台灣國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動

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富、多樣化的應用情境融入國語文課程的知識與內容中，便能激發學童閱讀動 機與閱讀興趣，進而提昇學童國語文能力的表現，其中，學校圖書館應該利用 它的資源，由圖書館員為學童進行圖書利用方面的指導，這對於學童國語文學 業、學童的學習能力、情緒智商培養等方面都有重要的價值。

第四節、台灣國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動

本節將從圖書館的層面探討推動圖書館利用教育以及推廣國小學童閱讀等 實證研究，進而了解目前國小圖書館利用教育、推廣閱讀活動分別與國小學生 國語文學業之相關性。因此，主要就圖書館利用教育；國小圖書館閱讀推廣活 動；圖書館利用與學童國語文能力之相關性等三方面進行討論。

一、圖書館利用教育

圖書館利用教育也可稱為圖書館利用指導，是圖書館為了幫助讀者使用圖 書館所提供的各種服務，與各種不同類型的館藏資料，所設計的活動或課程。

指導讀者利用圖書館的資源與設備，按其內容的設計有三個層次。

1. 第一個層次是認識圖書館，包括圖書館環境、圖書館的服務項目、

各種規章及社會資源的認識。

2. 第二個層次是指導利用圖書館資源與設備的知能，包括圖書的結 構、圖書館的類型與功能、資料的類型與功用、資料的分類與排 架，以及圖書館的目錄組織或線上公用目錄查詢。

3. 第三層次是指導利用書目，包括各科書目查詢或檢索以及撰寫報 告等。

圖書館利用教育目的在教導讀者利用各種資源，培養資訊應用能力，擴大 學習領域以奠定終生學習的基礎；其內容為認識圖書館、使用工具書、運用網 路資源與電子資料庫和培養閱讀能力；可推展的活動是讀書會、班級書庫、故

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事時間、新書介紹、閱讀護照、駐校作家、藝文展覽、專題座談、講座專題等，

其目的在激發讀者使用圖書館的興趣和知能。相關研究大致可區分為兩類：國 小圖書館利用教育的內涵與實施國小圖書館利用教育的方法。茲分別探討如 下。

(一)圖書館利用教育的內涵

學校圖書館實行圖書資訊利用教育的主要目的是幫助小學生正確、有效地 利用圖書館的資源，滿足讀者相關資訊的需要。因此，圖書館利用教育含有兩 個核心：第一是吸引學生親近圖書館、喜愛閱讀；第二是期待學生學習檢索資 料、查詢相關資訊，通過利用圖書館資源達到培養個人獨立自主之學習能力(蔡 宗河，民 92)。下面簡單地介紹國內學者有關圖書館利用教育之內涵的論述。

蘇國榮(民 81)從「縱的連貫」和「橫的聯繫」兩個方面來分析國小的圖書 館利用教育課程。所謂「縱的連貫」是指將圖書館利用的教材分為：圖書館環 境的認識、讀書的樂趣、圖書構造的學習、圖書的維護、圖書目錄的認識、圖 書分類的認識、參考書的認識與利用、閱讀衛生、撰寫心得報告、建立班級文 庫等；所謂「橫的聯繫」是將上述課程內容融進各科教材中具體實施教學。

曾淑賢(民 85)歸納台灣地區中小學圖書館利用教育的內容，認為有圖書館 環境的認識「圖書結構的認識、電子書及數位資源、非書資料的認識、圖書分 類與排架的認識、卡片目錄與線上公用目錄的認識、參考工具書的認識、閱讀 指導、網路資源查詢等。

林菁(民 90)則在圖書館利用教育課程之中加入了認識電視、具有電視識讀 的能力、認識電腦軟體功能、認識視聽器材、查詢網路資源等資訊素養的內容。

其課程設計將國小階段的圖書館利用教育分為七大課程內容：快樂的圖書館、

書的認識、非書資料的認識、資源分類與排架、參考工具書的認識、閱讀指導、

資料剪輯，並且對學生的認知發展階段與生活體驗和課程相結合，每一個單元 都由淺入深，製作出一到六年級的圖書館利用教育課程。

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賴苑玲(民 88)依據學生的能力與需求，設計了一組以資訊素養為基礎之利 用教育課程，來指導學生認識以及有效利用圖書館資源的基本知識與技能。其 內容含有：認識圖書館、文學欣賞、圖書資訊和科技媒體。

(二)如何實施國小學童圖書館利用教育

實施小學生圖書館利用教育應當根據學生的年齡、身心發展、智力因素、

情志因素，分別制定單元教學目標，採取多種形式，靈活安排。常見的方法有 下列七種：（曾淑賢，民 95）

(1) 參觀：目前台灣地區最常用的就是該方法。大多數都是由圖書館人員以口 頭導覽並配合視聽媒體的方式在圖書館內或學校課堂上進行。

(2) 編製書面資料：將附有生動圖畫的圖書館簡介資料派發給學生，介紹圖書 館資訊利用的有關知識。

(3) 製作學生版網頁：爲了適合小學生的認知能力、閱讀能力與情志，編製符 合他們的文字與圖畫，介紹圖書館的各種服務、使用規則、活動資訊以及優良 書刊推薦等。

(4) 列入正式課程或配合各領域教學：在學校教科書或教材中編製相關單元，

指導學生利用圖書館，或促請教師們協同合作，使圖書館利用教育的內容融匯 於各領域之教學單元中。

(5) 電腦輔助教學：使用電腦、多媒體輔助教學。

(6) 隨機指導：當學生在圖書館使用過程中遇到問題時，館員可以隨即對他進 行有針對性的指導，此種指導效果最好。

(7) 製作指標：館內指標是最基礎的利用指導手段，採用簡單、明瞭、醒目的 標識。

二、國小圖書館閱讀推廣活動

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近年來不論在歐美各國或臨近的香港、日本、韓國，對於閱讀教育的推展，

