台中縣國民小學校長教學領導與學校效能關係分析與討論

本節主要是討論校長教學領導各層面與學校效能各層面的關係，以考驗研究 假設三：「台中縣國民小學校長教學領導與學校效能有關係」。各層面與整體之間 的皮爾遜積差相關係數如表 4-17。

表 4-17 校長教學領導與學校效能各層面以及整體之相關係數摘要表 校長教學領導

各層面 學校效能各層面

發 展 任 務 和目標

管理教育 產出功能

提昇學習 氣氛

發展支援 的工作環 境

整體校長教 學領導 學校環境規劃與管理 .564** .531** .535** .585** .609**

學校行政溝通 .615** .635** .638** .643** .697**

校長行政領導 .687** .752** .768** .761** .818**

教師工作滿意度 .519** .517** .507** .555** .577**

教師教學品質 .545** .542** .591** .627** .634**

學生學習成效 .485** .524** .512** .554** .571**

家長參與和社區關係 .466** .498** .462** .487** .526**

整體學校效能 .711** .736** .741** .773** .815**

**P＜.01

壹、校長教學領導與學校效能各層面的關係

有關校長教學領導與學校效能各層面之間的關係。由表 4-17 可得知以下幾 點：

一、 校長教學領導的「發展任務和目標」層面與學校效能之「學校環 境規劃與管理」、「學校行政溝通」、「教師工作滿意度」、「教師教學品質」、

「學生學習成效」、「家長參與和社區關係」各層面有顯著的正相關，其

導的「發展任務和目標」層面越高，其學校效能的各層面也越高。

二、 校長教學領導的「管理教育產出功能」層面與學校效能之「學校 環境規劃與管理」、「學校行政溝通」、「教師工作滿意度」、「教師教學品 質」、「學生學習成效」、「家長參與和社區關係」各層面有顯著的正相關，

其中與「校長行政領導」相關最高，（r＝.752，P＜.01）。亦即校長教學 領導的「管理教育產出功能」層面越高，其學校效能的各層面也越高。

三、 校長教學領導的「提昇學習氣氛」層面與學校效能之「學校環境 規劃與管理」、「學校行政溝通」、「教師工作滿意度」、「教師教學品質」、

「學生學習成效」、「家長參與和社區關係」各層面有顯著的正相關，其 中與「校長行政領導」相關最高，（r＝.768，P＜.01）。亦即校長教學領 導的「提昇學習氣氛」層面越高，其學校效能的各層面也越高。

四、 校長教學領導的「發展支援的工作環境」層面與學校效能之「學 校環境規劃與管理」、「學校行政溝通」、「教師工作滿意度」、「教師教學 品質」、「學生學習成效」、「家長參與和社區關係」各層面有顯著的正相 關，與「校長行政領導」相關最高，（r＝.761，P＜.01）。亦即校長教學 領導的「發展支援的工作環境」層面越高，學校效能的各層面也越高。

五、 由以上結果發現，校長教學領導與學校效能分層面中的「校長行 政領導」相關最高，表示本研究結果具有一致性。

貳、校長教學領導與學校效能的相關

一、校長教學領導各層面和整體學校效能之相關

（一）校長教學領導的「發展任務和目標」層面與整體學校效能有顯著的正 相關（r＝.711，P＜.01），亦即「發展任務和目標」層面越高，整體學校效 能也越高。

（二）校長教學領導的「管理教育產出功能」層面與整體學校效能有顯著的 正相關（r＝.736，P＜.01），亦即「管理教育產出功能」層面越高，整體學 校效能也越高。

（三）校長教學領導的「提昇學習氣氛」層面與整體學校效能有顯著的正相 關（r＝.741，P＜.01），亦即「提昇學習氣氛」層面越高，整體學校效能也 越高。

（四）校長教學領導的「發展支援的工作環境」層面與整體學校效能有顯著 的正相關（r＝.773，P＜.01），亦即「發展支援的工作環境」層面越高，整 體學校效能也越高。

