合作學習應用於體育教學之行動研究

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(1)國立臺灣師範大學體育學系碩士學位論文. 合作學習應用於體育教學之行動研究. 研究生：林士傑指導教授：掌慶維. 中華民國102年6月中華民國臺北市.

(2) 合作學習應用在體育教學之行動研究 2013 年 6 月研究生:林士傑指導教授:掌慶維摘要. 本研究旨在探討，合作學習應用於體育教學中，教師可能會面臨學生學習的問題與解決問題的策略及省思。研究參與者為研究者所任教 2 年之班級，男生 10 人、女生 13 人。本研究利用實施時研究參與者所填寫之學習單、開放式問卷、上課錄影觀察、晤談等資料來瞭解其學習歷程之改變；研究者亦利用教師教學省思札記來發現教學問題及省思教學之缺失。本研究採用行動研究法實施 9 週之課程，由資料的蒐集、分析與歸納發現合作學習對學生體育課之學習有諸多正面影響，對運動技能、認知思考、人際關係及班級氣氛都有幫助；研究者也可以藉由觀察學生的學習反應與學習問題，發現自己教學之缺失，進而修正教學策略並檢視解決教學問題之成效，提升教學之品質。研究結果如下：1.學生學習方面對小組討論、小組成績計算及分組方式會有反對意見，但透過教學策略修正後能有改善；學生在學習方面能獲得成長，特別是原本學習能力與學習動力較低的學生更有正面影響。2.教師在實施合作學習之行動研究可強化教學自省與問題解決之能力，在教學單元原設計能因應學生之學習反應提出修正策略。3.教師省思藉由行動研究發現問題、提出策略、解決問題、檢視成果的歷程，可以讓教師檢視合作學習教學設計之適切性，並自我省思與成長。最後依據研究結果提出在國中實施體育課合作學習之建議，以供未來教學應用與後續研究者參考。. 關鍵詞：小組合作、異質性分組、教師省思. i.

(3) The Action Research of Using Cooperative Learning in Physical Education. Abstract The purpose of this study is to investigate the possible challenges that teachers may face, the problem–solving strategies for those challenges, and the self-reflection for the teachers when applying the cooperative learning strategies in physical education. There are 23 research participants (10 males and 13 females) in this study who are in the same class and have been taught by the researcher for two years. In this study, the researcher analyzes the results of the participants’ learning worksheets, questionnaires, in-class video filming and interview records to explore the improvements in participants’ learning processes. Also, the researcher uses teacher’s journals to self-reflect and discover flaws and problems in his teaching strategies. This action research lasted for nine weeks and the research data are collected from students’ worksheets, questionnaires, interviews and teacher’s journals. The results show that cooperative learning has many positive effects on Physical Education. For example, cooperative learning not only helps students learn how to cooperate with others, share their opinions and accept different perspectives, but also enhances students’ learning motivation. On the other hand, it enables the teacher to advance professional teaching knowledge by observing students’ feedback and learning difficulties and subsequently improving his/her teaching skills and strategies. The study indicates that students show disagreement on group discussions and grading policies, but this problem can be improved by modifying teaching strategies. In addition, the study shows that teachers can strengthen their abilities in self-reflection and teaching and students can learn better as well. Last, the researcher has also made great improvements in teaching by using action research to point out problems, propose hypotheses, solve problems and observe the results.. Keywords：Team work, Heterogeneous group, Teacher’s reflection ii.

(4) 謝誌. 回首在職進修三年有如白駒過隙，這一趟進修的旅程即將畫下句點，雖然在這個過程中好多次懷疑自己是否辦得到，因為要兼顧工作與課業是一項非常重大的挑戰，但在許多人的鼓勵之下，終於，我辦到了。. 這一路上要感謝的人非常多，沒有你們我想也不會有現在的收穫。首先我要感謝我的父母，是他們的鼓勵和期望讓我這段求學生涯可以堅持到現在，也感謝妻子的支持與包容；感謝指導教授掌慶維教授的諄諄教誨，無論再忙碌也能耐心地指. 導我，也讓我在學校工作與在職進修兩方面可以取得平衡；也感謝兩位口委闕月清教授及黃月嬋教授的細心指導與協助使我獲益良多；感謝學校健體領域的同仁振峰老師、慶祝老師時常給我在教學設計上的想法與建議；更要感謝掌門人的夥伴們明山、憶如、虔怡的相互扶持與鼓勵，讓我們可以在一起學習與成長，我們是最棒的團隊；還有其他默默幫助我的朋友們，感謝你們!. 畢業也是另一個起點的開始，求學雖然辛苦但是很有意義，期勉自己可以學以致用，繼續在教育的工作崗位上發光發熱。. 林士傑謹誌 2013.6.25. iii.

