各層面的生活經驗

本節呈現研究對象在幼兒園學習、自由活動、例行事務與個人照顧及 銜接時間等各層面的生活經驗內涵，並加以討論。

壹、學習層面

學習活動是指幼兒在幼兒園中從事由教師主導的活動項目及時間。研 究對象每天在園從事的學習活動可歸納為幾個種類：（一）學科學習：指 的是一般傳統知識科目的學習，包括：國語、英語、數學及協助教學等學 科學習活動；（二）非學科學習：指的非一般傳統知識學習科目外的學習，

包括：體能活動(分室內及室外)、藝術活動、角落活動、分組活動及分享 活動；（三）評量：指的是教學期間教師對幼兒學習過程及結果的評量，

包括：書面評量及增強技術；(四)學習分心：指在學習時間內，研究對象 未專注於學習的時間。

一、學科學習

研究對象在學科學習活動的時間上，國語學習活動平均每天41.34 分 鐘，比起國語學習活動而言，研究對象在幼兒園內學習英語、數學的時間 少很多，每日平均只有五分鐘左右，主要是因為觀察期間只有三所園所(一 所公立、二所私立)有教授英文課程、三所園所(二所公立、一所私立)教授 數學課程，因此平均分鐘數很低。此現象也表示國語課程相較於英文及數 學課程，國語課程的教授較為普遍。

觀察時發現，在國語學習時間，課程內容雖包含台語、聽故事、讀經 等，但還是以上注音符號相關的課程最多，研究者推測由於研究對象皆為 五足歲大班幼兒，因此此階段教授注音符號應是與幼小銜接有關。同樣是

上注音符號活動，但幼兒園教授注音符號的課程內容差異相當大，有些是 每天教幾個注音符號的讀音，有些則是用學習單讓幼兒以畫迷宮方式，認 注音符號(如觀 BCF980403)；有些幼兒園教授注音的方式與小學相同，採 作業簿填寫方式，且內容已經延伸至造詞、國字書寫練習等(如觀

ADE980415)。

下午，點心時間，因為廚房阿姨還在準備點心，教師變拿出學習單請幼 兒們練習，學習單內容是注音符號的迷宮，且只有ㄅ到ㄖ，教師請幼兒 按照注音符號順序畫，從起點ㄅ至終點ㄖ。(觀BCF980403)

教師請幼兒至前面拿作業簿，之後開始教「金」(ㄐㄧㄣ)，教師請同學 跟著念，並請幼兒舉手造詞，教師將幼兒說的詞寫在白板上，並附註注 音，最後將大家造的詞都念一遍，教師請幼兒在作業簿上練習寫「金」

(ㄐㄧㄣ)這個字，並造詞，之後再將自己造的詞畫出來。(觀ADE980415) 注音符號的學習成為幼兒園學習層面中重要的經驗，以往的研究也多 有發現(蔡春美，1993；徐慕蓮，1987)；幼兒園因應幼小銜接活動有所差 異，但注音符號的學習，似乎成為每個園所皆重視的一項工作。而學術研 究及實務經驗均顯示，幼兒先學注音並無法保證上小學之後，國語的學業 成就較佳(蔡其蓁，1997)，反倒是許多由「正常」幼教班出來的幼兒，上 小學之後，不僅生活適應良好，國語的學業成就也從初期的「落後」到中 期的「並駕齊驅」，至後期的「迎頭趕上」。每個教育階段有其不同的目標，

幼兒教育絕不是國小先修教育，幼兒教育當然需要與小學作銜接，但銜接 的方式並非在幼兒園就開始教授小學課程(林佩蓉，2003)。因此，幼兒學 習注音符號是否真為需要？應該如何教、教什麼？時間應該要多長？都需 要更多的思考。

二、非學科學習

在所有學習活動中，研究對象每天花最多時間在「非學科學習」活動

上，平均83.70 分鐘（標準差=39.43），約 1.5 小時。乍看之下，這似乎是 個好現象。但進一步檢視研究對象在此類活動中的活動時間，可看見每一 項活動的時間都很短，例如：角落時間平均只有11.36 分鐘，分組活動時 間平均只有12.54 分鐘。觀察時看到，幼兒園安排這些活動的機率低、時 間短(大約 10 至 15 分鐘)，大部分的活動是以團體方式進行，少有小組方 式的活動；前者如學科學習的國、英、數活動，多以教師直接講授方式進 行；後者如分組及角落時間，多讓幼兒依自己的興趣與同儕以小組方式進 行。

幼兒園中角落時間是幼兒於教師事先規劃、佈置豐富且多樣的學習 角落中進行學習，鼓勵幼兒於開放的環境中統整性的學習有助於幼兒發展 自導的能力，並促進幼兒自我負責、自我挑戰的學習過程(徐世瑜，2003)，

分組活動則是將全班依幼兒興趣、能力分組或由幼兒自由分組進行小組活 動，有助於幼兒彼此分享或者討論他們在做的事情，幫助幼兒發展社交活 動的時間(周淑惠，2006；倪用直等人合譯，1999)。

團體活動時間可讓進而培養團體的感情，可以培養幼兒團隊的精神，

但教師的主導性較強，活動也較具結構性(周淑惠，2006；陳淑琦，1994；

盧素碧，1987)，且過久的團體活動的確會造成老師偏於教導、幼兒沒機會 參與操作而開始躁動的情況(谷瑞勉，1999)，而分組活動時間幼兒可依個 人興趣與能力選擇喜愛的組別進行活動教師在分組活動依著幼兒的能 力、興趣或需求，將全班分成數個人數少的學習團體，引導幼兒討論、操 作，如此既可深入，又可避免因工具的不足而無謂等待分組活動的時間(周 淑惠，2006；陳淑琦，1994；盧素碧，1987)，教學活動的型態應有更均衡 的調配，以滿足幼兒不同的學習需求，而本研究發現研究對象在幼兒園鮮 少進行小組活動或角落活動，而較多團體性的知識傳輸活動，這樣的課程

