本章針對本研究之發現，提出本研究之結論，並提出對幼兒園、教 師及未來研究之建議。
第一節 結論
一、幼兒園生活經驗內涵的獨特性
本研究之幼兒園生活經驗內涵涵蓋學習層面、自由活動層面、例行事 務與個人照顧及銜接時間四層面，研究發現幼兒的幼兒園生活經驗有其獨 特性，與目前許多有關幼兒教育課程書籍上所描述的幼兒園課程、幼兒作 息、幼兒活動情形，有很大的出入；許多實際在幼兒園發生的情形，例如，
課程進行方式並未如論述中團體、分組及個人活動時間平均調配；銜接時 間的長度及內涵(等待、觀看電視、或有社交活動)等都未見於相關論述，
本研究之結果顯示幼兒園的生活經驗無法單從書籍論述上得知，必須進入 幼兒幼兒園情境內去窺探、去了解；也由於幼兒園生活經驗內涵(如長時間 的休息及飲食、自由活動時間及銜接時間的存在)，也不適合直接引用其他 階段的學校生活經驗內涵。
且發現幼兒的幼兒園生活經驗中，各層面的時間是相互擠壓的，且受 到幼兒園課程理念及教師的主導方式，如分科學習園所學習層面時間長，
幼兒的自由活動時間則減短。而時間的長短也形成幼兒生活經驗層面中內 涵的差異，幼兒的學科學習層面，常以大團體方式進行，幼兒小組活動、
自行探索及角落時間的時間相對減短，幼兒難以有高層次的遊戲及學習；
同樣的，幼兒的例行事務時間、銜接時間長短與幼兒園及教師的管理方式 有相當大的關係。
二、幼兒園內幼兒與教師個別互動的時間稀少
研究中發現，活動多以團體方式進行，師生幾乎沒有單獨互動的時 間，顯示師生間較難有私人對話的產生，幼兒和教師間的關係也許不如我 們想像中親密，但許多文獻上皆論述師生互動對幼兒認知、社會情緒及語 言發展皆有影響(引自 Kontos ＆ Wilcox-herzog，1997)，可見師生互動對 幼兒而言，是幼兒園生活中相當重要的部分，但研究中卻看不見，教師除 了上課時間、例行事務及必要的活動轉換時間，會與幼兒共同參與活動，
但參與期間卻缺少互動，無單獨的談話時間；而幼兒於自由活動時間，更 是不見教師的出現，教師常常在教室中準備課程所需之材料，卻不參與幼 兒的遊戲，也未觀察幼兒的活動過程，這樣的師生互動狀況，不禁令人思 索是繁雜的幼兒園事務讓師生互動不見？或是教師對師生互動的看法，讓 師生互動不如我們預期的方式呈現？
三、幼小銜接課程
研究中發現幼兒園在學科教學中，較為重視國語科目的學習，學習內 容也著重在注音符號的認識。注音符號學習常成為幼小銜接活動中主要的 內容，但銜接的方式及內容值得思考，有些幼兒園只是讓幼兒熟悉注音符 號並對其產生興趣，但有些幼兒園已像小學教室般，教授國小之課程，這 對應在遊戲中學習的幼兒來說，無疑是縮短了其自行探索的時間，這樣的 影響，值得重視。
四、男女差別
本研究結果呈現男女幼兒再各活動的項目及時間上差異不大。顯示出 兩個可能性，一為男女幼兒的差異並未如我們認知的有如此大的差別；一 為幼兒園中活動多以團體方式進行，且多由教師主導、安排，因此，無論
男女幼兒皆須參與相同之活動，因此差異不大。而男女差別不大的原因若 為後者，即顯示幼兒園中的活動形式安排，似乎無法符合幼兒個人需求(分 組活動及個別活動之需要)，令人擔憂。
第二節 建議
根據本研究的結果與討論，提出下列幾項建議，供未來研究者參考。
壹、對幼兒園與教師的建議
一、活動進行方式
研究中發現幼兒在幼兒園中活動進行的方式，多以大團體方式進行，
如同小學的上課方式，較少讓幼兒藉由小組方式進行學習。小組活動方式 能給予幼兒不同的同儕互動經驗，形成不一樣的學習，因此，建議幼兒園 或教師於教學活動的進行方式上，搭配不同的上課方式，給予幼兒不同的 學習經驗及內涵。
二、自由活動時間
研究中發現，幼兒於自由活動時間長度相當零散，且與學習層面時間 相差很大，但遊戲是幼兒學習的方式，藉由遊戲，幼兒可依自己的能力、
興趣自行探索、學習。研究上也顯示就讀全天班的五歲幼兒，最少需有一 個小時的遊戲時間，且遊戲時間也影響幼兒的遊戲層次(Christie、Johsen ＆ Perckover1988；陳淑敏，1999)，因此，建議幼兒園在規劃作息表上，應給 予幼兒有足夠的自由活動時間，不要和學習時間相差過大。
教師更應在幼兒自由學習時，觀察幼兒的遊戲方式及內涵，了解並支
持幼兒的遊戲學習，適時提供協助，才能真正符合個別差異，滿足幼兒個 別之需要。
三、幼小銜接之重點
幼小銜接是大班幼兒課程的重點，但幼小銜接的方式及內容涵蓋許 多，幼兒園及教師不應將重點單單放在注音符號之學習上，且教授注音符 號之內容深度及進行課程之方式、時間等，是否符合幼兒的發展階段切是 否以其必要性，皆令人質疑。因此，幼小銜接主要是讓幼兒有心理準備，
了解幼兒園與國小的不同，在轉換環境時，減少不適應的情形產生，並非 是將國小的課程，提前至幼兒階段教授，幼兒園及教師都應對幼小銜接有 清楚的認知，才能避免本末倒置的狀況發生。
參、對未來研究之建議
(一)研究主題方面
一、探究幼兒之幼兒園生活經驗幼兒發展間的關係
本研究的目的是在了解幼兒園生活經驗的內涵，主要以呈現幼兒在幼 兒園中所有活動層面及項目為代表，但究竟這樣的幼兒園生活經驗，對幼 兒的發展是否有造成影響？如何影響？而又造成什麼樣的影響呢？這些 問題都值得再進一步深入探討。
二、研究更多有關父母、教師及幼兒園變項與幼兒園生活經驗之關係
由於本研究中並未探究有關教師背景變項與幼兒園生活經驗之關
係，但從觀察中可見，教師是幼兒於幼兒園中活動動機的主要原因，因此 建議後續研究可在加入教師之背景變項進行探討；幼兒園相關變項中，雖 本研究有探討城/鄉、公/私立及教學型態，但對於幼兒園的教學模式變項 並未探究，文獻中可見教學模式會形成不一樣的幼兒園生活，因此，也建 議未來研究可在進一步加入探討。
另外，在城/鄉之變項上，建議可再對城市或鄉鎮之社區、環境背景有 所了解及敘述，才可更卻之城鄉間是否有差異？差異程度是否足夠代表城 鄉差異？藉此，研究結果呈現與差異的內涵之解釋，則會更清楚及完整。
(二)研究方法方面
1.延長觀察時間
本研究已初步建立出幼兒在幼兒園中的生活，但由於研究對象尋找不 易，因此在難以增加研究對象人數的狀況下，研究者建議後續研究可在延 長每位研究對象的觀察期，以建立更完整且深入的幼兒園生活經驗內涵。
2.可增加幼兒之訪談
之後研究可增加幼兒訪談的部分，增加更多有關幼兒自己對於幼兒園 生活想法的資料，了解幼兒為何從事這活動及從事活動的目的、感受等。