(5) 目. 次. 1. 中文摘要･･･････････････････････････････････････････････････････i 2. 英文摘要･･･････････････････････････････････････････････････････ii 3. 謝誌･･･････････････････････････････････････････････････････････iii 4. 目次･･･････････････････････････････････････････････････････････iv 5. 表次･･･････････････････････････････････････････････････････････vii 6. 圖次･･･････････････････････････････････････････････････････････viii. 第壹章緒論･･････････････････････････････････････････････････1 第一節研究背景･････････････････････････････････････････････1 第二節研究目的･････････････････････････････････････････････4 第三節研究問題･････････････････････････････････････････････4 第四節名詞解釋･････････････････････････････････････････････4 第五節研究範圍與限制･･･････････････････････････････････････6 第六節研究之重要性･････････････････････････････････････････6. 第貳章文獻探討･･････････････････････････････････････････････7 第一節合作學習的理論基礎･･･････････････････････････････････7 第二節合作學習於教學上的應用･･･････････････････････････････10 第三節學生學習歷程之影響･･･････････････････････････････････15. iv.

(6) 第參章研究方法･･････････････････････････････････････････････20 第一節研究者的背景與角色･･･････････････････････････････････20 第二節研究參與者･･･････････････････････････････････････････21 第三節研究設計與流程･･･････････････････････････････････････22 第四節研究工具設計･････････････････････････････････････････30 第五節資料分析･････････････････････････････････････････････34 第六節研究的信度與效度･････････････････････････････････････37. 第肆章結果與討論････････････････････････････････････････････38 第一節學生體育課之合作學習學習問題･････････････････････････38 第二節教師面對問題的解決策略･･･････････････････････････････52 第二節教師教學省思與專業成長･･･････････････････････････････69. 第伍章結論與建議･････････････････････････････････････････････82 第一節結論･･････････････････････････････････････････････････82 第二節建議･･････････････････････････････････････････････････84. 參考文獻････････････････････････････････････････････････････････85. v.

(7) 附錄附錄一體育學習紀錄單･･････････････････････････････････････････91 附錄二教師教學省思日誌････････････････････････････････････････92 附錄三研究同意書･･････････････････････････････････････････････93 附錄四前測問卷････････････････････････････････････････････････94 附錄五開放式問卷大綱･･････････････････････････････････････････95 附錄六開放式問卷(一) ･････････････････････････････････････････96 附錄七開放式問卷(二) ･････････････････････････････････････････97 附錄八體育課學習紀錄單････････････････････････････････････････98 附錄九體育課學習紀錄單････････････････････････････････････････99 附錄十體育課學習紀錄單････････････････････････････････････････100 附錄十一體育課學習紀錄單･･････････････････････････････････････101. vi.

(8) 表次表 1 國內學者研究之合作學習的理論基礎･･･････････････････････････9 表 2 合作學習應用於體育教學之相關研究結果･･･････････････････････11 表 3 合作學習應用於一般教學之相關研究結果･･･････････････････････21 表 4 研究設計-授課內容大綱･･････････････････････････････････････24 表 5 小組競賽分數計算表･････････････････････････････････････････30 表 6 排球單元低手擊球小組得分紀錄表･････････････････････････････30 表 7 排球單元低手擊球小組擊球次數得分表･････････････････････････30 表 8 小組足球競賽活動計分範例･･･････････････････････････････････31 表 9 籃球競賽小組對戰成績計分表･････････････････････････････････31 表 10 編碼與對照的意義･･････････････････････････････････････････36 表11原始資料之類目編碼･････････････････････････････････････････36 表12 本次行動研究結過撰寫次序與內容說明表･･････････････････････38 表13 依照學生之特性分組方式假設名單････････････････････････････56 表14 合作學習小組做操模式･･････････････････････････････････････63 表15 小組競賽與討論時間安排配當表･･････････････････････････････68 表 16 教學策略之小組競賽器材調整說明表･･････････････････････････75 表 17 教學策略之小組競賽規則調整說明表･･････････････････････････75 表 18 小組討論運作模式･･････････････････････････････････････････78. vii.