二、學校效能各層面和整體校長教學領導之相關

（一） 學校效能的「學校環境規劃與管理」層面和整體校長教學領導有 顯著的正相關（r＝.609，P＜.01），亦即「學校環境規劃與管理」

層面越高，整體校長教學領導也越高。

（二） 學校效能的「學校行政溝通」層面和整體校長教學領導有顯著的 正相關（r＝.697，P＜.01），亦即「學校行政溝通」層面越高，整 體校長教學領導也越高。

（三） 學校效能的「校長行政領導」層面和整體校長教學領導有顯著的 正相關（r＝.818，P＜.01），亦即「校長行政領導」層面越高，整 體校長教學領導也越高。

（四） 學校效能的「教師工作滿意度」層面和整體校長教學領導有顯著 的正相關（r＝.577，P＜.01），亦即「教師工作滿意度」層面越高，

整體校長教學領導也越高。

（五） 學校效能的「教師教學品質」層面和整體校長教學領導有顯著的 正相關（r＝.634，P＜.01），亦即「教師教學品質」層面越高，整 體校長教學領導也越高。

（六） 學校效能的「學生學習成效」層面和整體校長教學領導有顯著的 正相關（r＝.571，P＜.01），亦即「學生學習成效」層面越高，整 體校長教學領導也越高。

（七） 學校效能的「家長參與和社區關係」層面和整體校長教學領導有 顯著的正相關（r＝.526，P＜.01），亦即「家長參與和社區關係」

層面越高，整體校長教學領導也越高。

三、整體校長教學領導與整體學校效能之相關

整體校長教學領導與整體學校效能之間有顯著的正相關（r＝.815，P

＜.01），亦即整體校長教學領導越高，整體學校效能也越高。

參、本節討論

研究結果發現台中縣整體校長教學領導與整體學校效能之間有顯著的正相 關，此結果與歐曉玟（民90）所得結果部分相同，都支持校長教學領導與學校效 能之間有重要關係。

第五章 結論與建議

本研究的目的，旨在探討台中縣國民小學校長教學領導與學校效能之關係。

本章乃綜述本研究之發現，歸納形成結論，並提出具體建議，作為促進國民小學 校長教學領導與提升國民小學學校效能之參考。

第一節 結論

根據研究結果分析與綜合討論，本研究歸納出下列結論：

壹、台中縣國民小學教師對校長教學領導行為知覺屬於中高度以上

問卷調查結果發現教師對校長教學領導的知覺皆在中高度以上，依教學領導 行為的內涵來說，教師最認同的是「提昇學習氣氛」，其次是「管理教育產出功 能」，再次為「發展任務和目標」，最後是「發展支援的工作環境」。整體而言，

台中縣國民小學教師對校長教學領導行為知覺情況良好。

貳、台中縣國民小學教師對學校效能知覺屬於中高度以上

問卷調查結果發現教師在對學校效能的知覺皆在中高度以上，依學校效能的 內涵來說，教師最認同的是「教師教學品質」，其次是「教師工作滿意度」，再 次為「家長參與和社區關係」、「學生學習成效」、「校長行政領導」、「學校

台中縣不同背景變項的國民小學教師在校長教學領導行為的知覺有差異，茲 分述如下：

一 、 就 性 別 而 言，不 論 是 整 體 或 各 層 面，男 性 教 師 與 女 性 教 師 對 於 校 長 教 學 領 導 之 知 覺 皆 無 差 異 。

二 、 就 職 務 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整 體 皆 有 差 異。結 果 顯 示 主 任 對 於 校 長 教 學 領 導 之 知 覺 皆 高 於 組 長 及 一 般 教 師，但 在「 管 理 教 育 產 出 功 能 」層 面，主 任 與 組 長 之 知 覺 則 沒 有 差 異 。

三 、 就 學 歷 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整 體 之 知 覺 皆 無 差 異 。

