名詞釋義

程度；

三、根據研究發現，提供學校教育人員實務及未來研究的參考建議。

貳、研究問題

根據上述研究目的，試圖回答下列研究問題，說明如下：

一、臺灣國中小階段男學生學習成就表現與女學生相比較之情形為何？

二、「師生性別配對」、「學生偏差行為」及「學生學校常規適應」與學生學習成 就性別差異的關係為何？

三、控制學生背景變項「家庭社經地位」，並考慮了學生個人層次及班級層次之

「學習投入」、「教育期望」、「偏差行為」及「學校常規適應」之後，「師生性別 配對」能解釋多少學生學習成就差異？

四、根據研究發現，提供學校教育人員實務及未來研究的建議為何？

第三節 名詞釋義

壹、學習成就

學習成就（educational achievement）是衡量學生學習表現的重要指標，也是 學校經營效能的一部分（張芳全，2010）。狹義來說，學習成就係指學生經過學 習歷程後所擁有的知識或技能，常以學校測驗成績所獲得的分數代表之。

為能較完整地了解學生學習成就性別差異於不同學習階段的歷程與情形為 何，以回答本研究問題一，研究者採用了國內現有兩個不同資料庫之資料，以涵 蓋國小至國中階段學生學習成就性別差異之討論。國小階段研究採用國家教育研 究院建置的臺灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student

Achievement），並以項目反應理論（Item Response Theory, IRT）模式測量估算 2006 年國小學生各科學習成就表現資料成一能力值與量尺分數，作為國小階段學習成 就指標；國中階段研究則採用臺灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel

6

Survey）中第二波國中生問卷釋出同樣以項目反應理論（Item Response Theory, IRT）模式測量之能力估算值之「綜合分析能力測驗學生能力」標準化測驗成績，

作為學習成就指標。綜合分析能力測驗是 TEPS 資料庫特點之一，TEPS 的綜合 能力測驗並非一般智力測驗，而是以各種題材測量學生非教科書上內容之解決問 題能力，測量題材包含一般分析、科學、數學及語言等各領域，故更能代表研究 者欲了解的廣義學習成就，即學生實際習得之學習成效。

貳、師生性別配對

各國研究發現，教師性別不同可能對男學生學習產生不一樣的影響，男性教 師相較於女性教師更能使男學生學習仿效（Tyre, 2009）。諸多文獻亦顯示，學生 傾向以同性教師做為其角色模範對象，而綜觀各國國民教育階段之學校環境，女 性教師比例顯著高於男性教師似乎是普遍現象，且在臺灣此現象越基礎的學習階 段越是明顯（教育部，2012），男學生學習成效與學習成就是否與此現象有些關 聯，為本研究問題之二。為回答此問題，本研究欲視教師性別與學生性別配對視 為一變項，將產生四種不同的師生生理性別配對情形，即女性教師與女性學生、

女性教師與男性學生、男性教師與女性學生及男性教師與男性學生，並探討在各 種情形下，學生學習成就表現狀況分別呈現什麼情況。

教師性別資料取自 TEPS 第二波導師問卷中，填答者自行填答「性別」一題 之資料。學生性別資料同樣也取自 TEPS 第二波國中生中，填答者自行填答「性 別」一題之資料。

參、偏差行為

偏差行為（deviation behavior）意指違反某特定環境的規範或紀律之行為，

於是在不同的環境之下，針對不同對象，便可能會對偏差行為有不同的定義。根 據教育部宣導資料，學生常見的偏差行為類別包含校園暴力及相關行為、濫用藥 物、逃學、逃家、自我傷害行為、偷竊及其他犯罪行為等等。

本研究採用 TEPS 資料庫第二波國中學生問卷中，「國中二年級以來，你有沒

7

有做過下列的事？」題組中的三個與偏差行為較為相關的子題作為此變項之定義，

分別為「考試作弊」、「逃學或翹課」及「打架鬧事」。

肆、學校常規適應

學生學習成就無疑受學校生活適應程度影響，然而學校適應所涵蓋之內涵非 常廣泛，學者們對學校適應所包含的範疇亦有許多不同的看法。張春興（2005）

認為學生學校適應良好與否，可從學生學習成就是否達到自己能力應有之水準、

學生行為是否遵守學校規範及學生是否能與他人友愛合群且和睦相處等部分看 出，可見學生在不適應學校生活的情況下，學習成就將很有可能受到影響。李靜 怡、劉明松（2011）的研究綜合諸多文獻，將學校適應歸納為學習適應、常規適 應、師生關係適應、同儕關係適應及自我適應等五向度，本研究選以「學校常規 適應」作為變項之一，探討其與學生學習成就性別差異之間的關係。

因此，本研究採用 TEPS 資料庫中第二波學生問卷中，「你覺得現在就讀的 學校是？」題組中三個與學校常規環境較為相關的子題作為此變項之定義，分別 為「獎懲或成績評分不公平」、「對學生的要求很合理」及「校規很多，什麼都管」。

伍、教育期望

教育期望在教育研究也是常見變項之ㄧ，教育期望又分為自我及他人兩類，

現有學位論文則多以他人（尤以家長對子女教育期望最多）為研究方向。教育期 望可解釋為對學業表現之期待或是對未來能達到最高學歷之期待（周新富、賴鑫 城，2004），本研究將採用後者作為定義。

因此，本研究採用 TEPS 資料庫中第二波國中學生問卷中，「你期望自己念 到什麼教育程度？」所蒐集之資料作為此變項之定義，該題目選項有「國中畢業」、

「高中/高職畢業」、「專科、技術學院或科技大學畢業」、「一般大學畢業」及「研 究所畢業」。

陸、學習投入

8

學習投入（engagement）為學生在學習歷程中所表現出行為與心理的涉入，

相關研究顯示學習投入會受到環境脈絡（如教師、同儕或班級）與個人需求等因 素影響。學習投入可以檢視學生個人學習表現的強度與持續性，是故與學習成就 有著相當重要的關係。

本研究使用 TEPS 第二波國中學生問卷中「除去上課及補習家教外，你現在 每天平均花多少時間寫功課、念書、準備考試？」所蒐集之資料作為測量指標，

該題目有五個答題選項「不滿 1 小時」、「1 小時以上，不滿 2 小時」、「2 小時以 上，不滿 4 小時」、「4 小時以上，不滿 6 小時」及「6 小時（含）以上」。