學校圖書館利用與學童國語文能力之關聯性: 以新北市國小為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-Learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 學校圖書館利用與學童國語文能力之關聯性: 以新北市國小為例. 政治大 Literate Ability：A Study of Elementary School in New Taipei City 立 The Relationship between Library Instruction and Student’s. ‧. ‧ 國. 學 y. 博士. io. sit. Nat. 指導教授：蔡明月. n. al. C. n. iv. h e nMing-Yueh Advisor：Dr. h i UTsay gc. Author：Hsin-Yun Chang. 中華民國 101 年 7 月 July 2012. 撰. er. 研究生：張馨云.

(2) 誌. 謝. 感謝曾經鼓勵我考研究所的每一個人，因為準備考試期間有你們的支持與鼓勵，讓我有機會來到美麗的政大唸書。論文的完成首先感謝我的三位恩師，指導教授蔡明月老師，不厭其煩的指導與督促，並詳加指正，使本論文得以順利完成。兩位口試委員圖檔所薛理桂老師，淡江大學資訊與圖書館學系的宋雪芳老師，於百忙之餘，悉心審閱，提. 政治大. 供許多寶貴意見與見解，在此致上最誠摯的感謝。此外，特別感謝新北市政府. 立. 教育局教育研究發展中心，提供 99 學年度國小三、五年級國語文能力檢測各分. ‧ 國. 學. 區平均分數，沒有這份成績報告，我的研究就無法完成。. ‧. 最後，在研究所三年的求學過程中，要感謝一直陪伴、體諒、包容著我、. sit. y. Nat. 從頭到尾鼓勵著我的丈夫-士賓，以及寶貝女兒-紫安和一週後即將誕生的小女. io. al. er. 兒，因為你們的支持，讓我有完成學業的動力。更感謝我的父母親，從小對我. n. 的期望和鼓勵，我終於順利的完成碩士班的學業與論文。. Ch. engchi. i n U. v. 張馨云. 1. 謹誌. 2012 年 7 月.

(3) 中文摘要本研究之動機，起於發現參與圖書館閱讀活動頻率高的學童，其國語文能力會較頻率低的學童來得好，同時國語文能力好的學童在其他領域方面的學習都要比國語文能力差的學童有較好的表現。然而，學校決策單位掌握了學校圖書館資源分配、管理和組織的實權，因此，學校行政單位對於圖書館經營、以及圖書館影響學童國語文能力的功效等看法，將會影響圖書館資源分配以及未來發展。如果學校行政單位認為圖書館的存在對於學童國語文能力表現不相關，則很容易犧牲圖書館應有的發展與利. 政治大因此，本研究之宗旨在於探討瞭解新北市的國小行政單位如何看待圖書館立. 用。. ‧ 國. 學. 利用與推廣活動與學童國語文能力表現之關係，藉由問卷調查的方式，瞭解目前國小圖書館利用與學童國語文能力提昇之關聯性，從而探討如何透過圖書館. ‧. 利用教育與閱讀推廣活動相互結合，得以改善目前新北市國小圖書館經營的方. y. sit. al. er. io. 語文能力。. Nat. 式，以求獲得幫助學童提昇國語文能力表現之具體落實方案，進而提高學生國. v. n. 本研究所得之國小中、高年級的國語文檢測成績關聯性表格，從關聯性的. Ch. engchi. i n U. 有效意義值(Correlation significant)可以歸納出 11 個有影響力且具意義的具體落實方案，明顯可以提升國小中、高年級的國語文檢測成績： (1) 擴增國小圖書館平均館藏冊數； (2) 提升國小圖書館平均借閱人次； (3) 提升國小圖書館平均借閱冊數； (4) 教師應多重視學童「閱讀興趣」的培養； (5) 教師應多重視學童「閱讀動機」的培養； (6) 教師應多重視學童「閱讀意志」的培養； (7) 增加圖書館空間規劃:圖書館功能區的數目；. 2.

(4) (8) 增加圖書館開放服務時間:圖書館平日與假日開放時段的數目； (9) 學校應積極推展多元閱讀活動－例如:晨讀十分鐘、班級巡迴書箱、讀報教育、班級讀書會、親子共讀、愛的書庫、午間廣播劇、影片欣賞、戲劇展演等； (10)圖書館應積極辦理宣傳行銷活動－例如:櫥窗展示定期更新、張貼學生自製書籍介紹海報、票選好書、選舉小小館長、圖書館命名票選、館徽 logo 設計票選、好書交換、推廣 4/23 世界閱讀日、每年 12 月辦理「圖書館週」系列活動等；. 政治大書館、與書商或出版社合作辦理書展。立. (11)圖書館應多多結合社會資源辦理活動－例如:與作家有約講座、參觀公共圖. ‧. ‧ 國. 學. 關鍵字：圖書館利用教育、閱讀推廣、國語文能力. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 3. i n U. v.

(5) Abstract The purpose of this study is to investigate the relationship between library instruction and students’ literate ability. Students who are highly involved in library reading activity are believed to have better literate ability than other students. Meanwhile, students with high literate ability have better academic performance than students with low literate ability. Students should be encouraged to use library resources as much as possible. However, the school is in charge of the distribution, management, and organization. 政治大 ability would decide the amount 立 of library recourses and its future development.. of the library. How the school values the influence of the library on students’ literate. ‧ 國. 學. Therefore, questionnaires were used to find out how the administrators of elementary schools at New Taipei City view the relationship between the use of the. ‧. library and students’ literate ability. The results may help us to combine education. sit. y. Nat. with library activities, improve the management of the school libraries at New Taipei. n. al. er. io. City, and provide some specific plans to promote students’ literate ability.. i n U. v. The results of this study show a significant positive correlation between students’. Ch. engchi. use of library and their literate ability. Therefore, we provide 11 influential and meaningful suggestions, which can significantly promote the literate ability of elementary school students in their junior and senior years. 1. Increase the general collections of books 2. Increase users of school libraries 3. Increase the number of borrowed items 4. Teachers emphasize the development of students’ reading appetite 5. Teachers emphasize the development of students’ reading motivation 6. Teachers emphasize the development of students’ reading willingness. 4.

(6) 7. Better space arrangement: the number of library divisions 8. Increase library service hours: weekdays and holidays 9. Schools should actively encourage various reading activities, including ten-minute morning reading, in-class book fair, newspaper-reading education, class study group, book collection, noon broadcast drama, film watching, drama exhibitions, and so on. 10. Libraries should actively hold activities to promote library functions, for example, regularly renew window exhibitions, put up student-made posters, introduce good. 政治大 good books, promote World Book & Copyright Day, and so on. 立 11. Libraries should combine social resources to hold activities, such as invite. books, elect little library director, name the library, design library logo, exchange. ‧ 國. 學. famous writers, visit public libraries, hold book fairs with publishers, and so on.. ‧. Keywords: library use instruction, promote reading, literate ability. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(7) 目次第一章緒論…………………………………………………………13 第一節研究動機…………………………………………………13 第二節研究目的與問題…………………………………………15 第三節名詞解釋…………………………………………………16 第二章文獻探討……………………………………………………19. 政治大. 第一節學童的國語文閱讀能力…………………………………19. 立. 第二節國語文閱讀能力的發展階段……………………………27. ‧ 國. 學. 第三節學校圖書館指導學童開展閱讀活動的理論依據………29. Nat. y. 研究方法……………………………………………………45. io. sit. 第三章. ‧. 第四節台灣國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動……………35. er. 第一節研究構架…………………………………………………45. al. n. v i n Ch 研究對象…………………………………………………48 engchi U. 第二節. 第三節研究設計…………………………………………………49 第四節研究問卷資料處理………………………………………50 第四章結果與討論…………………………………………………53 第一節新北市教育局圖書系統網之各校圖書流通情形分析…54 第二節新北市國小圖書館經營現況與學童國語文能力分析…60 第三節新北市國小學童閱讀行為與學童國語文能力分析……70. 6.

(8) 第四節新北市國小圖書館利用教育與學童國語文能力分析…76 第五節新北市國小提供圖書館服務與學童國語文能力分析…83 第六節新北市國小推廣閱讀活動與與學童國語文能力分析…93 第五章結論與建議…………………………………………………107 第一節結論……………………………………………………107 第二節建議……………………………………………………109. 政治大. 第三節未來研究建議…………………………………………112. 立. ‧ 國. 學. 參考文獻……………………………………………………………113. ‧. 附錄一：問卷調查……………………………………………………121. Nat. n. al. er. io. sit. y. 附錄二：國民小學圖書館設立及營運基準…………………………127. Ch. engchi. 7. i n U. v.