四 、 就 年 齡 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整 體 皆 有 差 異，但 在「 發 展 任 務 和 目 標 」層 面 上 並 無 差 異。結 果 顯 示 在「 提 昇 學 習 氣 氛 」層 面 上 和 在「 發 展 支 援 的 工 作 環 境 」層 面 上 ， 41-50 歲 教 師 對 於 校 長 教 學 領 導 之 知 覺 皆 高 於 31-40 歲 。 五 、 就 服 務 年 資 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整

體 皆 有 差 異。結 果 顯 示 在 整 體 的 校 長 教 學 領 導，服 務 年 資 6-10 年 教 師 低 於 服 務 年 資 5 年 以 下 教 師 ； 服 務 年 資 6-10 年 教 師 也 低 於 服 務 年 資 21 年 以 上 教 師 。

六 、 就 學 校 歷 史 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整 體 之 知 覺 皆 無 差 異 。

七 、 就 學 校 規 模 而 言，國 小 教 師 對 校 長 教 學 領 導 各 層 面 及 整 體 皆 有 差 異 。 結 果 顯 示 在 整 體 的 校 長 教 學 領 導 上 ， 49 班 以 上 教 師 低 於 12 班 以 下 教 師 。

肆、台中縣不同職務、不同服務年資及不同學校規模國民小學教師在學校效能的 知覺有差異存在。

台中縣不同背景變項的國民小學教師在學校效能的知覺有差異，茲分述如 下：

一 、 就 性 別 而 言，不 論 是 整 體 或 各 層 面，男 性 教 師 與 女 性 教 師 對 於 學 校 效 能 之 知 覺 皆 無 差 異 。

二 、 就 職 務 而 言，國 小 教 師 對 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 皆 有 差 異。結 果 顯 示 一 般 教 師 低 於 教 師 兼 主 任 ； 也 低 於 教 師 兼 組 長 。 三 、 就 學 歷 而 言，國 小 教 師 在 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 之 知 覺 皆 無 差

異 。

四 、 就 年 齡 而 言，國 小 教 師 在 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 之 知 覺 皆 無 差 異 。

五 、 就 服 務 年 資 而 言 ， 國 小 教 師 在 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 皆 有 差 異 。 結 果 顯 示 服 務 年 資 6-10 年 教 師 低 於 服 務 年 資 五 年 以 下 及 服 務 年 資 21 年 以 上 教 師 。

六 、 就 學 校 歷 史 而 言，國 小 教 師 在 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 之 知 覺 皆 無 差 異 。

七 、 就 學 校 規 模 而 言，國 小 教 師 在 學 校 效 能 各 層 面 及 整 體 有 差 異 ， 但 在「 學 生 學 習 成 效 」、「 家 長 參 與 和 社 區 關 係 」層 面 上 則 無

第二節 建議

根據本研究的結果與結論，提出下列對教育行政機關、國民小學校長以及未 來相關研究的建議，以供參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、 應給予校長更大的資源，加強「學校環境規劃與管理」，以提升學校效能。

雖然台中縣國民小學教師對學校效能知覺屬於中高度以上，但是在學校效能 的「學校環境規劃與管理」層面上，得分較低，顯示教育主管機關應給予校長更 大的資源，加強「學校環境規劃與管理」，以提升學校效能。

二、 需有計畫、有步驟的要求考核校長作好教學領導。

校長教學領導需持之以恆，始可增進學校效能，研究統計分析發現，校長教 學領導與學校效能有相關，因此教育行政機關需有計畫、有步驟的要求考核校長 作好教學領導，而且是經常性的進行，持之以恆，如此學校效能始可增進。

校長教學領導需持之以恆，始可增進學校效能，研究統計分析發現，校長教 學領導與學校效能有相關，因此教育行政機關需有計畫、有步驟的要求考核校長 作好教學領導，而且是經常性的進行，持之以恆，如此學校效能始可增進。