(9) 圖次圖 1 研究架構圖････････････････････････････････････････････････22 圖 2 研究流程圖････････････････････････････････････････････････32 圖 3 LT 結合 TGT 教學流程圖･････････････････････････････････････33 圖 4 分組討論位置安排情形･･････････････････････････････････････55 圖 5 合作學習依照學生特性分組示意圖････････････････････････････56. viii.

(10) 1. 第壹章緒論本章主要在陳述研究背景、研究目的與問題、名詞解釋、研究範圍與限制級研究之重要性，期望有助於瞭解本研究之意義與方向，針對研究中的一些重要的理論、特色及概念，共分為六節敘述如下:. 第一節研究背景因應教育觀念之革新，教學不再只是重視知識與技能的獲得，而是越來越重視問題的解決能力與社會互動能力之培也，所以學習應該是由學生共同參與互動而產生，學習不是單打獨鬥的進行式，而是透過與人、事、物的互動及溝通、討論與分享觀點來實現 (佐藤學，2012)，有別於傳統學習時獨自思考、獨立完成的學習模式，而是透過與他人的對話來實現學習的模式就是合作學習，這也正是研究者極力想要探究的教學領域。研究者之體育教學理念是期待學生能擺脫傳統學習型態的束縛，以合作及分享為出發點與同儕共同學習，與同儕友善的互動獲得體育技能之成長並增進人際關係，從學習中得到對運動的喜愛及成就感，培養自己的各項能力，例如：問題解決能力、人際互動能力、溝通能力、勇於分享自己的觀點等，Johnson 與 Johnson（1994）發現「合作學習」比「競爭學習」或「個別學習」促進更多的學習效益。在合作學習的教學策略下，學生們進入到一種「共同工作以達成相同學習目標」的情境。Sweeney 與 Carifio (2003)曾提出傳統的體育教學方式太過於重視運動技能，強調反覆的練習才能獲得熟練的技能，而這些練習卻常常脫離實際運動的情境，因此，研究者極為重視合作學習之理論。在研究者之教學經驗中，面對著多樣類型的學生，經歷多年的教學之後發現運動能力好的同學表現仍會維持在一定的水準之上，學習的動機與運動參與度也高，而運動能力較差的學生，少部分透過學習的引導與同伴的激勵，逐漸能提升學習動機與參與，少部分學生則是因為運動能力不好，教師亦無暇兼顧這類之學生，於是使這類學生對運動產生排斥、退縮、與習得無助。Hannon 與 Ratliffe（2004）以運動教育的領域說明班級.

(11) 2 體育課的學習情況，發現在競爭激烈的班級中學習，運動能力不佳的學生常感到學習的挫折感，如此的情況若無法改善將使學生在體育課中逃避學習，導致學習成效低落。黃清雲（1999）提出學校體育工作者必須因應時代的變化，將教學理論融入體育教學中，讓體育教學更有效率與成就，因此，如何將多元化的教學設計有效融入體育課程，以面對學生的個別差異與不同學習狀態，是目前學校體育教學的一項重要課題。於是研究者有意設計合作學習課程進行行動研究，使得同學不但可以為自己的學習努力，也能夠協助同學與自己的團隊學習，而研究者也可以從學生的學習問題與學習反應來獲得教學師省思。學習就是運用自己擁有的知識去探索一件未知的事物，過程中自己親身地去發掘這個的答案，並且能夠與他人合作尋求解決的方法，最後完成學習的任務，這與合作學習的意義不謀而合。學習的方式很多樣，合作學習除了重視知識的獲得，亦重視與他人相處能力的培養，這也是研究者極力想要瞭解的，以合作學習來學習體育課程學生們所能獲得何種學習結果與學習歷程。佐藤學（2012）在學習的革命一書中針對日本教育中學生逐漸失去學習動機、不知為何而學以及從學習情境中逃離的問題，提出了學習的革命以「學習共同體」為目標作為教學之革新，認為學習是與嶄新世界的相遇與對話的實踐（認知的實踐）、與他人對話的實踐（人的實踐）以及和與自我對話的實踐（自己內在的實踐）；更具體來說明學習，即是透過與「人事物」的相遇及對話來實現「活動式的學習」；透過與他人的互動及對話來實現「協同（合作）學習」；擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖（死背與強記），實現能夠表現、分享及品味知識與技能的學習。韋金龍、陳美玉（1994）提出體育課是非常理想的合作學習情境，合作學習可以彌補以教師講述、教師為主導傳統教學之不足。依據熊明禮（1996）、黃清雲（1998）相關研究也證實合作學習的策略應用在體育教學的學習成效、社會技巧、人際關係等均有正面的影響。使用合作學習是因為認為體育課的學習就像學習進行一場運動比賽，要能學得知識技能，更要能懂得與他人合作、尊重與包容，最後能達成任務。小組成員各有所長、各司其職，就像籃球隊有控球員、中鋒、前鋒、替補球員，小組成員運用與同儕之間的互助合作來達成目標，過程中能力較佳的同學要盡力協助能力較弱的同學，一起.