(9) 表目次表 3-2-1 問卷調查樣本分佈…………………………………………………………48 表 3-4-1 問卷調查各選項與分數代表之關係………………………………………51 表4-1-1 新北市學校九大分區地理分布範圍表 ……………………………………54 表4-1-2 新北市各學區學校規模分布表………………………………………………54 表4-1-3 新北市99學年度國小國語文能力檢測各分區平均分數統計表……………55 表4-1-4 各區學校圖書館平均館藏冊數與國語文能力檢測平均分數對應表………56 表4-1-5 各區學校圖書館平均館藏冊數與國語文能力檢測平均分數之關聯性……56. 政治大表4-1-7 各區學校圖書館平均借閱人次與國語文能力檢測平均分數之關聯性……57 立表4-1-6 各區學校圖書館平均借閱人次與國語文能力檢測平均分數對應表………57. ‧ 國. 學. 表4-1-8 各區學校圖書館平均借閱冊數與國語文能力檢測平均分數對應表………58 表4-1-9 各區學校圖書館平均借閱冊數與國語文能力檢測平均分數之關聯性……58. ‧. 表4-1-10 各區學校每位學生平均館藏量與國語文能力檢測平均分數對應表……59. Nat. sit. y. 表4-1-11各區學校每位學生平均館藏量與國語文能力檢測平均分數之關聯性……59. n. al. er. io. 表4-2-1 新北市國小圖書館經營現況問卷回收分布表………………………………60. i n U. v. 表4-2-2 「學校是否曾經送件申請過新北市教育局滿天星閱讀計畫」統計表……61. Ch. engchi. 表4-2-3 學校是否曾經申請過閱讀計畫與國語文能力檢測平均分數之關聯性……61 表4-2-4 「負責圖書館管理者的職務」個數與%統計表………………………………63 表 4-2-5. 國語文能力檢測平均分數與負責圖書館管理者職務之關聯性…………64. 表4-2-6 「圖書館管理者是否參加圖書資訊專業訓練」統計表……………………65 表4-2-7 圖書館管理者是否有圖資背景與國語文能力檢測平均分數之關聯性……65 表4-2-8 「圖書館的人員編制(不含家長志工的平均人數)」統計表………………66 表4-2-9 圖書館的人員編制與國語文能力檢測平均分數之關聯性………………66 表4-2-10 「學校是否招募圖書館志工」統計表……………………………………67 表4-2-11 學校是否招募圖書館志工與國語文能力檢測平均分數之關聯性………67. 8.

(10) 表4-2-12 學校設置「圖書館委員會」統計表…………………………………………68 表 4-2-13 學校設置「圖書館委員會」與國語文能力檢測平均分數之關聯性……68 表4-2-14 學校設置「閱讀小組」統計表……………………………………………69 表 4-2-15 學校設置「閱讀小組」與國語文能力檢測平均分數之關聯性…………69 表4-3-1 閱讀興趣：學童能愉快地、積極主動的參與閱讀活動…………………71 表 4-3-2 重視學童「閱讀興趣」培養與國語文能力檢測平均分數之關聯性……71 表4-3-3 閱讀動機：學童之閱讀行為有明確目標，如滿足好奇、求知欲或獲得別人認同…………………………………………………………………………………72. 政治大表4-3-5 閱讀態度：學童之閱讀行為保持良好態度，如閱讀認真、積極思考……73 立表4-3-4 重視學童「閱讀動機」的培養與國語文能力檢測平均分數之關聯性……72. 表4-3-6 重視學童「閱讀態度」的培養與國語文能力檢測平均分數之關聯性……73. ‧ 國. 學. 表4-3-7 閱讀意志：學童在閱讀過程中有恒心與毅力，能克服各類閱讀障礙……74. ‧. 表4-3-8 重視學童「閱讀意志」的培養與國語文能力檢測平均分數之關聯性……74. y. Nat. 表4-3-9 閱讀習慣：學童在閱讀過程中展示的愛護圖書、尊重他人之習慣………75. er. io. sit. 表4-3-10 重視學童「閱讀習慣」的培養與國語文能力檢測平均分數之關聯性……75 表4-4-1 「圖書館有編制簡介資料或小冊子派發學生，介紹圖書館資訊利用的有關. al. n. v i n 知識」統計表………………………………………………………………………77 Ch engchi U. 表4-4-2 「圖書館內的指標簡單、明瞭、醒目」統計表……………………………77 表4-4-3 「圖書館網站的資訊內容豐富且定期更新」統計表………………………78. 表4-4-4 「各年級有設計不同層次的圖書館利用課程」統計表……………………78 表4-4-5 「低年級學童皆進行圖書館環境的認識，介紹各種服務、使用規則等」統計表…………………………………………………………………………………79 表4-4-6 「中年級學童已認識圖書的結構且熟悉圖書的分類與排架方式」統計表……………………………………………………………………………………80 表4-4-7 「高年級學童皆擁有利用網路資源或電子資料庫查詢資料的技能」統計表……………………………………………………………………………………80 9.

(11) 表4-4-8 「高年級學童能利用各類型資源撰寫專題報告並尊重智慧財產權」統計表………………………………………………………………………………81 表4-4-9 「學童閱讀時能保持書本整潔」統計表……………………………………81 表4-4-10 「畢業前能安排參訪所在地的公共圖書館等社會資源」統計表…………82 表4-4-11 學校圖書館利用教育的發展程度與國語文能力檢測分數之對應表……82 表4-4-12 學校圖書館利用教育的發展程度與國語文能力檢測分數之關聯性……83 表4-5-1 學校圖書館「是否位於學校中心位置」統計表……………………………84 表4-5-2 圖書館是否位於學校中心位置與國語文能力檢測平均分數之關聯性……84. 政治大表4-5-4 圖書館大小是否足夠與國語文能力檢測平均分數之關聯性………………85 立. 表4-5-3 「圖書館空間大小是否足夠」統計表………………………………………85. 表4-5-5 「圖書館規劃了哪些功能區」統計表………………………………………86. ‧ 國. 學. 表 4-5-6 圖書館空間配置與國語文能力檢測平均分數之關聯性…………………86. ‧. 表 4-5-7 「圖書館有無裝置電腦專區供學生線上查詢資料」統計表………………87. y. Nat. 表4-5-8 圖書館有無裝置電腦專區供學生線上查詢資料與國語文能力檢測平均分數. er. io. sit. 之關聯性……………………………………………………………………………88 表4-5-9 「學生是否擁有選書的權利，個人或班級都可以討論出一份建議圖書館增. al. n. v i n 購的書單」統計表…………………………………………………………………89 Ch engchi U. 表4-5-10 學生是否擁有選書的權利與國語文能力檢測平均分數之關聯性………89 表4-5-11 「圖書館平日與假日開放時間(可複選)」統計表…………………………90. 表4-5-12 圖書館平日與假日總開放時間與國語文能力檢測平均分數之關聯性…91 表4-5-13 「圖書館提供開放借閱服務的對象(可複選)」統計表……………………91 表4-5-14 圖書館提供開放借閱的對象與國語文能力檢測平均分數之關聯性……92 表4-6-1 國小班級閱讀課實施時間統計表……………………………………………93 表 4-6-2 國語文能力檢測平均分數與班級閱讀課實施時間之關聯性……………94 表4-6-3 「閱讀課實際授課者」統計表………………………………………………95 表 4-6-4 國語文能力檢測平均分數與實際任教閱讀課老師之關聯性……………95. 10.

