學校教育在培養學生生活中實用且貼近日常生活所需的能力，學生在學校學習除了 能獲得學科知識、技能外，社會化之發展與人際關係的養成也是重要的議題，因應十二 年國民義務教育，學校教育方式不再只是注重學科知識學習與考試分數，因應多元且快 速變遷的社會發展，更需要將重點關鍵投注在於培養學生品德的養成、群育的培育、問 題處理能力的培養，像是主動發現問題的精神、尋求方法解決問題、與同儕合作、良好 的人際互動等，而為了使學生能運用同儕關係互助合作、發展解決問題的能力，合作學 習教學法逐漸應用在各個學科領域上。溫麗香、林玉瓊（2003）認為合作學習教學法提 供學生「愛」與「支持」的學習環境，讓學生再同儕互動中，滿足學生的成就感，學習 者在合作學習中獲得問題解決，滿足學習的成就感。
一、對學習動機的影響
學習動機是引起學生學習活動、維持學習活動並趨向學習目標的內在心理歷程，又 可分為內發動機與外在動機，內發動機為引起學習活動是因該活動讓他覺得有興趣、樂 趣或是成就感與滿足感；外在動機為引起學習活動是因為外在的誘因，例如參與活動能 得到獎賞（例如: 獎品、分數），但是，一但這些誘因消失了學習的意願也可能會因此減 少。
黃台珠和李嘉祥（2000）研究合作模式相較於其他教學策略，合作學習可提升更高 層次的學習動機。因為互動型態能夠鼓勵並支持每一位參與活動的學生為了達成目標所
作的努力。合作學習的確提升學生的參與度，在同學相互扶持下獲得成長，包括增加學 習成效、認識自我、拉近與其他人的距離、學習社會性的人際技巧等等。合作學習與競 爭學習、個別學習最大差異就在:學生在合作學習情境裡，所謂「同甘苦、共患難」，合 作學習給予學生最大的價值在於它的合作性質。學習動機不論是內在外在的，他都是有 一個激勵方法，使學習者想要學習，達成學習任務而獲得成功，已積極互賴、助長式互 動等元素激勵學生的學習，不但符合興趣原則，而且學生們也能夠從合作學習的歷程獲 得彼此分享的機會。
熊明禮（2001）認為合作學習中學習態度及情意對提升學生的認知能力有正面的幫 助，教師在教學過程中較能激起學生的相互溝通、增進人際關係，並藉由同儕之間的互 相幫助與鼓勵、彼此相互的尊重及接納。所以在學習態度上較為積極，班級經營及氣氛 也較有利於學習。
Slavin（1990）之研究中提到，在合作學習的情境中之所以能增強學生學習動機的 原因，就是合作學習能改變學生的學習態度，使得學生更能積極地參與小組活動、更積 極地完成學習目標。
黃詠仁（2001）的研究結果發現，合作學習的教學活動能提供師生和學生間互動的 機會，促進同儕間面對面互動,增進彼此的情感。學生喜歡以小組合作學習的方式上課，
有助於其建構科學概念和合作技巧的學習。低成就的學生能獲同儕的協助，建立學習的 自信心，對學生的學習態度有正面的轉變。
李雯婷（1998）在「國二數學科合作中配對教學法與傳統教學法在學習成效之比較 研究」中，針對國二兩班共而 82 位學生，進行為期近三個月的比較實驗研究。其結果 指出合作中配對教學法不但對於常態班級之數學學習成就、數學態度、班級學習氣氛有 所提升，且對低成就學生幫助更大。
丁惠琪（2000）認為在合作學習的情境使得學生更易察覺到個人的努力與小組的績 效息息相關，促使自己表現得更加努力。劉義群（2004）以成就目標理論和自我決定理 論來探討學生運動的行為、態度。成就目標取向的學生最希望是能展現好的能力且避免 展現低的運動能力，並認學生在成就環境下有二種不同的方式來判斷自己運動能力的高
低，這稱之為工作涉入 ( task involvement) 和自我涉入 ( ego involvement)。工作涉入就 是學生自我運動能力的高低是根據和自己比較，個人對於運動能力的認知著重在是否進 步或表現良好的技巧。相反的，自我涉入是指個人對於運動能力展現的評斷來自於和別 人比較，自我認知運動能力的好壞必須透過表現戰勝他人或擊敗對手來獲得。近年來在 體育課學生動機狀態的研究結果發現，環境因素相較於個人特質更能預測學習動機。
結合以上研究之觀點，體育學習的歷程中，工作取向與成就目標對學生學習意願、