方式及時間對幼兒的學習造成什麼影響，值得未來研究進一步探討。

貳、自由活動

研究對象每天在園從事的自由活動可歸納為二個種類：（一）遊戲：

幼兒依據自己的喜好進行自由選擇活動，包括：體能遊戲、規則遊戲、功 能性遊戲、建構遊戲、象徵遊戲及旁觀等遊戲活動；（二）非遊戲：指的 是幼兒自由選擇從事於前述遊戲之外的活動，如：閱讀。

研究對象每天花在「遊戲」活動上的時間(平均值=45.34，標準差

=2.77)，遠多於「非遊戲」活動時間(平均值=8.96，標準差=22.05)；進一步 檢視研究對象在每種遊戲項目的時間上，都均不到10 分鐘，但在「旁觀」

時間上平均13.95 分鐘。這裡有兩個值得討論的現象，一為研究對象的遊 戲時間短促，一為研究對象的旁觀時間較長。遊戲的時間長，遊戲的品質 及深度越好，相反的，遊戲時間短促，難以有深入的遊戲或學習(Christie, Johsen, ＆ Perckover，1988)。有學者建議， 4~ 5 歲幼兒每日應有 30~50 分 鐘的遊戲時間，5 歲讀全天班的幼兒則需要一小時的自由遊戲時間(陳淑 敏，1999)。本研究研究對象花在每項自由遊戲的時間平均不到 10 分鐘，

只有某些園所於早上到園時(如觀 BCF980311)，或放學等待家長的時間(如 觀ACF980406)，幼兒的自由時間較長，其餘皆相當零散(如觀

ADE980424)。這樣的時間長度是否足夠幼兒進行遊戲、探索並產生學習，

值得思考。

早上九點前，為幼兒的自由活動時間，幼兒到園後畫完日記圖，給老 師檢查後，便可以開始遊戲。(觀BCF980311)

下午三點半後，幼兒開始自由活動，至家長來接。(觀察紀錄，2009-04-06) 除了早上八點半做體操前，為幼兒自由活動時間，及吃完飯後，至午睡

前，幼兒有約10 分鐘的自由活動時間。(觀ADE980424)

至於本研究中，發現旁觀的時間長，甚至大於遊戲與非遊戲活動時 間，旁觀遊戲是Parten 社會遊戲分類中的一種，指幼兒大部分時間都在觀 看他人遊戲，偶爾和他人交談，有時候會提出問題或提供建議，但不主動 參與。推測可能是由於自由活動時間過短造成幼兒的遊戲層次較低，由於 Christie, Johnsen, ＆ Peckover(1988)指出幼兒在較長的遊戲時段(約三十分 鐘)，幼兒才有時間逐漸發展出社會和認知層次較高的遊戲形式，而較短的 遊戲時間(約十五分鐘)情況下，幼兒缺乏足夠的時間招朋引伴、彼此商議 或深入探索和建構材料，常從事社會和認知層次較低的遊戲形式包括：無 所事事/旁觀/轉換行為、功能遊戲、平行─戲劇遊戲。

雖然幼兒從事旁觀遊戲並非及代表其發展層次較低，但若經常由於遊 戲時間過短而影響遊戲的品質，則希望幼兒藉由遊戲而學習的目的應難達 成，且對幼兒本身的學習有所影響，需要受到重視。

三、例行事務及個人照顧

研究對象在幼兒園中最常從事的是例行事務及個人照顧方面的活動或 事情，這些活動包括飲食（點心、早餐、午餐、喝水）、休息（午睡、教 師要求幼兒趴在桌上休息）、盥洗(上廁所、洗手、刷牙漱口)、整理(放書 包、收拾物品、打掃、洗抹布……等活動)、服裝儀容(穿鞋、綁頭髮、吹 頭髮、穿圍兜……等活動)、預備動作(拿餐袋、拿碗、盛點心、盛飯……

等活動)。從表 4-1-1 的時間資料可見，研究對象每天平均花 107.8 分鐘（約 1.8 小時）的在園時間在「休息」，及平均 40.54 分鐘的時間在「飲食」。

研究對象在幼兒園中有很長的休息時間，是為符合此年齡幼兒的需 要，因為午休可以讓幼兒經過上午的活動之後，身體有充分休息的機會，

得以消除疲勞，紓解緊張、不安的情緒，恢復精神與體力，以利下午的學

習或活動（李駱遜，2006）。

研究對象花不少時間於飲食，每日次數多，是幼兒園特有的情形。幼 兒因為胃小，早、午餐一次量無法全部容納，而幼兒在幼兒園活動量較大

（體能或戶外遊戲），消耗量快，故而需要短時間、量少的點心熱量補充 (董氏基金會，2006)。幼兒每天在幼兒園除了午餐外，還會吃到 1-2 次點 心。

四、銜接時間

研究對象所花的「銜接時間」大多是因為活動的轉換而形成的，如排 隊、集合、等待、轉換地點、聊天及觀看電視等活動。換句話說，幼兒於 銜接時間多是在等待下一個活動的開始。但這樣的等待時間對幼兒來說究 竟是好或是壞呢？觀察中另發現，幼兒的個人特質會造成銜接時間「質」

上的差異：幼兒若較外向、主動，會於銜接時間時，產生社交行為，若是 幼兒較為內向、害羞，則銜接時間常常就是單純的等待或無所事事的時

上的差異：幼兒若較外向、主動，會於銜接時間時，產生社交行為，若是 幼兒較為內向、害羞，則銜接時間常常就是單純的等待或無所事事的時