(12) 表4-6-5 「學校推展多元閱讀活動(可複選)」統計表………………………………96 表4-6-6 學校積極推展多元閱讀活動與國語文能力檢測平均分數之關聯性……96 表 4-6-7 「圖書館宣傳行銷活動(可複選)」統計表…………………………………97 表4-6-8 圖書館宣傳行銷活動與國語文能力檢測平均分數之關聯性………………98 表4-6-9 「圖書館結合社會資源(可複選)」統計表…………………………………98 表 4-6-10 圖書館經常結合社會資源辦理活動與國語文能力檢測平均分數之關聯性……………………………………………………………………………………99 表4-6-11「學校近兩年來有辦理哪些獎勵閱讀方式(可複選)」統計表……………100. 政治大表 4-6-13 「學校有哪些閱讀寫作發表方式(可複選)」統計表……………………101 立. 表 4-6-12 學校辦理多種獎勵閱讀方式與國語文能力檢測平均分數之關聯性…100. 表 4-6-14 學校鼓勵閱讀寫作發表與國語文能力檢測平均分數之關聯性………102. ‧ 國. 學. 表 4-6-15 「圖書館有辦理過的展覽活動(可複選)」統計表………………………103. ‧. 表 4-6-16 圖書館辦理多元展覽活動與國語文能力檢測平均分數之關聯性……103. y. Nat. 表4-6-17「圖書館有辦理過的競賽性活動(可複選)」統計表………………………104. n. al. er. io. sit. 表 4-6-18 圖書館辦理多元競賽性活動與國語文能力檢測平均分數之關聯性…105. Ch. engchi. 11. i n U. v.

(13) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 12. i n U. v.

(14) 第一章. 緒論. 本章共分成四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問題；第三節為預期貢獻；第四節為名詞解釋。. 第一節. 研究動機. 在全球化的趨勢下，世界各國無不積極強化該國的競爭優勢，尤其是近幾年來華文普遍受到國際間的重視，學生的國語文能力自然成為孩子未來學習的重要關鍵能力。從近年來的教育改革趨勢而言，孩子學習的範疇越來越廣泛，. 政治大. 九年一貫課程實施後，與國語文學習節數相較於其他各國相對顯現不足，學生. 立. 需同時學習英語、鄉土語言課程，導致學習的時間相對壓縮，造成國語文正式. ‧ 國. 學. 課程逐漸縮短，加上數位學習媒材流行，國語課文字數太少、課程淺化及教師在閱讀指導的專業能力不足等複雜因素，造成學生國語文基本能力有逐漸降低. Nat. y. ‧. 的趨勢，極需提出因應對策以提升學生的國語文能力。. sit. 新北市政府向來關注學生國語文學習狀況，每年「全國語文競賽」屢獲佳. n. al. er. io. 績，新北市幅員廣大、學生人才濟濟，連續十年蟬聯全國第一足以見證新北市. i n U. v. 學校在語文教育深耕的成果。教育局除持續挹注經費外，並透過各種策略提升. Ch. engchi. 教師國語文教學效能，冀盼協助學生進行最有效之國語文學習。因此新北市政府制定「提升國中小學國語文能力中程計畫」，此四年計畫自 96 年度至 99 年度實施，具體措施包含：國中小學增加 1 節國語文上課節數、自編生字語詞簿免費提供國小學童延伸語文學習、提供國小學生自編白話文 4 冊及國中小學生韻文 6 冊補充教材、規範學生每學期至少完成 6 篇作文、調訓 1 萬 2 千名國小語文教師完成 18 小時語文教學基礎研習、培訓 1 萬名國小教師閱讀、寫作及書法教學增能研習、完成國小三和五年級學生國語文能力檢測及分析報告、每學期辦理國語文閱讀寫作競賽、積極協助學校推動閱讀等。語文四年計畫實施成果，可藉各項檢測報告瞭解執行成效，其中自民國 93 13.

(15) 年開始規劃，民國 94 年正式執行「國語文基本能力檢測」，係透過縣級的紙筆測驗方式普測，了解學生的國語文學習情況，根據新北市教育研究發展中心所公佈的臺北縣「98 學年度國小三、五年級國語文能力檢測回饋報告」指出，整體而言，新北市國小學童在字音辨識、識字能力表現較弱，尤其在閱讀理解能力表現最為薄弱。在學校國語課本常受限於文章篇幅，無法提供完整情境，亦無法提供充足的字彙，在「語境」不足，「語料」缺乏情況下，常使國語文學習大打折扣。因此學生若能透過課外閱讀，延伸語文氛圍，豐富語境，增加語料，必定能大幅提升閱讀能力，亦可達成多元完整的學習。除了閱讀能力的培養，. 政治大. 建立良好閱讀態度與正確閱讀習慣，更是國民中小學關鍵時刻所應重視的課題。. 立. Todd & Kuhlthau (2005)指出從學校圖書館管理者的觀點而言，他們總認. ‧ 國. 學. 為自己對於學童國語文能力的貢獻是功不可沒。先不論他們是否主觀成分居多，. ‧. 假如學校決策單位和他們持相反的意見時，則圖書館的地位就會被邊緣化。合. y. Nat. 理地推想可知，行政決策對於學校的經費、圖書館管理以及資源分配等皆具有. er. io. sit. 極高的影響力，而在目前以升學導向以及經費拮据的國小校園環境中，圖書館經常是第一個被削減經費的對象。因為圖書館對於個人學業學習能力並非扮演. al. n. v i n 最直接的角色。翁聰慧(民 94)認為此現象的其中一個主要緣由，乃在於圖書館 Ch engchi U. 是透過本身的資源以及服務來推動教師與學童的各項閱讀活動，所以不難理解圖書館受到先天環境的限制，僅能提供被動的間接服務。此外，影響圖書館閱讀活動成功的因素還有充裕的經費、足夠的基礎設備、學校行政單位對圖書館活動的瞭解、以及與圖書館管理者的溝通等等。如果學校行政單位不完全瞭解上述因素，整個圖書館的閱讀推廣與館藏充實計畫都將岌岌可危。基於本論文研究者多年擔任國小圖書館管理者以及語文領域教學的經驗，發現參與圖書館閱讀活動頻率高的學童，其語文能力會較頻率低的學童來得好，同時語文能力好的學童在其他方面的學習都要比語文能力差的學童有較好的表現，故促使本研究想要探究新北市的國小行政單位如何看待圖書館利用與推廣 14.

(16) 活動與學童國語文能力表現之關係?. 第二節. 研究目的與問題. 本論文研究之所以重要的主要緣由，乃在於學校決策單位掌握了學校圖書館資源分配、管理和組織的實權，因此，學校行政單位對於圖書館經營、以及圖書館影響學童國語文能力的功效等看法，將會影響圖書館資源分配以及未來發展。如果學校行政單位認為圖書館的存在對於學童國語文能力表現不相關，則很容易犧牲圖書館該有的預算。. 政治大. 基於上述研究動機，本研究之研究目的如下:. 立. 透過「新北市教育局圖書系統網」探討新北市國小的圖書館流通現況. 學. ‧ 國. 一、. 如該校圖書館館藏冊數、每位學童平均分配冊數、借閱人次及借閱冊數與該區國語文學業成就之間的關聯性。. ‧. 二、. 藉由瞭解學校行政單位對於學校圖書館影響學童國語文能力表現之看. y. Nat. n. al. Ch. engchi. er. io. 館利用教育以及推廣閱讀活動等之關聯性。. sit. 法，探究新北市國小中、高年級學童國語文學業成就與學校是否落實圖書. i n U. v. 根據上述研究目的，本研究將採用問卷調查的方式對行政單位進行調查，以探討下述擬定之研究問題: 一、學校圖書館館藏量、學童平均分配冊數、館藏借閱人次與借閱冊數和該校國語文能力檢測成績是否有關聯性? 二、新北市國小圖書館利用教育的發展程度為何? 三、新北市國小中、高年級學童參與學校圖書館閱讀推廣活動的頻率，與其國語文學業成就是否相關? 四、新北市國小行政單位對於圖書館的支持程度是否造成其學童國語文能力表現之差異? 15.

(17) 歸納分析上述研究目的與研究問題之結論，預期應該可以藉由問卷調查的方式，瞭解目前國小圖書館與學童國語文能力提昇之關聯性，從而探討如何透過閱讀推廣活動與圖書館利用教育相互結合，得以改善目前新北市國小圖書館經營的方式，以求獲得幫助學童提昇國語文能力表現之具體落實方案，進而提高學生國語文能力。. 第三節一、國語文基本能力. 立. 名詞解釋. 政治大. 國語文基本能力即是本國語文表達與應用能力，國中小學生應具有之國. ‧ 國. 學. 語文能力共區分為三階段：第一階段國小一至三年級學生、第二階段國小四至六年級學生、第三階段國中七至九年級學生。每一階段都包含注音符. ‧. 號運用能力、聆聽能力、演說能力、識字與寫字能力、閱讀能力及寫作能力等六項能力。本研究所稱之「國語文基本能力」，係界定在可以紙筆形式. y. Nat. n. al. er. io 二、國語文學業成就. sit. 測驗之範疇，不含聆聽與演說能力。. Ch. engchi. i n U. v. 因應九年一貫課程全面實施，學習成就檢測工作回歸學習階段結束時實施，故以第一學段、第二學段結束實施之。本研究將參考「99 學年度新北市國小三年級、五年級國語文能力檢測」各區平均成績來分析，所稱國語文學業成就是該區平均得分愈高表示學童的國語文能力愈好，而得分愈低則表示學童的國語文能力愈差。. 三、圖書館利用教育圖書館利用教育也可稱為圖書館利用指導，是圖書館為了幫助讀者使用圖書館所提供的各種服務，以及各種不同類型的館藏資料，所設計的活動 16.

