幼兒在各活動層面中與共同參與者的時間分配情形

表4-3-1 呈現研究對象於各活動層面中與共同參與者(對象)的時間分 配情形，由表中可見，研究對象於各活動層面中，皆有較特定的共同參與 者。

表4-3-1 幼兒在各活動層面與共同參與者的平均數及標準差

活動層面 共同參與者 平均數(分) 標準差 Range 學習活動 獨自 18.16 16.50 0 ─ 63 教師 11.16 8.71 0 ─ 36 同學 26.04 25.64 0 ─107 教師+同學 109.50 35.32 31─ 257 其他 2.07 7.11 0 ─ 31 自由活動 獨自 32.04 32.58 0 ─167 教師 0.48 1.47 0 ─ 8 同學 21.04 21.98 0 ─112 教師+同學 0.14 0.72 0 ─ 5 其他 0.61 2.33 0 ─ 14 例行事務 獨自 129.43 43.22 26 ─ 303 教師 1.93 2.47 0 ─ 10 同學 5.61 5.06 0 ─ 29 教師+同學 148.34 25.69 88 ─211 其他 0.82 1.90 0 ─ 9 銜接活動 獨自 0.89 1.41 0 ─ 5 教師 0.00 0.00 0 ─ 0 同學 4.87 4.82 0 ─22 教師+同學 28.80 15.33 2 ─71 其他 0.00 0.00 0 ─ 0

於學習活動中，以「教師+同學」的時間最多(平均 109 分鐘)，應該是 因為此類活動為教師主導安排的團體活動，因此幼兒大多是與教師及同學 共同參與。觀察中發現，大概只有寫學習單、協助教學、角落時間、分組 時間、書面評量及增強技術等活動時間，幼兒才會有獨自或與教師、同學 單獨參與的狀況，相較於與「教師+同學」還是相當少，可見在學習層面 中，幼兒園還是以團體方式進行教學為主。

於自由活動方面上，由於自由活動是幼兒自行選擇活動，因此，研究 對象多獨自(平均 32.04 分鐘)或與同學共同參與(平均 21.04 分鐘)。觀察時

發現，而研究對象為獨自參與或是與同學共同參與的差異，也與研究對象 的個性及活動的項目不同而有差異。有些幼兒較外向，常呼朋引伴一起進 行自由活動，但也有些幼兒較害羞，常是單獨進行活動；而從事體能遊戲、

規則遊戲、建構遊戲及象徵遊戲之幼兒較常與同學一起進行遊戲，但若是 從事功能性遊戲、旁觀遊戲或非遊戲等活動，則較常獨自一人進行。

例行事務與個人照顧方面，獨自進行(平均 129.43 分鐘)及與『教師＋

同學』(平均 148.34 分鐘)一起進行的時間較長；前者可能是因為在此活動 層面進行中，許多是研究對象相當熟練之工作，已可獨自從事；而後者應 該只因為在『休息』及『飲食』上，多為全班一起進行。

銜接時間方面，多由教師帶領研究對象共同進行轉換活動的過程，或 由教師要求而需共同集合進行時，研究對象皆會與教師及同學共同進行，

因此在「教師+同學」的時間(平均 28.80 分鐘)最長；但若是由於研究對象 於前一個活動較快結束，而須有等待的情形產生，研究對象通常會與少數 同學(平均 4.87 分鐘)共同參與銜接活動。

整體而言，研究對象在幼兒園中，較常與教師和同學一起活動，一天 下來，全部的「教師+同學」的時間是 258.8 分鐘，約 4.3 個小時，但是這 些時間大多是在進行全班性課程講授或活動，自然會在研究對象活動的場 域出現，但除此之外，研究對象單獨與教師活動的情形真的相當少，除了 少數較活潑、主動，或是有特殊行為的幼兒較有這樣的互動機會。Kontos ＆ Wilcox-herzog(1997)也發現在幼兒園中，幼兒認為很少有機會和老師互動。

單獨互動時間如此稀少，不禁讓人思考，教師在幼兒的學校生活經驗 中的角色為何？這樣的互動狀況對幼兒產生什麼樣的感受及影響？這些 值得未來研究更進一步的探究及思考。

不過，雖然本研究可了解研究對象在活動時的共同參與者及時間，可 間接推知幼兒的幼兒園生活經驗中有哪些人與幼兒共同建構幼兒的幼兒 園生活經驗，但本研究並未提供研究對象與這些共同參與者的互動狀況及 內涵，值得未來研究繼續深入探究，才可幫助我們更深入的了解幼兒學校 生活經驗。