研究設計與流程

本研究將採用行動研究方式進行，對教師而言，行動研究是自我檢視與省思教學的 歷程，藉由觀察、反省、學生回饋和批判來探究自己教學實務的缺失。吳明清（1991）

提出行動研究係以教師為研究者，以教學的相關活動為研究題材，以日常的教學情境為 研究情境，而以教學活動的改進為研究的目的。歐用生（1994）提出行動研究是研究者 參與真實事件的運作過程，有系統的蒐集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施後，

並仔細的檢驗改革的影響。因此，本研究設計參酌行動研究之方式進行體育課合作學習，

設計如下:

(一)設計籃球、排球、足球3個單元之合作學習課程，每個單元實施3週之合作學習。

(二)由教學中的觀察與紀錄獲得教師省思、發現教學現場問題、發展解決策略。

(三)發展之解決策略於次一單元中執行，檢視實施成效。

圖1 研究架構圖 合作學習應用於體育教學

教師得 到省思

發展解 決策略 發現教

學現場 問題

單元１ 排 球

單元 2 足 球

單元 3 籃 球

一、設計

本研究以行動研究方式進行，「教師即研究者」，由研究者設計為期9週之體育課 程與教學活動，教學項目選擇籃球、排球、足球，研究參與者皆以在7、8年級學習過基 礎之運動技能，將教學活動融入合作學習，教學方法在依照課程設計之特性採用特定之 作學習方法，並且將學生以依照性別、運動學習能力進行異質性進行分組。

研究過程不定期以開放式問卷、晤談、學習單來做資料蒐集，為了蒐集資料之完整 教學時輔以錄影，教師於課堂中記錄下所觀察之事件，課後再以教學省思札記進行教學 之檢討、資料蒐集以及修正活動設計。

體育教學活動依照課程設計之特性以合作學習中的共同學習法（LT）、小組遊戲競 賽法（TGT）分別進行之。教師進行課程教學後，提出動作技能練習的目標，讓學生在 課堂中進行個人技能學習，完成後進行小組討論，分享彼此的學習成果，藉由與組員討 論修正自己的觀念與學習方法，小組討論結束之後，進行小組織的遊戲競賽，讓同組成 員在溝通討論競賽的策略，共同努力完成小組的任務並表揚優秀小組，針對此一學習單 元待各組討論與回饋後全班再進行發表。教師針對學生的表現，給予小組加分。活動結 束後發放學習單讓學生記錄當天的學習心得。活動完成後，收回學生的學習單，由教師 審閱並給予回饋。

二、研究流程

本研究參考國內合作學習相關文獻之作法及建議，以及研究者所獲得之省思為參考，

修正教學設計與方法期望能進一步提高合作學習行動研究的成效。本研究先選擇適當的 團體性體育項目為教學單元，研究者選定單元主題後設計課程進行合作學習，在依照研 究餐與者之體育成績及不同特質做異質性分組，研究過程中紀錄參與者發生的事件與教 研究者碰到的問題，最後將單元所蒐集之資料整理做為次一單元實施合作學習之參考。

本研究希望藉由行動研究的實施來瞭解教師實施合作學習時會面臨哪些學生學習 的問題以及教師教學時會面臨之問題，教師發現問題後可以提出何種修正策略，修正後 結果如何。

本研究之教學內容為研究者所設計之自編教材，課程設計之參考依據為健康與體育

節次 教學

單元二 足球盤運球

節次 教學

單元三 籃球-分組對抗賽

節次 教學

三、成績計算與得分依據 (一)排球單元

1.教師先依照學生之前學習程度設定再難一點的目標。

2.設定合作情形的目標。

3.評分方式: 各項加總之平均 4.單元實施評分項目內容:

(1)團體競賽目標:30 球低手托球球不落地 表 5

小組競賽分數計算表