(18) 或課程。. 四、閱讀推廣活動所謂閱讀推廣活動是指為培養學童優良的閱讀動機、閱讀態度與閱讀興趣等循循善誘學童使用圖書館之推廣活動。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 17. i n U. v.

(19) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 18. i n U. v.

(20) 第二章. 文獻探討. 本研究之主要目的在於探究新北市國小中、高年級學童國語文學業成就與學校是否落實圖書館利用教育與經常推廣閱讀活動等相關變項間之關聯性，以達到瞭解學校行政單位對於學校圖書館利用影響學童國語文能力表現之看法。本研究的圖書館利用教育與閱讀推廣活動是要教導學童循序漸進地利用學校圖書館資源，培養學童優良的閱讀動機、閱讀態度與閱讀興趣，讓學生把學校圖書館當成自己的知識寶庫。故本章將依據國內外相關文獻，從理論層面集中探討影響學童的閱讀能力與學童的國語文成就之關係；學童的閱讀能力與閱讀動. 政治大本章共分成四節，第一節為相關於學童的國語文閱讀能力研究；第二節為相關立機、閱讀態度、閱讀興趣等各個要素之間的聯繫。基於上述各項欲探討之論點，. ‧ 國. 學. 於國小國語文閱讀能力的發展階段；第三節為學校圖書館指導學童開展閱讀活動的理論依據；第四節為國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動之實證研究及現. ‧. Nat. 學童的國語文閱讀能力. sit. 第一節. y. 況。. n. al. er. io. 語文能力是國家的資產，也是國民面對未來全球化競爭的重要實力，而閱. i n U. v. 讀是其中大量吸收資訊的環節。Silverman(1993)說明「閱讀能力」是指獨立地. Ch. engchi. 完成閱讀全過程所必需的個性心理特徵。閱讀理解能力是學習其他學科須具備的基礎能力。缺乏閱讀理解能力，其他學科的學習必定受到限制，研究者在國小的班級中常常發現，那些數學成績不理想的孩子並非不會演算，而是沒耐心讀完題目，或讀不懂，在在顯示閱讀理解的重要。林秀娟(民 90)認為「國語文閱讀能力」也就是指讀者能夠從國語文讀物中獲取、加工與運用資訊之心智技能。在國小教育階段也就是能用國語正確地、流利地、有感情地朗讀文章或者是默讀文章，能用精讀、略讀和瀏覽等方法進行閱讀，從而達到培養語感、豐富語言知識，積累閱讀體驗，拓展思維空間，並逐步達到進一步增加閱讀量、提高閱讀質量的能力。本節主要針對學校圖書 19.

(21) 館如何在指導學童課外閱讀，提高學童的閱讀能力，從而對學童的國語文學業成就產生貢獻這個問題上，分別就閱讀能力的構成要素與閱讀的情智因素加以敘述。. 一、閱讀能力的構成要素有關閱讀能力的構成要素，將對於何謂「閱讀」以及「閱讀能力」的因素進行說明。. （一）何謂「閱讀」. 政治大閱讀可區分為兩個層次，低階的「識字」(word recognition)與高階的「理立. 解」( comprehension )，在「字」與「篇章」層次間，還有「詞彙」的層次。. ‧ 國. 學. 「識字」、「詞彙」、「理解」三個層次，可視為中文閱讀的重要成分。而閱讀也. ‧. 是在從事其他學習，或是獲得新知識時，所不可或缺的主要工具或媒介。. y. Nat. Chall(1996)閱讀發展理論指出，低年級學童閱讀發展目標是識字，小二小三是. er. io. sit. 建立閱讀流暢性的重要階段，四年級開始發展重點則是由「學習閱讀」（learning to read）」轉為「透過閱讀學習」（reading to learn）。. al. n. v i n 張清榮(民 84)認為閱讀是包含以升學為主的「課內閱讀」，更包括與興趣消 Ch engchi U. 遣為主的「課外閱讀」，前者以學校教育為推動力量，由於有目的、有誘因，因此容易推行，後者乃基於個人興趣而為之，而且是一種終身學習的態度，不像課內學習會因為畢業而中斷。由於知識的累積過於迅速，使得學習者所需要學習的東西，無法僅由教師單方面的提供，而必須藉由學習者多方的閱讀來獲得。 Sanacore(2000)認為以終生閱讀嗜好方式發展課外閱讀，對於一般或特殊知識的獲得，都有助益；Deekle(1995)則指出課外閱讀能維持充裕的教育狀況，提供廣泛而基礎之知識和理解能力。綜括而言，閱讀是為了幫助學習者增進知識、獲得資訊、學習新知，並擴展其視野，提升其見聞。用心理學的來分析「閱讀」的本質即：以書籍等為載體的文字訊息在傳遞 20.

(22) 過程中，作為接受端的讀者之心理活動。林清山（民 80 譯）將閱讀的意義分為四個層次：（1）將文字符號解碼，並且賦予這些文字符號以整體句子的意義；（2）把字詞的意義聯繫起來，從而理解整個句子的含義；（3）分析段落的意義，清楚句子所蘊含的主題、假設、論證、前因後果以及結論與觀點等；（4）評析各個觀點，包括推理、邏輯性的觀點，論證性的以及其真實性或價值評判。茲就閱讀能力的因素進一步析論如下:. （二）「閱讀能力」的三個因素. 政治大文字的接觸，逐漸習得閱讀的能力(高玉蓉，民 82) 。Silverman(1993)說明「閱立對學生而言，從小他們由旁人的談話中，獲得閱讀的經驗，而後由符號、. ‧ 國. 學. 讀能力」是指獨立地完成閱讀全過程所必需的心理特徵。古秀梅(民 94)更進一步地說明「閱讀能力」是讀者能順利地完成閱讀活動的各種心理的與主觀的條. ‧. 件。張瓊元(民 91)則分析論述構成閱讀能力的各個因素，其各自作用以及彼此. sit. y. Nat. 之間的相互作用即是所謂的「閱讀能力結構」。所以閱讀能力主要由語言知識因. al. n. 討。. er. io. 素、閱讀所需的心理因素，以及技能因素構成。以下將對此三項因素進一步探. Ch. engchi. i n U. v. 1、語言知識因素語言知識因素是閱讀能力的絕對前提和基礎，應認識一定數量的國字，一定數量的詞彙，同時還必須具備基本的語法與修辭的知識以及邏輯思維能力。學童能將文章中的字一個一個讀出來，並不表示它就能理解這篇文章的意思。他需要分析字與字之間的關係，知道哪幾個字放在一起會成為有意義的單位，這種組字成詞的能力稱「斷詞」。若要合理的斷開字詞，理解文章，還需要與文章相關的背景知識，而這些知識，大部分是透過閱讀獲得。. 21.

