第一章 緒論
第三節 名詞解釋
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歸納分析上述研究目的與研究問題之結論，預期應該可以藉由問卷調查的 方式，瞭解目前國小圖書館與學童國語文能力提昇之關聯性，從而探討如何透 過閱讀推廣活動與圖書館利用教育相互結合，得以改善目前新北市國小圖書館 經營的方式，以求獲得幫助學童提昇國語文能力表現之具體落實方案，進而提 高學生國語文能力。
第三節 名詞解釋
一、國語文基本能力
國語文基本能力即是本國語文表達與應用能力，國中小學生應具有之國 語文能力共區分為三階段：第一階段國小一至三年級學生、第二階段國小 四至六年級學生、第三階段國中七至九年級學生。每一階段都包含注音符 號運用能力、聆聽能力、演說能力、識字與寫字能力、閱讀能力及寫作能 力等六項能力。本研究所稱之「國語文基本能力」，係界定在可以紙筆形式 測驗之範疇，不含聆聽與演說能力。
二、國語文學業成就
因應九年一貫課程全面實施，學習成就檢測工作回歸學習階段結束時 實施，故以第一學段、第二學段結束實施之。本研究將參考「99 學年度新 北市國小三年級、五年級國語文能力檢測」各區平均成績來分析，所稱國 語文學業成就是該區平均得分愈高表示學童的國語文能力愈好，而得分愈 低則表示學童的國語文能力愈差。
三、圖書館利用教育
圖書館利用教育也可稱為圖書館利用指導，是圖書館為了幫助讀者使用 圖書館所提供的各種服務，以及各種不同類型的館藏資料，所設計的活動
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或課程。
四、閱讀推廣活動
所謂閱讀推廣活動是指為培養學童優良的閱讀動機、閱讀態度與閱讀 興趣等循循善誘學童使用圖書館之推廣活動。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本研究之主要目的在於探究新北市國小中、高年級學童國語文學業成就與 學校是否落實圖書館利用教育與經常推廣閱讀活動等相關變項間之關聯性，以 達到瞭解學校行政單位對於學校圖書館利用影響學童國語文能力表現之看法。
本研究的圖書館利用教育與閱讀推廣活動是要教導學童循序漸進地利用學校圖 書館資源，培養學童優良的閱讀動機、閱讀態度與閱讀興趣，讓學生把學校圖 書館當成自己的知識寶庫。故本章將依據國內外相關文獻，從理論層面集中探 討影響學童的閱讀能力與學童的國語文成就之關係；學童的閱讀能力與閱讀動 機、閱讀態度、閱讀興趣等各個要素之間的聯繫。基於上述各項欲探討之論點，
本章共分成四節，第一節為相關於學童的國語文閱讀能力研究；第二節為相關 於國小國語文閱讀能力的發展階段；第三節為學校圖書館指導學童開展閱讀活 動的理論依據；第四節為國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動之實證研究及現 況。
第一節 學童的國語文閱讀能力
語文能力是國家的資產，也是國民面對未來全球化競爭的重要實力，而閱 讀是其中大量吸收資訊的環節。Silverman(1993)說明「閱讀能力」是指獨立地 完成閱讀全過程所必需的個性心理特徵。閱讀理解能力是學習其他學科須具備 的基礎能力。缺乏閱讀理解能力，其他學科的學習必定受到限制，研究者在國 小的班級中常常發現，那些數學成績不理想的孩子並非不會演算，而是沒耐心 讀完題目，或讀不懂，在在顯示閱讀理解的重要。
林秀娟(民 90)認為「國語文閱讀能力」也就是指讀者能夠從國語文讀物中 獲取、加工與運用資訊之心智技能。在國小教育階段也就是能用國語正確地、
流利地、有感情地朗讀文章或者是默讀文章，能用精讀、略讀和瀏覽等方法進 行閱讀，從而達到培養語感、豐富語言知識，積累閱讀體驗，拓展思維空間，
並逐步達到進一步增加閱讀量、提高閱讀質量的能力。本節主要針對學校圖書
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館如何在指導學童課外閱讀，提高學童的閱讀能力，從而對學童的國語文學業 成就產生貢獻這個問題上，分別就閱讀能力的構成要素與閱讀的情智因素加以 敘述。
一、閱讀能力的構成要素
有關閱讀能力的構成要素，將對於何謂「閱讀」以及「閱讀能力」的因素 進行說明。
（一）何謂「閱讀」
閱讀可區分為兩個層次，低階的「識字」(word recognition)與高階的「理 解」( comprehension )，在「字」與「篇章」層次間，還有「詞彙」的層次。
「識字」、「詞彙」、「理解」三個層次，可視為中文閱讀的重要成分。而閱讀也 是在從事其他學習，或是獲得新知識時，所不可或缺的主要工具或媒介。
Chall(1996)閱讀發展理論指出，低年級學童閱讀發展目標是識字，小二小三是 建立閱讀流暢性的重要階段，四年級開始發展重點則是由「學習閱讀」（learning to read）」轉為「透過閱讀學習」（reading to learn）。
