幼兒園經驗的內涵

本節呈現研究對象在幼兒園內的經驗，指研究對象從早上入園開始至 幼兒離園之時間內，所從事（或參與）的活動或所做的事情，首先呈現研 究對象所從事的活動或事情的種類，作為幼兒園經驗的內涵，然後呈現研 究對象在這些活動上所花費的時間。

壹、幼兒園經驗的內涵

一、入園及離園時間

首先先針對幼兒的入園及離園時間來看，大部分的幼兒於早上七點半 至九點間(92％)到幼兒園，且於八點至八點半間(39％)為最多，於七點半(2

％)或九點後(5％)至園所的幼兒較少；而從離園時間可見，大多數幼兒於 下午四點半前(80％)離園，這段時間離園的幼兒也以公立幼兒園的幼兒及 私立幼兒園由校車接送之幼兒為主；於下午四點半至五點半間離園之幼 兒，若為公立幼兒園之幼兒皆為參加課後留園之幼兒，但幼兒離園最晚會 超過下午五點半，而於早上七點半前(2％)入園及下午五點半後(7％)離開幼 兒園之幼兒皆為私立幼兒園之幼兒。由此可見，私立園所比較能真正迎合 4-1-1

及4-1-2。

圖 4-1-1 幼兒入園時間分配圖

圖 4-1-2 幼兒離園時間分配圖

2 % 1

30 % 17

39 % 22

23 % 13

5 % 3

41 % 23

39 % 22

9 %

5 4 %

2 2 % 1

5 % 3

二、幼兒園的活動及時間

依據觀察研究對象在幼兒園內活動的情形及結果，發現研究對象在幼 兒園所從事或參與活動的狀況相當繁雜瑣碎，也與一般研究所論述的學校 經驗很不相同。本研究依據文獻探討內容及實際觀察資料結果，將研究對 象所從事的活動或事情歸納為學習、自由活動、例行事務與個人照顧及銜 接時間四個層面，各層面及其詳細內涵見表4-1-1。

由表4-1-1 可見，研究對象每日在園時間平均為 472.09 分鐘

（SD=43.04），約7.9 小時。在這近八小時的時間當中，研究對象花最多時 間在例行事務與個人照顧上，平均花210.29 分鐘（標準差=30.41 分鐘），

約3.5 小時，佔在園總時間的 45％。其次是學習的時間，平均花 164.96 分 鐘(標準差=45.95 分鐘)，約 2.7 個小時，佔在園總時間的 35％。而後是自 由活動時間，平均約54.30 分鐘(標準差=41.31 分鐘)，將近一個小時，佔 在園總時間的12％。最後，研究對象花最少時間於銜接時間上，平均花 42.54 分鐘(標準差=19.11 分鐘)，約 0.8 個小時，佔在園總時間的 9％。

表4-1-1 研究對象於幼兒園中所從事的活動層面及活動項目之時間(分)

不過，從表4-1-1 中各層面活動的最大值及最小值的資料看來，研究 對象的經驗彼此之間差異很大。其中差異最大的是學習層面，最大值為342 分鐘，最小值為71 分鐘，相差了 271 分鐘，約 4.5 個小時。從觀察時的狀 況來看，學習的時間與自由活動時間是相互擠壓的，研究對象於學習時間 上花費較多時間時，於自由活動時間則較短，學習活動少時，自由活動時 間較長且較完整；因此，自由活動層面的時間差距也相當大，最大值為196 分鐘，最小值為3 分鐘，相差了 193 分鐘，約 3.2 小時。

同樣地，研究對象在例行事務與個人照顧層面上的差異也很大，該層 面時間最大值為272 分鐘，最小值為 138 分鐘，相差了 134 分鐘，約 2.2 個小時。這個差異主要是研究對象在飲食及休息時間上的差異。一方面幼 兒個人飲食速度不同，有些研究對象吃的快，有些則吃的慢。二方面，若 教師未強調全班一起行動，先吃完的同學便會結束飲食，開始之後的例行 活動，如整理桌面、刷牙漱口等活動；但有些研究對象常需要老師催促才 在下一個活動(如整理、睡眠)逼近時，才結束飲食，或在同學進行之後的 活動時繼續飲食活動(如觀 BCF980423)。三方面，教師的管理方式也會造 成飲食時間的差異，有些教師允許幼兒於飲食時間交談，有些則否；觀察 中發現，若飲食時間可交談，將拉長幼兒的飲食時間，相反的，無法交談 時，飲食時間則會較短(如觀 ADE980417)。