(23) 2、閱讀所需的心理因素萬瓊月(民 91)說明「閱讀心理」是指以獲取知識爲主要目的的閱讀行為和閱讀過程之中所出現的複雜的心理現象。黃靜芳(民 92)則更具體地說明「閱讀心理」是指閱讀者在閱讀活動中而産生的思維、情緒、感知、意志、注意力等心理現象。張春興(民 78)指出當伴隨著學童閱讀能力的層次與等級要求的不斷提高，閱讀心理也呈現出紛繁複雜的演進情況，因此它又對閱讀(或閱讀行為) 産生各種各樣的影響。例如：Hatt（1976）認為，讀者進行閱讀一定有其深層且特定的需求，這種需求可視為一種目的之形成，讀者希望通過對文本之理解. 政治大閱讀的對象（文本）之中，滿足其閱讀的需求或初衷。而在興趣方面，立. 以完成該目的。於是，當讀者選擇進入閱讀的狀態時，必然是由於讀者在他所. ‧ 國. 學. Wigfield(1995)與 Guthrie(1997)認為動機可以解釋為感情、涉入與興趣。這些都是關乎讀者閱讀心理的重要論述，通過上述文獻的研究，本研究綜合地將閱. ‧. 讀心理因素歸納、細分為下列之智力因素與非智力因素兩種。. al. er. io. 其對於小學生的閱讀行為可發揮決定性作用。. sit. y. Nat. （1）智力因素包括：閱讀感知、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力等因素。. v. n. （2）非智力因素主要指：閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情緒、閱讀意志等心理. Ch. engchi. i n U. 因素，它們對小學生在閱讀過程起定向、引導、維持、調節、強化等作用。一般認為，有關閱讀行為的智力和非智力因素是彼此互動的關系。首先，智力因素推動非智力因素的發展，學童達到一定智力水準的時候，非智力因素也應該隨之提高，因此可以說智力的發展過程也是非智力因素的發展過程。其次，非智力因素又能支配智力因素參與閱讀活動，只有在非智力因素的主導之下，參與閱讀活動的智力因素才會主動、積極，目標明確，意志堅定，閱讀活動才能得以持續。當我們把問題集中在閱讀過程中的心理活動的時候，它則包括以下四個能. 22.

(24) 力：（1）在閱讀過程中，眼睛具備相應的調整能力，很少出現回視停滯的情況，於此同時能夠準確地、迅速無誤地將語言符號等訊息經由視覺，傳遞給大腦。（2）閱讀時應該具有較強的記憶力，能夠準確、正確地把有用訊息、所讀內容儲存於大腦之中，以便隨時取用。（3）具有運用分析、綜合、概括、聯想、抽象思維等方式去深刻理解閱讀內容並使之爲己用的思維能力。. 政治大表的訊息，同時可以迅速整理文章段落意旨與層次，建構起所讀內容的立. （4）能夠集中注意力，便於在閱讀過程中感知並理解語言符號的意義和所代. 邏輯架構。. ‧ 國. 學 ‧. 3、技能因素. sit. y. Nat. 「技能因素」為構成閱讀能力的第三個因素。呂佳勳(民 97)說明所謂「技能. al. er. io. 因素」是指有關閱讀的各種技巧與能力。事實上技能因素是閱讀能力的基本保. v. n. 證。它包括：使用工具書的能力；筆記、判斷、摘要等閱讀技巧與使用圖書館. Ch. engchi. i n U. 的知識與技巧，具有使用其他檢索工具，以及搜集、利用和分類整理文獻資料的技能。. 二閱讀的非智力因素智力因素多數取決於先天，非智力因素可以後天形成，並且在外界干預下發生變化。所以，此節專門討論與閱讀活動有關係的情志因素，此因素對於本研究探討學生利用圖書館進行閱讀的行為以及如何推動學生積極、有效地展開閱讀活動的關係極為密切。Edwards(1994)指出所謂「閱讀情志」，是指閱讀的意志、情緒等所謂「非智力因素」，包括閱讀動機、閱讀興趣、閱讀情緒、閱讀 23.

(25) 意志，以及在這些非智力因素基礎之上形成的閱讀理想、閱讀道德、閱讀態度、閱讀習慣。基於此，下列將著重於探究影響閱讀能力之重要的五項非智力因素－即閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態度、閱讀意志以及閱讀習慣。. （一）閱讀興趣按照張春興(民 78)的說法，如果被動機引起的行為活動專注於某對象，而且活動結果有多次滿足時，個人將傾向於繼續向同一對象重複動作，此種趨向某一活動的內在傾向即為興趣。在此，閱讀興趣是指讀者對讀物及從事閱讀活. 政治大趣是指學童因受到讀物的吸引，自然形成或經多次練習後，產生對閱讀喜愛之立. 動的喜好程度，閱讀興趣亦反映出讀者的閱讀傾向。淩夙慧(民 91)說明閱讀興. ‧ 國. 學. 原動力，因此讀物的主題便是影響學童閱讀興趣的主要因素，而主題為冒險故事、動物故事、神話與民間故事、童話、漫畫及知識類的科學讀物普遍較受學. ‧. 童的青睞。. sit. y. Nat. 興趣是引起和保持人的注意力的重要因素。因此，興趣也是閱讀活動的先. al. er. io. 導，所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，「好」與「樂」道出了興. v. n. 趣之於閱讀等學習活動的重要性。閱讀興趣是學童可以持續閱讀以及提高閱讀. Ch. engchi. i n U. 能力的內因與條件，同時還能夠減輕閱讀時的疲勞感，因而學童不會感到閱讀是一種負擔，反而可以愉快、積極、主動地投入閱讀活動，集中注意力去理解文章裡面所要傳遞的意境。換言之，如果學童毫無閱讀興趣，僅憑教師的強拉硬拽，填鴨式的教育方法，不可能完成國小國語文的學習目標，也不可能達到對閱讀能力的基本要求。. (二)閱讀動機 Gambred(1995)心理學研究表明，動機是引起和維持個體行為，並使該行為朝著某一目標行進，最終滿足個體需要的內部動力。在學生的學習方面，動機 24.

(26) 是學習活動的原動力，學習動機也是決定學業成就的重要因素之一，如果在國語文閱讀過程中，學生具有良好的閱讀動機，首先便能激發學童的閱讀動力或者閱讀興趣，並使這種動力持久地影響閱讀活動朝著特定的方向進行，最後使閱讀活動獲得預期的收穫。開展閱讀活動的可能因素很多，例如:為了資訊的獲得、解決困惑、啟發心智，當然也有可能只是為了排遣無聊隨手翻閱。嚴媚玲(民 88)認為閱讀動機可統整為四個類型：自發性動機、被動性刺激動機，如課業刺激、教師同儕影響等、休閒動機、隨機型的閱讀動機；陳明來(民 90)歸納學生的閱讀動機有五項. 政治大閱讀動機高的讀者有很廣泛的理由來促使自發性的閱讀，例如:好奇、社交立. 包括：學習與求知、休閒娛樂、與生活相關、心靈啟迪、同儕師長的影響。. 互動以及心靈上的滿足。而閱讀動機的來源不外乎休閒娛樂、自我成長、美的. ‧ 國. 學. 欣賞、符合潮流、掌握資訊、大眾媒體宣傳、生活習慣、滿足求知慾、或希望. ‧. 得到他人青睞，然而不論是哪一種動機來源，都可歸納為內在與外在閱讀動機。. y. Nat. 然而若只有外在動機是無法讓閱讀行為長久維持下去的，因此，積極地誘發出. er. io. sit. 學生的內在閱讀動機，就成為圖書館利用教育推廣活動實施的一大方向了。林清山(民 80 譯)指出現在生活環境中吸引學童的事物太多，所以閱讀動機. al. n. v i n 的誘發及閱讀習慣的培養，必須經由父母、師長、學校及圖書館通力合作，自 Ch engchi U. 動連續地舉辦活動，才會有明顯的效果。Huck(1997)指出學童缺乏接觸讀物的管道，需要父母、師長和圖書館員積極地從旁輔助，讓學童擁有良好的閱讀技巧、閱讀環境與閱讀知識。此外，李素足(民 87)研究國小學童的閱讀行為中發現年級越高，越少正面閱讀動機，學童閱讀動機隨年齡而遞減的現象，此點亦須重視與改善。劉佩雲等(民 92)研究指出國外學童的閱讀動機最強的是：喜歡與同學、家人一起閱讀，上圖書館的情形非常普遍。但國內學童在此方面的表現比較低，似乎一般國人與家人、朋友一起閱讀的機會較少，上圖書館的風氣不甚興盛從以上的相關文獻可以得知學童需要學校積極地推動圖書館利用教育，如 25.