(12) 3 負擔比賽結果之優劣，最後分享獎勵與成果，每一位隊員成功機會都是均等的，組員在團體中共同學習為了團體的進步作出貢獻，這就像是合作學習的概念。合作學習是近年來很受到學生、教師喜愛的一種教學與學習方式，學生透過小組合作競賽、小組討論與工作任務分配，從中培養包容與接納、溝通與分享、合作與考問題解決策略，在歡愉的氣氛下學習，享受比賽的刺激與挑戰，對學生而言，是一種良好的學習活動。在教師的教學上，可針對班級學生的程度與特性，設計合適之小組競賽活動，帶領學生討論議題，並思考妥善的安排教學設計。而對體育教師來說，培養學生運用團隊合作來學習是一項新的挑戰，以往的教學模式大多以教師講述及示範，學生模仿與練習為主，學生多數的時間在進行個別的技能練習，鮮少會有時間與其他大多數的同學互動學習，最後，養成了獨自學習的習慣且較不關心同學的學習狀況，Brown 與 Grineski（1992）亦指出，過度強調競爭的體育活動容易將學生負面的人格特質與行為表現出來，進而產生妨礙學生正面的學習表現與傾向。因為這一個原因，更讓研究者重視到合作學習的重要性，於是研究者希望可以從自己任教的班級來實施合作學習體育教學之行動研究，藉由行動研究的實施幫協助同學體育技能與社會互動能力與問題解決能力的學習，同時，研究者可以透過教學的觀察與學生產生的學習問題與反應中得到省思，並能夠發展解決策略，達成教學相長的目標。上述所提的合作學習是一種理想的狀況，現場教學情境中實施合作學習是否如此仍是未知，因每位學生的成長背景與學習風格不同，每位學生未必都能夠習慣並接受這樣的學習模式，有些學生可能因為這樣的上課方式而感覺有趣，更積極的參與；有些則可能因為同儕人際關係的壓力而變得退縮，反而降低了學習動機。但因為目前合作學習之行動研究應用於一般學科較多，應用於體育教學之行動研究相對較少，因此，研究者認為更有需要實施合作學習之行動研究，瞭解教師會遭遇的問題以及學生會產生的反應，進而解決眼前的問題。.

(13) 4. 第二節. 研究目的. 本研究旨在探討合作學習教學法在體育課實施中，教師可能會面臨的問題與解決問題策略及省思。. 第三節. 研究問題. 一、透過體育課合作學習實施過程中，教師會面臨何種關於學生學習的問題? 二、教師面對學生學習問題解決策略為何？三、教師可以獲得何種省思與成長?. 第四節. 名詞解釋. 一、合作學習本研究所指的「合作學習」是以共同學習法、小組遊戲競賽法為教學策略，將學生依照性別、能力、人際互動狀況分配於異質小組中進行合作學習教學，教師實施全班授課、分組學習討論、小組遊戲競賽等方式安排學習活動，鼓勵學生互相合作來達成小組學習目標。教學設計有「全班授課」、「分組學習」、「小組競賽」、「評量」、「表揚」五個步驟，在教學時依性別、先備知識、運動成績能力的差異，將學生以異質性分組平均分配，並安排不同的角色與任務。學者陳啟明（2010）的歸納整理，以下針對本研究中所使用到的合作學習方法具體操作性定義做說明：（一）小組遊戲競賽法（Term-Games-TournamentMethod，TGT） 1.依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組。 2.教師進行全班授課，學生小組共同練習老師做指定之工作。.