張清榮(民 84)認為閱讀是包含以升學為主的「課內閱讀」，更包括與興趣消 遣為主的「課外閱讀」，前者以學校教育為推動力量，由於有目的、有誘因，因 此容易推行，後者乃基於個人興趣而為之，而且是一種終身學習的態度，不像 課內學習會因為畢業而中斷。由於知識的累積過於迅速，使得學習者所需要學 習的東西，無法僅由教師單方面的提供，而必須藉由學習者多方的閱讀來獲得。
Sanacore(2000)認為以終生閱讀嗜好方式發展課外閱讀，對於一般或特殊知識 的獲得，都有助益；Deekle(1995)則指出課外閱讀能維持充裕的教育狀況，提 供廣泛而基礎之知識和理解能力。綜括而言，閱讀是為了幫助學習者增進知識、
獲得資訊、學習新知，並擴展其視野，提升其見聞。
用心理學的來分析「閱讀」的本質即：以書籍等為載體的文字訊息在傳遞
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過程中，作為接受端的讀者之心理活動。林清山（民 80 譯）將閱讀的意義分為 四個層次：（1）將文字符號解碼，並且賦予這些文字符號以整體句子的意義；（2）
把字詞的意義聯繫起來，從而理解整個句子的含義；（3）分析段落的意義，清 楚句子所蘊含的主題、假設、論證、前因後果以及結論與觀點等；（4）評析各 個觀點，包括推理、邏輯性的觀點，論證性的以及其真實性或價值評判。茲就 閱讀能力的因素進一步析論如下:
（二）「閱讀能力」的三個因素
對學生而言，從小他們由旁人的談話中，獲得閱讀的經驗，而後由符號、
文字的接觸，逐漸習得閱讀的能力(高玉蓉，民 82) 。Silverman(1993)說明「閱 讀能力」是指獨立地完成閱讀全過程所必需的心理特徵。古秀梅(民 94)更進一 步地說明「閱讀能力」是讀者能順利地完成閱讀活動的各種心理的與主觀的條 件。張瓊元(民 91)則分析論述構成閱讀能力的各個因素，其各自作用以及彼此 之間的相互作用即是所謂的「閱讀能力結構」。所以閱讀能力主要由語言知識因 素、閱讀所需的心理因素，以及技能因素構成。以下將對此三項因素進一步探 討。
1、語言知識因素
語言知識因素是閱讀能力的絕對前提和基礎，應認識一定數量的國字，一 定數量的詞彙，同時還必須具備基本的語法與修辭的知識以及邏輯思維能力。
學童能將文章中的字一個一個讀出來，並不表示它就能理解這篇文章的意思。
他需要分析字與字之間的關係，知道哪幾個字放在一起會成為有意義的單位，
這種組字成詞的能力稱「斷詞」。若要合理的斷開字詞，理解文章，還需要與文 章相關的背景知識，而這些知識，大部分是透過閱讀獲得。
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2、閱讀所需的心理因素
萬瓊月(民 91)說明「閱讀心理」是指以獲取知識爲主要目的的閱讀行為和 閱讀過程之中所出現的複雜的心理現象。黃靜芳(民 92)則更具體地說明「閱讀 心理」是指閱讀者在閱讀活動中而産生的思維、情緒、感知、意志、注意力等 心理現象。張春興(民 78)指出當伴隨著學童閱讀能力的層次與等級要求的不斷 提高，閱讀心理也呈現出紛繁複雜的演進情況，因此它又對閱讀(或閱讀行為) 産生各種各樣的影響。例如：Hatt（1976）認為，讀者進行閱讀一定有其深層 且特定的需求，這種需求可視為一種目的之形成，讀者希望通過對文本之理解 以完成該目的。於是，當讀者選擇進入閱讀的狀態時，必然是由於讀者在他所 閱讀的對象（文本）之中，滿足其閱讀的需求或初衷。而在興趣方面，
Wigfield(1995)與 Guthrie(1997)認為動機可以解釋為感情、涉入與興趣。這些 都是關乎讀者閱讀心理的重要論述，通過上述文獻的研究，本研究綜合地將閱 讀心理因素歸納、細分為下列之智力因素與非智力因素兩種。
（1） 智力因素包括：閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力等因素。
其對於小學生的閱讀行為可發揮決定性作用。
（2） 非智力因素主要指：閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情緒、閱讀意志等心理 因素，它們對小學生在閱讀過程起定向、引導、維持、調節、強化等作 用。
一般認為，有關閱讀行為的智力和非智力因素是彼此互動的關系。首先，
智力因素推動非智力因素的發展，學童達到一定智力水準的時候，非智力因素 也應該隨之提高，因此可以說智力的發展過程也是非智力因素的發展過程。其 次，非智力因素又能支配智力因素參與閱讀活動，只有在非智力因素的主導之 下，參與閱讀活動的智力因素才會主動、積極，目標明確，意志堅定，閱讀活 動才能得以持續。
當我們把問題集中在閱讀過程中的心理活動的時候，它則包括以下四個能
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力：
（1） 在閱讀過程中，眼睛具備相應的調整能力，很少出現回視停滯的情況，
於此同時能夠準確地、迅速無誤地將語言符號等訊息經由視覺，傳遞給
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