努力程度與持續性皆有正面的幫助，體育教師應利用課餘時間進修專業知能，並應用所 得專業規劃教學內容創新教學方法，改善體育課的教學情境，提昇學生的學習動機與興 趣，滿足學生對運動的學習需求，使學生更加肯定體育課的價值，讓學校體育更受到重 視。教師在進行教學設計時，更應該多將心力投注於關切學生之學習動機上，因學習需 要具有動機才能擁有動力，也才能在學習歷程當中維持主動求知的慾望，維持高度的學 習動機與態度達成有效的學習。
二、對班級氣氛的影響
鄭金昌（2004）的研究指出合作學習教學法對學生在班級氣氛的建立提升有正面作
用。合作學習能增進班級氣氛的主要原因：
（一）學習的過程中，增加同儕的互動，產生互相激勵的作用。
（二）合作技巧的培養，產生更多的心理接受感。
（三）學習經驗中，有成功的機會，而樂於主動參與班級的學習活動。
（四）由成功的滿足中產生較高的自我及自尊。
（五）比較能夠欣賞、讚美別人，同時也能獲得較多同儕的鼓勵，增進同儕間彼此 之間喜歡的程度。
（六）期待小組的鼓勵，以愉快的心情與他人合作，合作能增進小組的情感。
張春興（1994）認為合作學習的目的並不只是讓學生們在合作氣氛下獲得有效的學 習，而是進一步藉由分工合作的學習經驗，培養學生在民主社會中作為健全公民的能 力。
三、認知思考的影響
王千倖（1999）認為合作學習比個別學習有效，透過討論活動，以及提供學童具有 挑戰性與創造性的問題，讓學童從解決問題的過程中磨練創造性與批判性的思考，方能 真正提昇學童的創造力。
林信宏（2008）的研究提出合作學習除了使學生對學習有正向的態度及自我尊重外，
更能在互相分享與資源提供當中，批判與修正彼此的觀點，進而獲得更高的批判思考能 力。即學生經由合作性的學習活動而養成在面對問題解決與認知衝突時，利用蒐集、整 理、與運用相關資訊進行系統化的判斷與思考。並運用溝通協調、分析道理、理性批判 事物、容忍不同意見、與自我反思的方法，達成有效解決問題和衝突的目標。
林佩璇（1994）的研究則提出則在合作學習對學生學習成就的影響在於當學生將他 學到之知識，與小組成員討論與磋商過程中重述一次時，它必須是要對所具備之知識有 足夠之內化與重整，才能夠清楚且有系統的表達。
陳佩雯（2004）的研究指出，實證性的研究詳細地說明了合作學習期間，分組學習 對於批判性聆聽與閱讀能力之養成，或者是回饋檢討時能夠勇敢有效地運用批判思考，
皆對學生批判思考的質與量有正面的影響。
余民寧、陳嘉成（1998）指出透過小組討論的學習方式，有助於團體間的互動，營 造彼此激勵的氣氛，促進學習效果。藉由同儕的示範與支持，可以激發學生的認知處理 功能。向別人解說時，形成認知重建的歷程，促進學習者本身知識的精緻化。同時透過 團體問題解決的歷程，可以使學生更熟悉該學科領域內的語言，使學習變的更有意義。
黃美瑤、周建智（2006）在合作學習教學活動過程中，教師透過多樣的教學策略促 進學生互動學習，鼓勵學生進行小組討論、相互討論並給同伴回饋，同時促使學生學習 並與同儕分享與溝通，增進自己與他人學習的效能，以增進人際互動與小組成員彼此信 任。最後各小組將腦力激盪討論出的結果與全班同學分享，共同學習並接納他人意見，
藉以引導學生達到有意義的學習。
綜觀上列學者的想法，合作學習被認為有以下功能：
（一）學生邏輯能力、批判思考以及解決問題的能力進步。
（二）人際關係與社會互動的能力更加熟練。
（三）學生對於難懂的問題能提出發問，並可以思考適當的方法來解決難題。
（四）對於學習落後的學生能有提提升其學習成效，原因是透過同儕的幫助與合作 讓低成就的學生能夠重拾學習的信心，進而改變其學習的動機與態度。
（五）養成正確的學習態度與方法，比較懂得如何學習，更懂得尊重與接納他人意 見。
（六）班級的氣氛變得更為融洽，形成較友善的合作、互助學習環境。
綜合上述原因可以得知，合作學習藉由小組共同合作達成學習目標，從彼此互動合 作的過程中，能強化同學之間的意見的交流並增進彼此之間感情與融洽，有助於建立良 好班級氣氛。合作學習對班級氣氛建立與提升有正面提升之成效，是一種值得推展在班 級教學的教學方式。
四、小結
合作學習之文獻探討後，可以更加深入的了解合作學習就像是佐藤學的著作"學習
合作學習之文獻探討後，可以更加深入的了解合作學習就像是佐藤學的著作"學習