(14) 5 3.小組成員共同學習與討論並協助同組成員學習。 4.舉行測驗競賽。 5.依據小組之遊戲競賽表現進行表揚。學者Slavin (1994) 發現此一方法最能激發學童的刺激感與新鮮感，進而提升他們的學習動機。（二）共同學習法（Learning Together，L.T.） 1.依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組。 2.教師進行授課、學生共同研讀一份學習材料。。 3.學生角色分配、分享、討論。 4.共同接受一個測驗，並以此測驗成績為全組成員成績。. 二、行動研究行動研究不同於傳統的基礎研究與應用研究，行動研究之意義不是追求根本的知識，本研究非建立學術理論或通則，其焦點在於研究者所自身所關切用於解決教學現場之問題，結合了執行實務與探討理論兩方面，本行動研究之操作型定義為蔡清田（2000）提出之循環步驟如下：（一）發現發現教學現場問題（二）發展問題解決方案（三）採取行動實施方案（四）評鑑執行成果（五）教師獲得省思.

(15) 6. 第五節研究範圍與限制本合作學習行動研究以臺北市立某國民中學九年級 1 個班級為研究參與者，結果可提供日後研究體育課合作學習做參考，而非以推論為主要目的。在課程教學部分因為受到定期考、學校活動、天候不佳等因素，原排定之教學活動或場地因而暫停或調整，使得課程進度有時無法如原訂計畫實施；因此需尋求補救教學措施。另外，本研究為一段教學單元時期的行動研究，所呈現的成果或資料分析無法代表長期的研究結果。. 第六節研究之重要性本研究可以讓研究者從研究之結果來檢視自己合作學習實施的教學設計、教學流程、教學方法之適切性，以及瞭解在實際的教學場域中可能會遇到的問題、學生學習過程中所產生的反應，進一步可以檢視教師實施方法是否有缺失。而遭遇到學生學習問題與困難後教師提出教學之修正策略，於次一個學習單元調整教學方法能得到何種結果，教師可以從合作學習的行動研究當中獲得甚麼省思？透過此行動研究，可供未來亦想從事合作學習之體育教師，在教學實踐上提供相關知識與策略供參考。.

(16) 7. 第貳章文獻探討合作學習並非一個嶄新的教學概念，但至今許多課程的教學設計仍然會使用合作學習的概念，這意味著教學不只是學生被動的接受知識，更重要的是學生主動學習的歷程。以下針對合作學習的理論基礎、合作學習在教學上的應用、體育課學習動機以及對學生學習歷程之影響做文獻探討。. 第一節合作學習的理論基礎 Slavin(1990)曾經提出最好的一個教學形式應該是包含四個不同方式，也就是學生學習團隊、拼圖式、共同學習法、團體探究法，而其中這幾個方法正式合作學習的教學方法，合作學習的理論基礎可以由社會互賴論、認知理論及動機理論三方面來探討：. 一、社會互賴論范聖佳、郭重吉（2009）認為團體的本質是團體成員因為有一個共同目標而產生互相的依賴，依賴感促使團體成為一個整體，團體成員目標改變，會影響到團體其他成員，團體內部的緊張狀態會形成激勵的力量促進完成共同目標的動機。團體中如果有成員改變了目標或狀態，其他成員就會有所改變，形成所謂的連帶關係。而合作學習的情境中同儕也會建立互動關係且積極的相互依賴，進有效的團體合作表現。. 二、認知理論（一）認知的發展黃政傑和林佩璇（2009）認為當學生以適當的學習任務進行互動時，便能精熟重要的學習概念，強調個體與外界互動的重要性，社會專用知識（social arbitrary knowledge）－語言、價值、規則、道德、符號系統，只有在與他人互動時方可學得。.

