Achievement）及「臺 灣教育長期追蹤資料庫」（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）兩大資料庫。前 者選用其 2006 年之國小學生各科學習評量資料；後者選用第二波國中學生問卷 及教師問卷中與本研究相關之題目作為分析來源。

壹、 研究資料

本研究使用國內兩大教育類資料庫 TASA 及 TEPS 進行次級資料庫分析，

TASA 採用其 2006 年國小學生各科學習評量資料，TPES 採用第二波國中學生 問卷串連限制版之教師問卷作為研究資料，何以選用以上兩次級資料庫，而不

35 考慮研究者自行設計問卷之因素有二：

其一，本研究依變項為學生學習成就，且欲描繪出臺灣國小至國中階段男 女學生學習成就狀況，選用已建妥資料庫之現有客觀資料，可獲取研究者理想 中的大量樣本資料以進行分析。其二，由於上述資料庫之資料皆歷經嚴謹之過 程蒐集而來，其樣本代表性無疑將比研究者自行設計並發放問卷後所得之資料 更為可信。

一、資料簡介

（一） 臺灣學生學習成就評量資料庫

由於國內長期缺乏量化指標及標準化測量工具以檢視學生學習成就表 現及差異，自 2005 年起國家教育研究院著手建置「臺灣學生學習成就評量 資料庫」（Taiwan Assessment of Student Achievement），該資料庫建立國小、

國中、高中及高職學生學習成就長期資料庫，以追蹤並分析學生於學習變 遷之趨勢，進而檢視目前課程與教學實施成效。施測對象為國小四年級、

國小六年級、國中二年級、高中二年級及高職二年級學生，施測科目包含 國語、英語、數學、自然及社會五大科目；此外，每名受測學生尚須填寫 學生問卷，此問卷詢問學生家庭及學習狀況等背景資料，作為資料庫變項 分析使用。透過全國性大樣本之抽測，蒐集全國國小至高中職學生於各領 域科目學習成就之表現現況，並將統計數據及分析資料提供各縣市，作為 擬訂教育政策之參考及發展學習檢測或補救教學之工具。

（二） 臺灣教育長期追蹤資料庫

臺灣教育長期資料庫是由中央研究院、教育部、國家教育研究院及國 科會自 2001 年起共同規劃的一項全國性長期調查計畫，以問卷調查方式，

向國中、高中、高職及五專學生蒐集資料，並詢問可能影響學生學習的主 要因素，包含學生家長、老師以及學校等，故除了學生問卷外，尚有家長 問卷、導師問卷、共同科教師問卷及學校問卷等。該資料庫為研究人員提

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供了許多面向且長期追蹤之資料，資料範圍亦包含了學生個人、班級及學 校等多項層次資料，是一資料完整性相當高且能反映我國學生於中學時期 教育歷程之資料庫。

二、資料蒐集時間

TASA 試題研發工作自 2004 年起由國家教育研究院統籌各學科領域之 專家學者組成研發小組，2005 年及 2006 年為預試階段，2007 年起正式進 行施測調查工作，調查單位則釋出自 2005 年預試起之資料，目前已可申請 至 2013 年之資料。考量該資料庫於 2006 年之學生共同問卷仍有分科目，

且年級與科目較 2005 年之資料完整，故本研究擬採用 TASA 2006 年國小 四年級及六年級之學生問卷及各科學習成就評量資料作為本研究中國小階 段之研究資料。

關於國中階段資料來源，則採用 TEPS 於 2003 年對升上國三之學生進 行之第二梯次蒐集之資料內容，由於該梯次導師問卷方有教師性別之資料，

而該變項為本研究相當重要變項之一，故選用該波資料作為研究中國中階 段之資料來源。

三、資料蒐集工具與內容

TASA 之資料蒐集分為兩類，一類為國語、英語、數學、自然及社會等 五科學習成就表現資料，為一標準化成就測驗；另一類為學生自填之共同問 卷，問卷內容則與學生各科學習背景相關，可供研究者用來分析各變項與學 生學習成就之關係。

TEPS 蒐集之資料亦分為兩類，其中一類「綜合分析能力」測驗如 TASA 成就表現資料一般，為一標準化測驗，但其並非像 TASA 一樣針對五大領域 學科進行測驗，而是重視解決問題能力之非學科測驗，其學習測量指標旨在 反應學生學習成就與學習成長情形；另一類問卷則視對象不同，分別設計有 學生、家長、老師及學校四份問卷；本研究將使用第二波國中學生、家長及

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導師問卷，第二波國中學生問卷延續第一波國中學生問卷，內容蒐集學生上 課學習情形及學校生活、與家庭互動及關係、校內及課外休閒活動與交友，

