本章就研究現場實施三個單元共18堂課的體育教學，蒐集相關資料進行分析、整理、
歸納與討論，分為三節進行說明。第一節為學生體育課之合作學習學習問題；第二節為 行動研究歷程中教師所遭遇的問題與解決策略；第三節為教師之教學省思與成長。內容 部分以時間軸做規劃將三個單元分為實施前期、實施中期、實施後期三部分作明，如表 12說明:
表12
本次行動研究結果撰寫次序與內容表
內容\時間軸 實施前期(排球6堂) 實施中期(足球6堂) 實施後期(籃球6堂) 第一節 學生之學習問題 學生之學習問題 學生之學習問題 第二節 教師之解決策略 教師之解決策略 教師之解決策略 第三節 教師教學省思 教師教學省思 教師教學省思
第一節 學生體育課之合作學習學習問題
本節呈現體育課合作學習學生所會碰到有關學習的問題與學習反應，說明在實施合 作學習之後對學生體育課學的影響，包含團體合作、班級氣氛、成績計算、小組討論、
分組方式之想法與感受。本研究以單元為設計共規劃3個單元，第一個單元是排球、第 二個單元是足球、第三個單元是籃球。研究者針對行動研究之過程中所面臨之學生學習 問題分項做說明，將所遇到之問題做以下說明：
一、實施前期:排球單元(6堂) (一)實施定期換組
本次研究參與者過去從未在體育課實施合作學習，之前主要以傳統教師講述、
示範、練習的模式為主，在實施分組競賽時也較常是以班級座號之單、雙號來做簡 易的異質分組且由教師主導，因此，合作學習之異質性的分組相較於過去之分組方
式有非常之不同的做法，且同組成員必須連續 6 節課和一群相同的成員一起學習。
第一堂課實施前研究者宣布以過去體育課之學習表現及性別做異質性分組，因為希 望小組裡有不同性別和不同運動能力的學生，在公佈組長與組員之名單之後並沒有 引起太大的反彈，同學們之間沒有明顯的排擠現象，反倒是非常的期待與樂意接受 與組員一起學習，可見於整體的班級氣氛是非常和樂且融洽的，因此便以此分組實 施第一單元，但在實施第一單元結束後便會出現多數同學想要換組的聲音。於是，
研究者在每個單元結束之前設計開放式問卷及學習單來瞭解學生對於上課是否定期 換組的想法。
師：您認為定期換組是必要的嗎？為什麼？請說明原因。
S01：都可以啦!我覺得其實到哪一組或跟到誰我都沒差，因為大家都是同班 的。
學習單－1020318－03 S02：不用!默契的培養是需要時間的，如果正要培養起來默契時換組，那就 有點前功盡棄。
學習單－1020318－01 S32：不用吧!其他組我是不清楚，不過我們這一組不想換，因為我們這組相 處得很開心。
學習單－1020318－03 S06：必要的，讓不同人在不同組訓練默契及培養團隊合作的精神，可以促 進班級內人與人之間相處更融洽。
學習單－1020318－02 S09：是必要的。因為班上每個人的實力不均，藉由與不同程度的組員一起 訓練才能了解自己的不足或是擅長。
學習單－1020318－02 S11：我認為是必要的，因為換組就能和班上其他同學一組，可以知道他們
的長處不同，也能從沒有默契變成有默契。
學習單－1020318－03 S36：不一定!因為如果定期換組可以和不同人合作，有不同的感覺。但是一 直在同一組也可以讓討論越來越好。
學習單－1020318－04
師:今天是排球單元的第 4 堂課，在上課前大約 2、3 位女同學來找我，跟我 說想要重新分組，但是問他們原因但也說不出個所以然，我的研判這幾位 同學應該是比較想要跟感情好的同學在同一組，於是我認為需要來進一步 了解學生想要換組的原因。
教誌-1020314
探討學生想要換組的原因應該是因為覺得換組可以多認識彼此，比較有新鮮感 與好奇心，可以瞭解其他同學之運動長處與其它的優點，並且可以與更多同學培養 運動合作的團隊默契，而不是覺得自己組別成績太差擔心成績不好；少部分應該是 因為想要和自己比較喜歡的同學一起上課。
(二) 團體合作歷程與班級氣氛
這學期因為合作學習的實施，徹底的改變了研究者過去所認為運動技能的學習 就是反覆的練習動作至熟練之教學模式，研究者因為多年來抱持這樣的理念在上過 課程中也驚覺自己的教學型式流於一成不變，學生在體育的的學習變成只是在完成 一連串的運動技能，學生自己面對球、場地、老師而沒有太多同儕之間的交流與互 動，除非學生自己願意去協助其他的同學，研究者也在教學過程當中發現，大部分 學生在團體比賽的時候可以變得積極、熱絡、互助、有笑容。
師：排球這個單元讓你們分組合作學習，和以前的上課方式比較起來有何
不同呢？同學們覺得這樣好嗎?
S11：我認為分組的上課方式比較有趣，比較充實!
師：那你覺得是甚麼原因？
S11：因為這樣同組的同學可以互相幫助，比較會運動的可以教其他人。
S06：因為十分新奇有趣這是以前從未有過的上課經驗。
S41：可以和同學互動還有小組競賽，和隊友一起運動、比賽很好玩，老師 會安排滿有趣的遊戲。
S32：可以嘗試不一樣的學習方式也很不錯!