(27) 此方能全面性地帶動閱讀風氣。. （三）閱讀態度張春興(民 78)指出在閱讀的過程中，閱讀態度是影響讀者是否從事閱讀活動的重要因素之一，它影響了讀者閱讀的持久性與一致性。至於影響閱讀態度的主要因素如下述，馮秋萍(民 87)指出大部分的學童對於閱讀都保持正面的態度，但如果閱讀的主題失去趣味性或內容太長，就會發生「虎頭蛇尾」的情形，對學童閱讀意願與興趣也會造成影響。Dwyer & Joy(1980)的研究中發現，閱讀. 政治大始，學生經常會被要求去閱讀一些較困難的圖書資料，以期能得到資訊與知識；立態度的轉變是在小學六年級以後才發生的。他們認為可能的原因是從六年級開. ‧ 國. 學. 同時發展性的閱讀指導在小學畢業時已告結束，因此閱讀能力不佳的學生可能在青少年期與閱讀更漸行漸遠。. ‧. 因此培養學童專注持久閱讀態度的最佳時機，非國小時期莫屬，因為國小. sit. y. Nat. 學童較無升學壓力，而國語文又正好是目前老師要求學童利用圖書館資源查詢. al. er. io. 相關資料最頻繁的領域，因此國小老師應該落實圖書館利用教育與鼓勵學生參. v. n. 與閱讀推廣活動，幫助學童培養良好的閱讀態度，發揮溝通表達以及創意想像延伸等潛力。. Ch. engchi. i n U. (四)閱讀意志林榮敏(民 93)指出閱讀活動是一項複雜且繁重的思維活動，學童並不是能夠對閱讀過程中的每一環節都抱有興趣，而且對其所遇到的問題可能需要經過反覆的思索才能得到解決。意志或毅力，是一種持之以恆地追求目標的能力。林文寶(民 89)說明非智力因素往往支配智力因素，並且可能在很多方面超越智力因素，對人的發展產生影響。意志就是其中一個例子。同樣，閱讀，這種繁重的思維活動，只有在堅強的意志之下，克服各種問題與困難，才能有效地達 26.

(28) 到目標，獲取知識和技能。. (五)閱讀習慣良好的閱讀習慣，能把讀書當作一種自我實現的手段，能夠正確流利有感情地朗讀，能喜歡閱讀、愛護圖書等等，都是小學生應該具備的良好的閱讀習慣。. 第二節國小國語文閱讀能力發展階段. 政治大. 從王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(民 97)對一到九年級學生國字識字. 立. 量發展研究結果來看，可發現從國小三年級開始，學童間識字能力高、低者的. ‧ 國. 學. 差距急遽增加，程度好的學生識字量越來越多，反之，程度不好的學生識字量與一般學生越離越遠，此結果呼應 Stanovich（1986）馬太效應的看法。以 Chall. ‧. （1996）的閱讀階段而言，一般學生到了小四開始從閱讀中學習新知，不同閱. y. Nat. sit. 讀能力學生其字彙量增長可能成十倍、百倍的差距(Nagy & Anderson ,1984），. n. al. er. io. 低識字能力學生在此階段卻可能因為識字困難，造成閱讀量少，字彙量成長相對較同儕緩慢許多。. Ch. engchi. i n U. v. 閱讀能力事實上是一個多層次、多方面的複合系統。爲了使本研究的研究對象—小學生的國語文閱讀研究及其指導策略的研究，更符合不同學段、不同年齡心理特徵的對象之需要，確立不同層次的學習重點和培養重點是極為必要的。在此依據本節提及的心理學家 Chall(1996)與李俐婉(民 96)綜述之觀點，以及教育部(民 92)有關小學生閱讀相關的指導意見，本研究擬定了國小階段學生國語文閱讀能力發展的三個階段，敘述如下。. 第一階段：閱讀活動啓蒙階段(國小 l~2 年級) 這一階段是學童準備進入真正的閱讀階段。該階段學童首要任務還是需要 27.

(29) 學習文字、詞彙，為進入閱讀奠定知識基礎。同時，學童開始接觸閱讀，並逐漸地形成初期的閱讀習慣。然後在此基礎上，學生通過體驗閱讀，將各種經驗、知識和技能慢慢地融入自身國語文學習之中。這一階段的學童在閱讀過程中主要是從文字符號表層去獲取訊息，當這一階段的閱讀啓蒙和閱讀基本能力的培養逐步完成之後，自然地就會走向下一個階段。. 第二階段：閱讀活動確立階段(國小 3~4 年級) 這個階段主要是學生閱讀行為、能力和習慣基本成型的階段。由於有了第. 政治大淺顯的經驗，所以他們將沿著這個方向繼續前進，以達到能夠完全進行流暢閱立一個階段的啓蒙，學生已經形成了最初步的閱讀能力，並對閱讀活動有了各種. ‧ 國. 學. 讀的水準。不過，閱讀的內容還必須是學生所熟悉的。學童在這一階段可以集中注意力在書面文字之上，同時會自覺地注意到較爲熟悉的，高頻率出現的詞. ‧. 彙與內容。在這個階段，他們也逐漸豐富了閱讀體驗，隨著閱讀能力的提升，. y er. io. sit. Nat. 閱讀速度與效率明顯高於第一個階段。. n. al 第三階段：閱讀活動運用階段(國小 5~6 年級)i v. n U engchi 這一階段，閱讀行為的特點是遷移能力、創造能力的培養和形成。因為閱. Ch. 讀已經成爲學生獲取新知識的主要管道，學生開始習慣使用閱讀為他們認識世界、解答各種問題的一種手段。這一階段的學童不同於在之前的階段中主要依賴聽覺和視覺獲取知識，而是把閱讀作為獲取資訊的首要方式，甚至超越了聽和觀察這樣的基本方式。同時，這一階段閱讀活動，學童一般帶有明確的閱讀目標，動機非常明顯，閱讀的對象也有個人喜好的特色。因為該階段的學童已經形成了自己鮮明的觀點和主體意識。不過，由於受到個人所掌握的詞彙量、各方面知識認知水準的限制，一般可以為他們提供一些背景知識要求較少、理性思維要求不是很高的讀物。當然，相對於前面的階段，學生能夠理解更爲複 28.

(30) 雜、更長、更爲抽象的句子，在閱讀活動中學生能夠注意到文章整體內容的層次和結果，對某些語境所描繪的情景有基本的認識和聯想，簡言之，他們已經具備了獨立的閱讀能力。對高年級學生而言，影響閱讀理解之因素，可能已經不是簡單的家庭因素可以解釋的了，因為他們已經習得相當的閱讀技能，大部份的閱讀技能已經發展完善，所以家庭環境對其造成的影響並不顯著(Bachen et al， 1982) 。故高年級學童在閱讀能力上的差異可能是後天學習而得之閱讀技巧與閱讀策略，例如尋找關鍵字、瀏覽、後設認知、甚至是閱讀速度等等因素所造成。. 政治大. 立第三節學校圖書館指導學童開展閱讀活動的理論依據. ‧ 國. 學. 回歸到本研究的論題，前述的文獻闡釋釐清了學童的閱讀、閱讀能力以及影響學童閱讀的各個因素與彼此關係。本節將基於國內外學者的研究，分別就以. ‧. 下三種不同立場與關係：1、圖書館與學童閱讀活動之關係；2、學校圖書館的. y. Nat. n. a. l C 一、圖書館與學童閱讀活動之關係. hengchi. er. io. sit. 界定與閱讀運動的興起；3、圖書館與學生學業成就，進行理論依據之探討。. i n U. v. 圖書館設立的主要目的是滿足讀者的閱讀需求、輔導讀者閱讀能力、培養讀者的閱讀習慣及其閱讀興趣。雖然國小大多設有班級的圖書區，但是這些圖書區的藏書量顯然不及圖書館，因此學校圖書館對於學生閱讀活動的影響應該占主要地位。然而影響學生使用圖書館進行閱讀活動的因素包括：圖書館藏數量與種類、圖書的流通管道、圖書館的開放時間以及館內環境等。 Hatt（1976）的研究指出，在一個人完成閱讀行為之必備因素中，資料的可得性是一個重要因素，也就是說資料越容易獲取，例如：越接近圖書館或順路能到達圖書館者，使用圖書館的機會也就越大；Waples（1940）也強調，圖書流通的管道、資料獲得的便利程度，都可以影響讀者的閱讀行為；楊曉雯（民 29.