以及關於自我的身心狀況評估、教育期望與生活快樂程度等等。家長問卷主 要蒐集家庭所提供及能影響學生學習機會的因素，例如父母管教方式、家庭 氣氛和家庭活動等，本研究將採用第一波國中家長問卷之內容作為控制背景 變項之來源，包含學生家庭經濟收入、雙親教育程度及雙親職業地位等等。

導師問卷則詢問了教師教學情況與經歷、導師工作與家長互動、對學生的獎 懲及學生表現評量等等。由於第一波國中導師資料未有導師性別之資料，而 導師性別是本研究重要變項之一，故選用第二波國中導師問卷及相對應之第 二波國中學生問卷。

貳、 研究變項

一、控制（背景）變項：家庭社會經濟地位

本研究中背景變項之家庭社會經濟地位，將由 TPES 第一波國中 家長問卷中家庭經濟收入及父親教育程度兩項，作為學生家庭社會經 濟地位之測量指標，此分數越高表示學生家庭社會經濟地位越高。原 始問卷各題記分方式如下：

1.家庭經濟收入

此變項使用 TPES 第一波國中家長問卷中「您家裡每個月的總收入 是多少？」之資料，依序分別給予題目之六個答題選項「不到 2 萬元」、

「2 萬元～5 萬元（不含 5 萬）」、「5 萬元～10 萬元（不含 10 萬）」、「10 萬元～15 萬元（不含 15 萬）、「15 萬元～20 萬元（不含 20 萬）」及「20 萬元以上」自 1 分至 6 分，總收入越高者計分越高。

2.父親教育程度

此變項使用 TPES 第一波國中家長問卷中關於填答者的家庭題目

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之「教育程度是？」作為測量指標，依序給予題目五個答題選項「國 中或以下」、「高中、高職」、「專科（二、三、五專）、技術學院或科技 大學」、「一般大學」及「研究所」自 1 分至 5 分，教育程度越高者計 分越高，答題選項為「不清楚」者定義為遺漏值。

二、自變項：師生（生理）性別配對

此變項採用 TEPS 第二波國中學生問卷中「你的性別是？」及第二 波導師問卷中「您的性別？」兩問題蒐集之資料，根據教師及學生各 自生理性別情況之交叉後可得以下四情況類別，分別是「女教師與女 學生」、「女教師與男學生」、「男教師與女學生」及「男教師與男學生」。 本研究將逐一探討在各種師生性別配對情況下，學生學習成就是否會 有變化。

三、中介變項

（一）學生偏差行為

此變項使用 TEPS 第二波國中學生問卷「國中二年級以來，你有沒 有做過下列的事？」題組中「考試作弊」、「逃學或翹課」及「打架鬧 事」三個子題目作為測量指標，由於上述題目為反向敘述題，將依序 給予三個題目之四個答題選項「從來沒有」、「偶爾一兩次」、「有時有」

及「經常有」自 1 分至 4 分，發生頻率越高者計分越高，即總分越高 者越為負向、偏差行為情況發生頻率越高，並以三題計分之加總為此 變項數值。

（二）學生學校常規適應

此變項使用 TEPS 第二波國中學生問卷「你覺得現在就讀的學校 是？」題組中之子題「獎懲或成績評分不公平」、「對學生的要求很合 理」及「校規很多，什麼都管」三題作為測量指標，其中「對學生的 要求很合理」為正向敘述，依序給予其四個答題選項「非常同意」、「同 意」、「不同意」及「非常不同意」4 分至 1 分，越同意者計分越高；另

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兩題為反向敘述，依序給予其四個答題選項「非常同意」、「同意」、「不 同意」及「非常不同意」1 分至 4 分，越同意者計分越低，即總分越高 者越為正向，亦越能適應學校常規，並以三題計分之加總為此變項數 值。

（三）學生學習投入

此變項使用 TEPS 第二波國中學生問卷中「除去上課及補習家教外，

你現在每天平均花多少時間寫功課、念書、準備考試？」所蒐集之資 料作為測量指標，依序給予題目五個答題選項「不滿 1 小時」及「1 小 時以上，不滿 2 小時」計為 1 分，「2 小時以上，不滿 4 小時」、「4 小 時以上，不滿 6 小時」及「6 小時（含）以上」依序計為 2 分至 4 分，

選項時間越長者計分越高。

（四）學生教育期望

此變項使用 TEPS 第二波國中學生問卷中「你期望自己念到什麼 教育程度？」所蒐集之資料作為測量指標，依序給予題目前五個答題 選項「國中畢業」、「高中/高職畢業」、「專科、技術學院或科技大學畢 業」、「一般大學畢業」及「研究所畢業」1 分至 5 分，選項教育程度 越高者計分越高，「沒想過/不知道」則定義為遺漏值。

四、學習成就變項

選用 TEPS 第二波國中學生問卷中「用 3-p 模式估算綜合能力測 驗學生能力」之分數作為測量指標。