(17) 8 各種合作的學習任務中，與自己不同的想法時，參與者會出現認知衝突，當個人在環境中進行合作學習而產生了認知的衝突導致認知不平衡現象。這些衝突也會透過討論過程中的思考與推理來修正原有的認知模式。（二）認知精緻化丁惠琪（2000）研究認為如果要保留與記憶中相關的資料，則學習者必須將知識作某種認知的重新建構或精熟，簡單來說就是解釋教材給別人聽，在表達與傾聽的過程中，對於指導者與傾聽者皆有利。在合作學習中，學生輪流擔任表達與傾聽者，前者的任務乃是把教材整理統合成一個有系統的知識，並口頭述說出來；後者的任務則是提出錯誤或反思，故能達到認知的精緻化。. 三、動機理論（一）目標結構李雯婷（1998）從目標結構建立合作和競爭的理論界定了三種目標結構： 1、合作的目標結構：個人的目標取向努力可以協助他人獲得目標。 2、競爭的目標結構：個人的目標取向努力會妨礙他人獲得目標。 3、個人的目標結構：個人的目標取向努力與他人獲得目標無關。（二）獎勵結構就獎勵結構而言，Slavin ( 1990 )認為合作學習有兩個要素： 1、個人的績效責任：小組的成績由個人的學習表現加總而得，就是每個人都需要盡力的學習與表現，為小組爭取最佳的成績。 2、小組獎勵：提供小組成員完成共同目標的獎勵誘因，做為增進組小學習表現的重要因素。讓學生體會個人的努力與小組的績效息息相關，且小組的整體表現也關係到自己，在這種小組與個人表現相互影響的情況下，期望能盡可能地發揮個人的績效責任。.

(18) 9 下列有關國內學者對於合作學習之研究文獻整理，針對合作學習的特色做簡略概要描述，如表 1 說明: 表1 國內學者研究之合作學習的特色年分. 作者. 研究結果. 1992. 盧富美. 與人合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，教師將不同能力、性別、種族背景的學生分配於同一小組內一起學習，它能適用於大部分的學科及不同的年級。且學生在異質小組中與同儕一起學習，從中彼此互相幫助，提供資源，批判並修正或分享彼此的觀點，最後分享發現的成果。. 1992. 賴春金、李隆盛. 1993. Johnson. 1996. 黃政傑、林佩璇. 2001. 林達森. 2004. 鄭金昌. 2006. 黃政傑吳俊憲. 2008. 曹美惠. 2011. 李育謙. 合作學習的情境讓學生同舟共濟，以小組方式從事共同討論，互相幫忙與勉勵，學習指定的教材，以達到個別的績效與小組共同的目標。合作學習最重要的特質為:積極的正向倚賴、個人績效責任的培養、面對面積極的互動、學習社會技巧、團體學習歷程。合作學習是有系統、有結構的教學方式，透過異質性分組，將學生依能力、性別、族群以及學習表現的差異，分配至不同的小組中進行共同學習。合作學習強調小組成員積極的相互依賴、面對面的互動、個人的績效和責任、團體的歷程、人際關係及小組技巧。提出在合作學習的情境中，透過多種教學策略促使學生互動，有共同的學習目標，藉此營造出小組內部命運共同體的狀態，並可擴大自己與他人學習的機會，以構成積極互賴的學習情境，使學習更有成效。合作學習是一種高度結構化的教學策略，因此，在教學流程的銜接與安排必須熟練，教學剛開始時教師必須盡可能擔負更多的示範角色，等實施一段時間之後，學生熟練各階段活動之後，小組成員有默契與認同感後互動自然增加，學習效果才能顯示出來。合作學習提供一個機會平等的學習環境，能有效促使不同的種族、民族、性別及社經地位的學生建立友誼，能提高學習的向心力。 Piaget 的理論應用在合作學習時，個人與小組的合作過程中，參與討論所表現出來的認知衝突-同化或調整的認知改變都有助於激發個人在認知上的發展。小組合作之分工與討論及分享，使學生能充分運用人際互動來達成學習:小組競賽使學生在與他組競賽的過程中，培養共同合作的情感。.