(31) 85）通過歸納以往的研究指出，讀者閱讀的頻率與書籍資料的可得性有緊密的關聯，讀者經常閱讀的書籍，常常是容易獲取的；高蓮雲（民 81）在國小學童運用圖書館的研究中發現，學童對於學校圖書館的開放時間以及增加適合學童閱讀興趣的故事書籍、畫冊、錄影帶的數量等方面，有很高的期盼。同時她還指出圖書館不僅是知識的寶庫、學習的遊樂場，也是學童培養自動獨立學習能力與習慣、協助人格健全發展的重要場所。在環境因素方面，Krashen（1993）認為學童需要安靜、舒適的閱讀環境； Clee & Maguire(1993)研究指出，館藏與設備配置、走道空間大小、平面配置. 政治大程度、沉悶感、照明設備、安靜程度及舒適座位等，都是圖書館環境影響因素，立. 圖與導引標示、電腦借還書系統效能與電腦畫面友善程度、有無冷暖氣與通風. 所以只要用心經營，每個學校均可創造一個受學童歡迎的閱讀空間。. ‧ 國. 學 ‧. 二、學校圖書館的界定與閱讀運動的興起. sit. y. Nat. 聯合國教科文組織 United Nations Educational,Scientific and Cultural. al. er. io. Organization，UNESCO 的中小學圖書館宣言，定義中小學圖書館為：為全體學. v. n. 校人員提供閱讀和學習之服務、圖書和其他資訊資源，使他們成為批判性的思. Ch. engchi. i n U. 考者和各種資訊形式與媒體的有效使用者。中小學圖書館的功能在於配合教學與輔助學習，因此圖書館不僅僅是各類型學習資料的蒐集、整理、保存的中心，同時也應是援助教學的資源中心與師生獲取訊息的資源中心，其可協助教師發展創造啟發式課程計畫、準備多元化教材、培養學生自動自主的學習精神、激發學生閱讀興趣等等。簡言之，中小學圖書館是教育過程中必不可少的一部份，其服務的核心包括識字、資訊素養、教學、學習和文化等的發展與提升。 (UNESCO ,2000) 學校圖書館的功能是滿足校內學生資訊需求，以及協助教職員課程教學需求。學校圖書館通常由學校圖書館員或媒體專家管理。學校圖書館的館藏通常. 30.

(32) 包括書籍、期刊，以及適合各年級學生程度的教學媒體。學校圖書館亦稱「教學資源中心」（learning resources center）、「圖書館媒體中心」（library media center）或「學校圖書館媒體中心」（school library media center）。學校圖書館不只可以提供教師教學上的協助，同時也是提供學生學習、休閒的好去處。學校圖書館（教學資源中心）之功能如下： 1.. 支援教學，並整合各科教學。. 2.. 協助教師充實教學內容。. 3.. 培養學生自我學習能力，提供學生自我成長的環境。. 4.. 規劃多媒體教室。. 6.. 陶冶個人情操，提供休閒教育情境。. 學. 7.. 奠定終身教育基礎，實現生涯教育理念。. ‧ 國. 5.. 政治大規劃個別差異的學習單元，安排隨機教學的課程方案。立 ‧. y. Nat. 聯合國教科文組織(UNESCO)自 1995 年起，把 4 月 23 日定為「世界書香日」，. er. io. sit. 全稱為「世界圖書與版權日」(World Book & Copyright Day)，一般簡稱(World Book Day)。4 月 23 日原是西班牙加泰隆尼亞傳統著名的「聖喬治屠龍日」，西. al. n. v i n 班牙人用特別的方式來慶祝這個日子，男人和女人互相贈送「書籍和玫瑰」，象 Ch engchi U 徵美麗和智慧、愛情與知識的傳承，這也是聯合國選擇這天為「世界書香日」的主要原因；而這天也是莎士比亞等許多大文學家的逝世紀念日，選作「世界書香日」別具意義。我國與大部份先進國家也都在聯合國的呼籲下，加入活動行列。希望藉著這個重要的日子，向大眾推廣閱讀和寫作，以及宣揚跟閱讀關係密切的版權意識。世界已進入知識經濟的時代，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都始自閱讀。1998 年啓動英國閱讀年的英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界之窗。」其目標為把英國「打造成為一個舉國皆是讀書人的國度」 (Build a Nation of 31.

(33) Readers)。英國閱讀年的活動重點包括：送書到學校、增加小學閱讀課程並與媒體、企業、民間組織形成夥伴關係、鼓勵親子共讀、發起寢室閱讀週等，從這些活動中瞭解到英國重視閱讀的決心。美國從柯林頓總統時代通過卓越閱讀法案至布希總統於 2001 年提出「不讓任何一個孩子落在後面」(No Child Left Behind)的教育改革方案，特別將「閱讀優先計畫(Reading First)」作為政策主軸。國外知名的閱讀推廣組織，例如：英國促進書寫素養信託基金會(National Literacy Trust, http://www.literacy.org.uk)，提供了英國政府與圖書館學. 政治大息。綜合而言，從聯合國教科文組織、教育部、圖書館學會等層面，對中小學立. 會、圖書經銷商、文化教育基金會等全國性閱讀推廣活動的最新與歷史回顧訊. 圖書館的功能、責任以及相關指導都是很明確的，亦即建立圖書館真正成為師. ‧ 國. 學. 生，特別是學童獲取資訊與知識之娛樂與教育中心。由上述可知世界各國均將. ‧. 閱讀運動視為提升國民素質重要行政措施。. sit. y. Nat. 三、圖書館與學生學業成就. al. er. io. 洪蘭(民 91)指出在學習的過程中，「背景知識」扮演了重要的角色。背景知. v. n. 識強的人在同等時間內所吸收到的知識，比沒有背景知識的人多了很多。因此. Ch. engchi. i n U. 從廣泛的閱讀中累積背景知識，對於學生的學業助益匪淺。學校圖書館是培養學童閱讀能力的場所，同時也是奠定未來終身學習的基石。依據 Morrow（1992）對學童閱讀行為的研究發現，學童閱讀行為受到閱讀環境的影響很大，如果他們處在一個不重視閱讀的環境之中，即使他們的學習能力較好，其閱讀興趣也會降低。何佳蓉(民 100)研究發現學前學過注音符號的學生，在國小一年級學期初時，其國語學業成就有較優秀的表現，但是在二年級學期末的時候，此項優勢已經逐漸消失。此時影響二年級國語學業成就的重要因素已變成是否有持續進行家庭閱讀活動，到二年級及三年級時，有持續家庭閱讀活動的學童的學業成就有. 32.

(34) 較優秀的表現。因此，學前學習注音符號並非影響國小學童國語學業成就的主要關鍵，反而是持續的家庭閱讀活動有助於國小學童提升其國語學業成就；古秀梅(民 93）指出閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為對「國語科學業成就」有顯著預測力；賴苑玲(民 96)研究發現國小學童國語文成績與家中擁有課外讀物的書籍冊數有顯著相關；國小學童國語文成績與閱讀課外讀物的時間也有顯著相關；李郁齡(民 96)對學童閱讀課表現與其語文成績比較，可發現「常被師長稱讚閱讀課表現很好」的學童，有多數的人國語科成績落在優和甲。閱讀除了表現在國語文成就上的正相關，閱讀也可以激發學童創造力與組織能力；林佳霖(民 94）. 政治大會領域「學習態度上越好」；社會領域學習態度越佳，其社會領域「學業成就」立指出國小學童閱讀社會課外讀物的「喜好程度越高」、閱讀情況越佳，則其在社. 也越佳；謝地利(民 95）研究指出國小學童課外閱讀「偏好為科學類書籍」者，. ‧ 國. 學. 在「科學創造力」的測驗分數較高；「科學文章閱讀理解高分組」的國小學童，. ‧. 「科學創造力」表現較好。. y. Nat. 賴坤玉、林珊如(民 99)研究發現：一個以館藏為核心、以學生為主體，無. er. io. sit. 安靜壓力，歡迎學童，溫馨似家的閱讀環境，正是學童樂於前往使用的重要因素。學童在其間所發生的社會互動，透過共讀、討論與分享所流露之歡愉，正. al. n. v i n 是其人際關係的學習與知識分享的實踐；陳海泓（民 88）通過調查分析，指出： Ch engchi U 學校圖書館館藏越豐富、越方便學生使用，則學生有較佳的閱讀成就與學業成就。國外研究圖書館與學業成就之關係的成果較國內為多，其研究成果亦極具參考價值。School Libraries Work(2004) 自 1993 年至 2004 年透過對美國 14 州的調查研究顯示，有圖書館專業人員的學校，並且對學生開設圖書館利用課程者，其學生之學業成就與閱讀評量成績明顯高於其他學校。德州州立圖書館與檔案委員會 Texas State Library and Archives Commission(2007) 調查認為，館藏量、圖書館員、圖書館員有無與老師或學生互動、圖書館所使用的科技設施等因素都會影響學生學術能力評量。Lance(1994)研究 221 所 Colorado 33.