均重視兒童的閱讀起跑線，而這股閱讀風潮的延燒，遍及了家庭、學校、社區 與政府的全力合作之下。而我國亦跟進這一波教育改革潮流，在民國 89 年開始 推動閱讀相關教育政策。

行政院文建會將西元 2000 年訂為「兒童閱讀年」，舉辦「臺灣兒童文學一 百」的評選活動，為兒童閱讀年提供本土的優良兒童文學作品，選出的書也請 人撰寫閱讀指南，印成專書，可供選購兒童讀物參考。2002 年，天下雜誌教育 特刊走訪國際，完整並深入的報導有見識的先進國家和領袖，如何大力推動閱 讀，而且是從嬰幼兒就開始閱讀，因為閱讀是國家競爭力的基礎，是一切學習 與文明的起點。這本特刊引起了很大的迴響，教育部也自此開始大力在各學校 推動閱讀。

首先，教育部於民國 90 至 92 年間推動「全國兒童閱讀計畫」，動支 4.4 億 元經費，購買 260 萬本書分發給全國國小及幼稚園。民國 93 年至 97 年間為提 升文化資源不足地區之圖書資源，弭平城鄉教育資源差距，教育部針對 300 所 弱勢地區國小，推動「焦點 300：國小兒童閱讀計畫」。95 年至 97 年辦理「偏 遠地區的國中小閱讀推廣計畫」，核定補助全國共 645 所偏遠地區國民中小學校，

各項相關計畫的推動在近年已逐漸喚起學校及大眾對閱讀的重視，各級學校閱 讀硬體設備及圖書也陸續充實更新，此外，自民國 97 年起教育部又啟動為期 4 年的「悅讀 101：全國國中小提升閱讀計畫」(國民教育司，民 97)，更從過去 針對弱勢地區的輔助，擴大為全面性的閱讀政策推動。該計畫主要內容如下：

(1) Bookstart 閱讀起步走

美國國家科學基金會(National Science Foundation)將閱讀、數學 和科學並列為人類三項基本能力；同樣地，許多兒童教育專家也指出，從 小進行親子共讀養成閱讀習慣的孩子，其心理發展與人格特質都呈正面。

為了與全球閱讀風潮同步，教育部將「Bookstart 閱讀起步走」列為重大 政策，要在學童中散播閱讀種子。「Book start 閱讀起步走」運動發源於

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英國，是全世界第一個免費幼兒贈書運動，其主張每一個孩子都有閱讀好 書的權利，因此在活動涵蓋的範圍內，所有的小朋友無論性別、種族、貧 富都可以獲贈免費閱讀禮袋，國內信誼基金會從 2005 年起正式成為跨國 性 Book start 嬰幼兒閱讀推廣聯盟一員，接受各縣市政府委託製發嬰幼 兒推廣禮袋，為新生兒種下閱讀的種子，廣獲社會各界肯定與好評。

教育部為了進一步讓閱讀扎根工作能夠全面性普及至全台每一個角落，

特擬定「閱讀起步走－送給小學新鮮人一生最好的禮物」閱讀推廣計畫，

民國 99 年起小學一年級新生皆可獲贈全新適齡圖書 1 本，鼓勵家長踴躍協 助孩子跨出閱讀的第一步；全國國小一年級班級皆設置「班級讀書角」，至 少有 15 種適齡圖書，開放學生利用課餘時間自由借閱，

(2) 精進閱讀教學

藉由辦理「閱讀策略教學方案」之徵選，建立閱讀種子師資培訓制度，

並辦理閱讀測驗命題工作坊，以改進評量等方式追求精進閱讀教學。該計 畫要求學校落實每學期至少完成 4-6 篇作文之政策，以加強學生寫作能力，

並帶動閱讀與寫作結合之風氣。此外亦結合台灣學生學習成就評量資料庫

（Taiwan Assessment of Student Achievement，TASA）進行學生閱讀能 力的檢測。

(3) 調整增加閱讀時間

語文及數學能力是所有學習之基礎，國小低、中年級尤其有強化之必 要，目前國中小九年一貫課程有 10-20%彈性學習節數的設計，每週約有 2-6 節之教學節數，可由學校視學生需求做彈性課程規劃，教育部鼓勵學校運 用彈性課程開設閱讀課；或規劃運用部分晨間活動時間，推展晨間閱讀風 氣；或鼓勵各學習領域教師視相關課程內涵，結合推展課外延伸閱讀；或 結合每週或每月家庭作業，納入多元評量之一。

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(4) 充實國中小圖書設備

教育部於 96 年編列 1 億元，97 年 2 億元補助國中小充實圖書及改善設

教育部於 96 年編列 1 億元，97 年 2 億元補助國中小充實圖書及改善設