師：是的!還有其他的嗎？
S26：很有趣、很新奇!也比較容易學習，有同學的主動幫忙，感覺上體育課 比較自由。
S11：不分組一起上課也很好啊，可以一起運動，但是比較無聊。
S35：我覺得比較不好!我的成績會害到別人!
師：你不要這樣覺得啦!你如果不會的話同學都熱意幫助你，大家一起努力!
晤－ 1020311 師:從上課的錄影發現，合作學習的實施讓原先個性孤僻、內向的同學有同 伴可以練習，讓這幾位同學改變了上課的情形，比較不需要教師去強迫他 練習，小組有發揮一些功能協助他們。
教誌-1020321
上述訪談發現學生非常願意嘗試新的學習模式，同學的很樂意嘗試合作學習，在合 作學習的過程中同學之間可以運用同儕之間的協助與關心，來協助同學學習達成小組的 學習目標，在面對小組內成績較差的同學也較不會嘲笑與苛責，反而是會有盡力的協助 與指導的行為，能力較差的同學可以在很自然的情況下跟同學直接發問、請教，小的同 學之間的關係拉近了，連帶的班級氣氛也會較為融洽。這與高俊傑、郭癸賓、羅玉枝（2011）
提出合作學習教學設計，對於體育課程班之級氣氛能有效提升，因此，研究者認為合作
學習的行動研究勢在必行，讓學生在合作學習中學到不只是運動技能而已，還有人際關 係與團隊合作。
(三) 團體的相互依賴
積極的相互依賴、成功機會相等、面對面的互動是合作學習的重要精神，合作學習 在成績的計算上秉持這樣的精神，目的在於讓不同能力的成員可以為了小組的目標共同 努力，每個人可以分享表達自己的意見，互相指導運動技巧，互相提升學習的效果，最 後每個人做出自己最佳表現，個人的成績的加總即為小組的成績，所以每一位成員可以 說是生命共同體，一起分擔成功與失敗，激發彼此合作的精神。
1.正面反應:
師：小組成績計算讓小組成員可以獲得相同的分數與獎勵是否讓我覺得可以激 勵我協助其他的同學學習?
S32：會，我覺得我會更主動參與討論，如果我的成績進步可以幫助小組過關 的話，我會希望大家都可以過關。
問卷－1020314－04 S30：可以，因為我跟大家都很好，希望自己進步，也希望別人進步。
問卷－1020314－02 S33：一定會的，因為我是小組的一份子，理應主動學習。
問卷－1020314－03 S03：會，體育成績不像其他科目壓力那麼大，但是跟大家一起練習打球感覺 很不錯!
問卷－1020314－03 2.負面反應:
S02：不能，因為只想運動，成績甚麼的沒看得那麼重要。
問卷－1020314－01
S05:小組成績計算我是覺得還不錯，但是如果有同學都不想認真的話，那小組 就會被拖累。
問卷－1020314－01 S07:好像不太公平，有些比較不認真的同學都在旁邊休息打混的話，成績會受 他們影響。
問卷－1020314－04 師：小組成績計算讓小組成員可以獲得相同的分數與獎勵讓是否讓我覺得成績 被其他同學影響或連累？
本題目在學習單上讓同學勾選，以瞭解學生對小組獲得共同之成績與獎勵之想法，
統計結果認為是成績會被同學影響者有6人；認為是成績不會被同學影響者有13人。
師:小組成績計算的方式必須要明確的讓學生知道，也應該清楚的說明小組計 分的意義，不然滿多學生會覺得反彈，認為成績應該比別人高分，會常常向我 抱怨，我也擔心少部分同學因為覺得成績計算不公而不想參與學習活動。
教誌-0318
團體成績相互依賴，小組成員合作的表現決定大家共同獲得的成績水平，這樣是否 公平?是否拖累了運動能力好的學生?是否讓運動能力不好的學生因此得利，研究者從行 動研究之過程中所獲得之資料發現，對部分的同學來說，會在意成績被別人影響，但也 有運動能力好的同學並不在意成績被影響，有些同學認為成績並不是最重要的，也有同 學認為自己的成績拖累了別人，學生對於成績計算的想法有很多種，研究者必須要注重 合作學習當中成功機會相等的原則。如同黃詠仁（2001）的研究結果發現，合作學習的 教學活動能提供師生和學生間互動的機會，促進同儕間面對面互動,增進彼此的情感。學
團體成績相互依賴，小組成員合作的表現決定大家共同獲得的成績水平，這樣是否 公平?是否拖累了運動能力好的學生?是否讓運動能力不好的學生因此得利，研究者從行 動研究之過程中所獲得之資料發現，對部分的同學來說，會在意成績被別人影響，但也 有運動能力好的同學並不在意成績被影響，有些同學認為成績並不是最重要的，也有同 學認為自己的成績拖累了別人，學生對於成績計算的想法有很多種，研究者必須要注重 合作學習當中成功機會相等的原則。如同黃詠仁（2001）的研究結果發現，合作學習的 教學活動能提供師生和學生間互動的機會，促進同儕間面對面互動,增進彼此的情感。學