各變項與使用意願之關係

五、 小結

由上述的研究結果發現，目前台中市國民小學教師對於教學媒體的教學成效，即 教學媒體的短期有用性大都表示贊同的態度，其中以教學媒體可以「使學生更有系統 的學習知識」的認同度最高。

此外，台中市國民小學教師對於教學媒體在長期以及未來而言，能增進教學經 驗、提高教學熱忱，亦表示認同。所以台中市國民小學教師亦同意教學媒體的使用不 只對於學生有幫助，亦有助於自身專業的成長。

台中市國民小學教師認為教學媒體是很容易學習的，且操作也相當容易。本研究 的教學媒體是限定在目前教學上較常出現的教學媒體，例如錄音媒體、錄影媒體、投 影媒體以及電腦媒體。隨著科技不斷的日新月異，教學媒體也會有新的形態，教師如 何跟上時代腳步，值得探討。

大多數的台中市國民小學教師均贊同若在教學上有需要，會立即的使用教學媒 體，而且會推薦同事使用。所以教師對於教學媒體的使用意願很高。但是之前的研究 顯示，影響教師使用教學媒體的頻率與意願的因素其中之一為教學媒體的設備不足 (許順得，2003、黃淑萍，2006、邱昭菁，2007、林莉雯，2008)。教育相關單位以及 學校頇加強改善學校的教學媒體，配合教師的教學需求，如此可以提高教師使用教學 媒體的頻率與意願。

一、 「使用意願」與「短期認知有用性」、 「長期認知有用性」 、

「認知易用性」之相關分析

由下表相關係數表可以看出，「使用意願」與「短期認知有用性」、「長期認知有 用性」、「認知易用性」的相關係數介於.328 至.598 之間，皆為正向關係，且皆達顯著 水準(P＜.01)。由此可知，「使用意願」與「短期認知有用性」、「長期認知有用性」、

「認知易用性」之間皆有顯著的正相關。

表 23

「使用意願」與「短期認知有用性」、「長期認知有用性」、「認知易用性」之相關係數 表

短期認知有用性 長期認知有用性 認知易用性 使用意願 Pearson 相關 .598 .440 .328

顯著性 .00** .00** .00**

**表 P＜0.01

二、 「使用意願」與「短期認知有用性」、「長期認知有用性」、

「認知易用性」之逐步迴歸分析

本部份採用逐步迴歸法(Stepwise regression)，從變項中挑選具預測力的變項為預 測變項，並進一步分析加入此預測變項與未加入該變項前的解釋力增加多少。預測變 項進入迴歸模式的標準是 P_IN=.050，移除的標準是 P_OUT=.100。其迴歸分析的結果如 下表

表 24

各變項與「使用意願」的逐步迴歸分析表 選出

變項的 順序

多元 相關 係數 R

決定 係數 R²

調整後 的 R²

增加解 釋量 ΔR

F 值

標準化 迴歸係 數

共線性統計量 容忍度 VIF 1.短期

認知有 用性

.598^a .358 .354 .358 104.724** .488 .863 1.158 2.認知

易用性 .652^b .425 .419 .068 69.247** .236 .972 1.029 3.長期

認知有 用性

.685^c .469 .460 .043 54.745** .225 .855 1.170 a. 預測變項：短期認知有用性

b. 預測變項：短期認知有用性、認知易用性

c. 預測變項：短期認知有用性、認知易用性、長期認知有用性 d. 依變數：使用意願

**表 P＜.01

由各變項與「使用意願」的逐步迴歸分析表的數據可以得知：

1. VIF 介於 1.029~1.170，當該值小於 10，表示自變項之間無共線性存在(王保進，

1996)。

2. 本研究所預測的「短期認知有用性」、「認知易用性」、「長期認知有用性」等三個 預測變項，皆達迴歸模式的顯著性考驗。表示上述三個自變項可以有效預測「使 用意願」。

3. 「短期認知有用性」、「認知易用性」、「長期認知有用性」的多元相關係數為.685，

聯合解釋變異量為.469，表示此三個變項能聯合預測「使用意願」高達 46.9%。

4. 就個別變項的解釋量來看，以「短期認知有性」的預測力最佳，其解釋量為 35.4%。

5. 「短期認知有用性」、「認知易用性」、「長期認知有用性」的標準化迴歸係數皆為 正，表示對「使用意願」的影響為正向。

6. 標準化迴歸方程式為：

使用意願(Y)＝.488×短期認知有用性(X₁)＋.236×認知易用性(X₃)＋.225×長期認知 有用性(X₂)。

第四節 「認知易用性」、「短期認知有用性」與「長期