(35) 州公立學校圖書館資源中心對學生學業成績的影響，結果發現無論其學校或社區貧窮或富裕，也無論其家長是否受過良好的教育，那些經費較多並且擁有較豐富館藏及較多圖書館編制人員的學校圖書館，其學生閱讀成績高於平均數，其學業成績也隨之提昇。因此學校圖書館的任務不僅藉由館藏提供學童所需的資訊，更重要的是藉由圖書館的推廣服務與圖書館利用教育來培養閱讀習慣。進入資訊時代的學校圖書館，其主要功能已經不僅限於資訊之儲存、蒐集和傳播了，而更應重視閱讀融入教學和科技整合的服務。換言之，學校圖書館應藉由館藏透過閱讀引導. 政治大要締造的學童成就要先培養學童良好的學習能力，而學童學習任何的學科立. 學童對各種學科的學習，以提供學童解決問題與批判思考的能力。. 都脫離不了本國語文。臺北縣教育研究發展中心(民 98)於民國 98 年公佈臺北縣. ‧ 國. 學. 98 學年度國小三、五年級國語文能力檢測回饋報告，其中指出良好的本國語文. ‧. 能力是一切學習的根基，也是閱讀理解能力的必備要素。如此才能培養出具有. y. Nat. 終身學習意識的學童，進而提昇國家的知識經濟競爭力，這也就是為何世界各. er. io. sit. 國教育的主流一直都是著重於本國語文能力的培育。黃意文(民 88)之研究證明閱讀可以促進學童的語言發展及能力，透過閱讀文章的上下文，從中學習新字. al. n. v i n 詞是一般字彙教學所得的 10C倍。因此，培養學童閱讀興趣，提高閱讀能力是一 hengchi U 切學習的基礎。此外，曾進興等人(民 87)指出學生的大部份時間在學校，以往. 的閱讀活動只是在國語文課堂教學過程中，教師利用其中的時間進行指導。原因是學校往往傾向於把國語文的教學當作一種學科知識及文化傳承的工具，只注重發音、用字遣詞和文法規則，使得國語文學習在學校成為單向的文字學習，而非雙向的語言溝通，致使國語課的學習被建構為一套制式的教學模式，因而影響學生的國語文能力表現。所以這些環境因素對學童的國語文知識的學習和語言能力的培養都有待改善。本研究旨在圖書館利用教育推廣活動的落實是否為提昇學童國語文能力表現的關鍵要素，若老師能採用互動式的教學設計，將學校圖書館資源真實、豐 34.

(36) 富、多樣化的應用情境融入國語文課程的知識與內容中，便能激發學童閱讀動機與閱讀興趣，進而提昇學童國語文能力的表現，其中，學校圖書館應該利用它的資源，由圖書館員為學童進行圖書利用方面的指導，這對於學童國語文學業、學童的學習能力、情緒智商培養等方面都有重要的價值。. 第四節、台灣國小圖書館利用教育及推廣閱讀活動本節將從圖書館的層面探討推動圖書館利用教育以及推廣國小學童閱讀等實證研究，進而了解目前國小圖書館利用教育、推廣閱讀活動分別與國小學生. 政治大動；圖書館利用與學童國語文能力之相關性等三方面進行討論。立. 國語文學業之相關性。因此，主要就圖書館利用教育；國小圖書館閱讀推廣活. ‧ 國. 學. 一、圖書館利用教育. ‧. 圖書館利用教育也可稱為圖書館利用指導，是圖書館為了幫助讀者使用圖. y. Nat. sit. 書館所提供的各種服務，與各種不同類型的館藏資料，所設計的活動或課程。. n. al. er. io. 指導讀者利用圖書館的資源與設備，按其內容的設計有三個層次。 1.. Ch. engchi. 各種規章及社會資源的認識。 2.. i n U. v. 第一個層次是認識圖書館，包括圖書館環境、圖書館的服務項目、. 第二個層次是指導利用圖書館資源與設備的知能，包括圖書的結構、圖書館的類型與功能、資料的類型與功用、資料的分類與排架，以及圖書館的目錄組織或線上公用目錄查詢。. 3.. 第三層次是指導利用書目，包括各科書目查詢或檢索以及撰寫報告等。. 圖書館利用教育目的在教導讀者利用各種資源，培養資訊應用能力，擴大學習領域以奠定終生學習的基礎；其內容為認識圖書館、使用工具書、運用網路資源與電子資料庫和培養閱讀能力；可推展的活動是讀書會、班級書庫、故 35.

(37) 事時間、新書介紹、閱讀護照、駐校作家、藝文展覽、專題座談、講座專題等，其目的在激發讀者使用圖書館的興趣和知能。相關研究大致可區分為兩類：國小圖書館利用教育的內涵與實施國小圖書館利用教育的方法。茲分別探討如下。. (一)圖書館利用教育的內涵學校圖書館實行圖書資訊利用教育的主要目的是幫助小學生正確、有效地利用圖書館的資源，滿足讀者相關資訊的需要。因此，圖書館利用教育含有兩. 政治大料、查詢相關資訊，通過利用圖書館資源達到培養個人獨立自主之學習能力(蔡立個核心：第一是吸引學生親近圖書館、喜愛閱讀；第二是期待學生學習檢索資. 宗河，民 92)。下面簡單地介紹國內學者有關圖書館利用教育之內涵的論述。. ‧ 國. 學. 蘇國榮(民 81)從「縱的連貫」和「橫的聯繫」兩個方面來分析國小的圖書. ‧. 館利用教育課程。所謂「縱的連貫」是指將圖書館利用的教材分為：圖書館環. y. Nat. 境的認識、讀書的樂趣、圖書構造的學習、圖書的維護、圖書目錄的認識、圖. er. io. sit. 書分類的認識、參考書的認識與利用、閱讀衛生、撰寫心得報告、建立班級文庫等；所謂「橫的聯繫」是將上述課程內容融進各科教材中具體實施教學。. al. n. v i n 曾淑賢(民 85)歸納台灣地區中小學圖書館利用教育的內容，認為有圖書館 Ch engchi U. 環境的認識「圖書結構的認識、電子書及數位資源、非書資料的認識、圖書分. 類與排架的認識、卡片目錄與線上公用目錄的認識、參考工具書的認識、閱讀指導、網路資源查詢等。林菁(民 90)則在圖書館利用教育課程之中加入了認識電視、具有電視識讀的能力、認識電腦軟體功能、認識視聽器材、查詢網路資源等資訊素養的內容。其課程設計將國小階段的圖書館利用教育分為七大課程內容：快樂的圖書館、書的認識、非書資料的認識、資源分類與排架、參考工具書的認識、閱讀指導、資料剪輯，並且對學生的認知發展階段與生活體驗和課程相結合，每一個單元都由淺入深，製作出一到六年級的圖書館利用教育課程。 36.

(38) 賴苑玲(民 88)依據學生的能力與需求，設計了一組以資訊素養為基礎之利用教育課程，來指導學生認識以及有效利用圖書館資源的基本知識與技能。其內容含有：認識圖書館、文學欣賞、圖書資訊和科技媒體。. (二)如何實施國小學童圖書館利用教育實施小學生圖書館利用教育應當根據學生的年齡、身心發展、智力因素、情志因素，分別制定單元教學目標，採取多種形式，靈活安排。常見的方法有下列七種：（曾淑賢，民 95）. 政治大頭導覽並配合視聽媒體的方式在圖書館內或學校課堂上進行。立. (1) 參觀：目前台灣地區最常用的就是該方法。大多數都是由圖書館人員以口. (2) 編製書面資料：將附有生動圖畫的圖書館簡介資料派發給學生，介紹圖書. ‧ 國. 學. 館資訊利用的有關知識。. ‧. (3) 製作學生版網頁：爲了適合小學生的認知能力、閱讀能力與情志，編製符. y. sit. io. er. 書刊推薦等。. Nat. 合他們的文字與圖畫，介紹圖書館的各種服務、使用規則、活動資訊以及優良. (4) 列入正式課程或配合各領域教學：在學校教科書或教材中編製相關單元，. al. n. v i n 指導學生利用圖書館，或促請教師們協同合作，使圖書館利用教育的內容融匯 Ch engchi U 於各領域之教學單元中。. (5) 電腦輔助教學：使用電腦、多媒體輔助教學。 (6) 隨機指導：當學生在圖書館使用過程中遇到問題時，館員可以隨即對他進行有針對性的指導，此種指導效果最好。 (7) 製作指標：館內指標是最基礎的利用指導手段，採用簡單、明瞭、醒目的標識。. 二、國小圖書館閱讀推廣活動. 37.