(19) 10 四、小結: 研究結果得知，透過合作學習進行學習較以往的教學方法（競爭或個別）學生有更好的學習成就。學生面對面的團體互動，進行協商、小組研討等活動，促使學生能相互幫忙、交換訊息、提供回饋、相互鼓勵，努力完成任務，以達成個人及團體的目標。所以合作學習教學法能讓學生改變固有的學習習慣、動機與思考模式，同儕之間的互動關係也由競爭者轉變為合作關係，是一種非常適合應用與體育課的教學法。. 第二節合作學習在教學上的應用合作學習是近年來很受到學生、教師喜愛的一種教學與學習方式，合作學習的相較於傳統之教學是一種嶄新的教學模式，重視群性的培養符合時代的潮流，針對合作學習在體育教學以及一般學科之應用結果如以下說明：一、在體育教學上的應用合作學習在教學上之應用國內、外學者皆有許多的相關研究，無論是學科或是藝能科都有許多之研究文獻，可見合作學習是各領域在教學上的一項重要的趨勢，教學逐漸開始注重學生學習的過程與方法。在體育課合作學習方面，韋金龍、陳美玉（1994）提出體育是非常理想的合作學習情境，此一教學策略能促進學生社會關係及學習成就，且合作學習可以補救以「教師為主導」的傳統教學法的不足。學者Johnson和 Johnson（1994）則是認為合作學習比競爭學習或個別學習能促進更多的學習效益。值得在體育課程的實施來探討合作學習教學對學生內在的改變。Arends(2004)指出合作學習能幫助人們習得社會技能並改善合作行為；就社會建構理論來說，發揮學習者的潛能，並增進人際互動與合作技巧的習得，這理論正好為合作學習者提供了一種社會教學取向的學習方式。Dyson（2001）在實施合作學習策略於國小體育課的研究中發現，合作學習對學生發展社交技巧有正面幫助，同時也可提升學生的動作技能學習。國外多位學者 Anderson 和 Windeatt ( 1995 )、Dyson.

(20) 11 ( 2001 )的研究發現體育活動能培養學生團隊合作互動與分享表達的能力，使學生在表達、接納與傾聽的過程中，對學習內容產生更深入的了解。整理合作學習應用於體育教學之相關文獻之研究如表2：表2 合作學習應用於體育教學之相關研究結果年分. 作者. 研究結果. 2001. Dyson. 合作學習對學生發展社交技巧有正面幫助，同時也可提升學生的動作技能學習。. 2003. 溫麗香、林玉瓊. 合作學習法可增進學生的人際關係。. 2003. 鄭金昌、王宗進. 合作學習有助於提升運動技能的學習效果，更能夠提高學生學習動機並強化其社會化的一種教學方法。. 2004. 蔡慧君. 合作學習在學生情意、社會學習方面獲得的高效果值篇數較多。. 2004. 鄭金昌、王宗吉. 合作學習在排球技能學習有大幅進步。. 2004. 熊明禮、王鍵慰陳春安. 學習態度、學習計畫合作學習班優於普通班。. 2004. 王家福. 中年級男女學生有約九成二的學生認為小團體合作學習的體育課對他們的學習有幫助「合作學習教學法」在國小體育教學設計中，可積極的促使體育三大領域「技能、認知、情意」目標的達成。. 2008. 邱稚偉. 合作學習融入運動教育模式與傳統運動教育模式能有效的提升高中生在排球認知、技能、學習動機與班級氣氛、比賽表現的學習效果。. 2008. 鄭麗媛. 應用合作學習可有效的提升韻律體操動作技能表現。. 2009. 鄭麗媛、李思賢. 合作學習可顯著提升學生體育課學習成效表現。. 陳政友 2009. 張紅玉、陳春安章文英. 合作學習有助於提昇大學生桌球反手推擋的學習效，尤其是對低能力學生更有顯著性影響。. 2010. 高俊傑. 合作學習教學設計，能有效提升大專校院學生對於籃球選修課程之學習動機與籃球策略認知的能力。. 2011. 林百也. 精熟學習結合合作學習比精熟學習與傳統學習有更良好的學習動機表現、精熟學習結合合作學習在學習目標、內在價值、自我效能、成就動機及期望成功上比傳統學習更具效果、學習目標與自我效能上也有優於精熟學習。 (續下表).