幼教相關書籍上對於午餐時間的論述，Goodwin ＆ Plloen(1980)及 Whitener ＆ Keeling(1984)指出雖然吃的最重要目的是提供營養與歡樂，

不過這種經驗也可提供許多智能學習的機會。午餐桌上是發展交談及促進 語文流暢的好地方，應該有充足的時間吃東西及聊天，可協助團體情感的 發展(引用自幸曼玲校閱，1996)。但在觀察中發現，只有少數的幼兒園教 師同意幼兒在午餐時交談，可能是由教師有時間掌控上的壓力，但可交談

與不可交談除了在時間上顯現出差異外，更明顯的是用餐時段的教室氣 氛，因此，雖然同樣是午餐時間，但幼兒對於午餐時段的看法及經驗應有 所不同。

吃飯時間，A 和 B 被老師規定在一旁站著吃飯(11：45)，吃飯期間幼兒 可交談。吃完飯後，幼兒開始擦桌子、刷牙等，A 和 B 還在吃，老師 催促。大家準備進寢室午睡(12：20)，A 和 B 還在教室吃飯，老師關 燈，叫他們等等吃完(12：30)，事情做完再進寢室(12：45)，期間無老 師陪同。(觀 BCF980423))

吃飯時間，老師將飯、菜全攪在一起，再請幼兒排隊盛飯，吃飯時間

幼兒不准交談，全都認真吃飯，所有幼兒吃飯時間只花了約十分鐘。(觀

ADE980417)

休息活動時間上也顯現出差異，最大值為132 分鐘，最小值為 72 分 鐘，相差60 分鐘。休息活動中午午睡時間為主，觀察時發現，午睡時間 長短由教師控制，有些教師，在睡眠時間上控管較規律，時間長度固定(如 訪ACF980318)；有些教師，會依先前的活動進行狀況或某些特殊情形而 縮短或延長幼兒的午睡時間。如有教師因上午教學活動時間延遲，同時又 顧慮下午的活動時間，而縮短幼兒的睡眠時間(如觀 ACF980513)；或教師 於午睡時間參加會議或準備下午活動之教材，而延長幼兒的睡眠時間(如觀 ACF980410)。

師：12：20 是進寢室午睡的時間，睡到 14：20 結束，我們每天都是 一樣的，全園都是。(訪ACF980318)

教師說今天早上義工媽媽帶的較晚，時間拖太長，平常 12：40 就準備 午睡了。現在已經 13：00，教師請幼兒起床時間為 14：20。(觀 ACF980513) 午睡時間，全園教師與國小的一位行政人員開會，原本教師說中午午

睡時間至14：40，但已經超過時間，教師們還在開會，有些幼兒已經

起床開始騷動、交談，但教師們仍繼續開會，而後教師叫幼兒起床，

時間15：00。(觀 ACF980410)

銜接時間，最大值為103 分鐘，最小值為 8 分鐘，相差 95 分鐘，約 1.6 個小時。觀察中看到，銜接時間與教師規定活動轉換方式、活動地點 之轉換次數有關：有些教師只於某些較大的活動地點轉換時，要求全班集 合，一起行動，如放學時至校門口、到不同的教室進行活動時，銜接的時 間較短；但有些教師則要求每個活動轉換皆需全班一起排隊、行動，包含 上廁所，刷牙等，便產生相當長的銜接時間。另外，銜接時間的長短也與 幼兒活動速度有關，常可發現動作較快的研究對象，在結束活動後，經常 需要等待，才能與大家共同進行下個活動(如觀 ADE 980413)，且這樣的等 待時間，幼兒也被規定不能從事其他活動，只能先排隊或於座位上等待。

Berk(1976)研究顯示，活動轉換期間約佔保育學校的 20 至 35％的活動 時間(引用自幸曼玲校閱，1996)，而本研究的銜接時間，平均只佔幼兒在 幼兒園時間的9％，相較之下，國內幼兒於幼兒園中花在銜接活動的時間 無國外的多，但其時間差距更值得我們探究。銜接活動的差異，也造成幼 兒的幼兒園生活經驗上的差異，而此差異對幼兒有何影響、銜接活動的內 涵為何等問題，都需在更深入探究。

幼兒有固定集合的時間，從早上集合至廁所洗手、噴酒精，課堂間空 檔集合上廁所，上完廁所也需在樓梯上排隊，全班依序進教室；排隊 盛飯、排隊給老師檢查作業、排隊念課文給老師聽，檢查完、念完的 幼兒回座位等其他同學；吃完飯後，排隊上廁所、刷牙，之後排隊搭 電梯至寢室，午睡完排隊上廁所、進教室；下午排隊搭電梯至樓上角 落教室。幼兒一整天許多時間都在排隊，且先結束的人需等待，不能 做其他事。(觀 ADE 980413)

最後，在幼兒園的總時間上，最大值為607 分鐘，最小值為 394 分鐘，

相差213 分鐘，約 3.6 個小時。觀察期間簡短訪談教師後，得知在園總時 間的差異與研究對象家長的工作型態及工作時間有較大的關係。若研究對 象家長工作忙碌、工作時間長，研究對象通常很早就到幼兒園，且很晚才

離開幼兒園，研究對象在園的總時間較長(如訪 ADE 980413)。但相反的，

若研究對象家長無工作或工作時間短，研究對象在園總時間即較短。同樣 於觀察中發現，公立幼兒園若無課後留園時間，教師的工作時間只到下午 四點，幼兒也因此多在下午四點前後離開園所(如觀 BCF980401)；私立園所 教師則無固定的下班時間，多是等到幼兒皆離開幼兒園，教師才下班，有 些研究對象會到下午六點多才離開幼兒園(如觀 ADE 980413)。以上的情形 使幼兒在幼兒園的總時間形成差異。

師：C 的爸媽工作都很忙，所以早上很早就自己送來，晚上很晚才會回 去，有時候會超過六點半(下午)，我們要打電話去，奶奶才會來接。

因為我們都會在，所以還好，但六點多之後，我們也要下班了！(訪 ADE 980413)

下午四點，只剩D 在教室，教師問他：「媽媽怎麼還沒來，不會又睡過

頭了吧！我打電話叫他來！」，D 繼續拼拼圖，之後 D 的媽媽(16：07) 來接他回家，教師說他們下午四點就下班了！所以下午三點半後，幼兒 就會陸續離開，只有幾次會有今天的情形。(觀 BCF980401)

早上(07：50)教室內只有 C 和三位同學到校，教師說大多幼兒都撘校 車，....下午有些幼兒搭 15：50 的校車回家，之後有些幼兒撘 16：40 的校車回家，C 和 2 位幼兒扮家家酒，16：50 一位幼兒回家，之後 17：

05 另一位幼兒回家，C 至 17：48 分，媽媽來接回家。(觀 ADE 980413) Baxter & Hayes(2007)及 Hofferth & Sandberg(2000)的研究中顯示，國 外學前幼兒每日在學校的時間大約4.4 或 5 個小時，幼兒年紀、母親工作 時數及父母的社經地位與幼兒在校時間成正比。而本研究中的幼兒在幼兒 園的時間將近八小時，可能是由於本研究五歲大班幼兒，也可能是與家長 的工作及背景相關，但這樣的時間也可見幼兒園對幼兒來說，幾乎可稱為

05 另一位幼兒回家，C 至 17：48 分，媽媽來接回家。(觀 ADE 980413) Baxter & Hayes(2007)及 Hofferth & Sandberg(2000)的研究中顯示，國 外學前幼兒每日在學校的時間大約4.4 或 5 個小時，幼兒年紀、母親工作 時數及父母的社經地位與幼兒在校時間成正比。而本研究中的幼兒在幼兒 園的時間將近八小時，可能是由於本研究五歲大班幼兒，也可能是與家長 的工作及背景相關，但這樣的時間也可見幼兒園對幼兒來說，幾乎可稱為