(21) 12 年分. 作者. 研究結果. 2011. 葉秀煌. 同儕互動回饋配合合作學習策略運用對提升低能力的學生學習成效與學習動機上值得未來加強有效體育教學之參考。. 2011. 高俊傑、郭癸賓羅玉枝. 本研究驗證合作學習教學設計，對於體育課程班之級氣氛能有效提升。. 綜合上述學者之研究可以得知：合作學習能有效提升運動技能學習，如與傳統教學或精熟學習取向作比較，合作學習之學習運動技能與社會技巧學習效果較佳，尤其是對低能力學生更有明顯進步。認知策略方面且合作學習有助於技能學習、創造思考提升，尤其是對高競賽成績或高能力學生之批判思考能力有進步。學習動機方面合作學習能有效的提升學習動機，合作學習比精熟學習取向與傳統學習有更好的學習動機表現。班級學習氣氛方面合作學習對於體育課程班之級氣氛能有效提升。人際關係方面合作學習對學生人際互動、社會技巧學習有正面幫助。傳統體育課程以教師為教學的主導者，學生為被動的訊息接收者，學生依照教師指定的動作或技能做反覆練習，體育教學強調學習者技能的學習成效，而學生學習時看不見的內在如何改變，我們並不容易得知，現在的教育越來越注重要培養學生獨立思考、解決問題、與人互動，所以體育教師的教學也應該有新思維。二、在一般教學上的應用國內許多學者的研究認為合作學習的環境能讓學生產生正向的互助關係，體會互助與分享的快樂與成就，對班級氣氛及人際關係培養有極佳的幫助。而定期的重新分組可維持學生之間合作與競爭交互作用的關係，維持學生的新鮮感與學習動機，也讓學生們彼此愈來愈熟悉，並接納與包容其他同學不同的意見。學生們之間得到認同與尊重，方能建立班級歸屬感，這對於教師在教學上有許多正面的幫助。以下綜合整理了各領域之合作學習文獻，針對合作學習對學習動機之影響做詳細說明:.

(22) 13 張世忠（1998）認為合作學習注重學習的成果，也相當看重學習過程。分組合作是一個符合社會建構論的教學環境，在其中個人和團體的動機可以促進學生對活動的參與及增進團體成員間行為的幫助，也可以增進學生的成就和認知的技巧。陳昱宏、黃台珠（1999）以詮釋研究的方法描繪一位高中生物教師實施合作學習的成果。研究結果：個案小組的學生確實能透過合作學習，激發其潛能的成長。學生對於小組討論活動對其學習成效的助益在於幫助理解，引發興趣與增進思考。黃建瑜（1999）實施國二理化合作學習的行動研究。研究結果：實行合作學習可提升師生的互動，學生間的互動與學習動機。學習成效方面，作者是透過長期觀察學生的上課表現及相關作業反應，發現學生的學習成效並未下降。李昭憲（2003）以行動研究探究國小四年級實驗課實施小組合作學習之情況發現：自然科學習的動機行為有正向影響及學生的人際關係均具有正面影響。林靜萍（2005）探討小組合作解題對自然與生活科技領域學習成效的影響，結果顯示：合作學習可提升學生學習態度與興趣、促使學習概念的架構更完整。紀安珍（2005）探討合作學習在一年級生活課程教學的行動研究，結果顯示：透過合作學習能提升學生的學習興趣、興趣與動機，在學習態度上也有較積極學習的改變。林美琪（2009）小組討論可以促進學生產生思考性的問題與較精緻化的答案並提供學生反思的機會，讓學生有自我解釋的機會，進而使學生有較佳的理解與記憶。蔡尚峯（2009）探討運用合作學習實施國中數學補救教學之行動研究，研究發現：合作學習的運用有利於補救教學，以及在學習成效、學習態度及教師專業亦有所提升。陳傳吉（2004）針對國小實施班級分組合作學習之研究發現分組合作學習提供學生積極的學習經驗，但合作學習實際情境極可能阻礙或降低建設性的學習，應注意以下的現象：（一）學生的錯誤概念受強化。（二）學生的依賴對象由教師轉向同儕。（三）學生重視學習成果甚於學習歷程。（四）學生重視團體歷程甚於課業學習。.

(23) 14 （五）學生們會受到差別待遇。（六）有些學生相信自己無能力貢獻。（七）有些學生可能學到他們不須為團體盡力。（八）團體績效責任可能傳導「避免失敗」與「誇大成功」的行為。合作學習之行動研究的目的就在於讓研究者發現教學現場實際所遇到的問題，透過問題的確立提出設法解決的策略，在實施於教學上瞭解成效，不斷的精進研究者之教學品質，綜觀國內合作學習行動研究之文獻，歸納出以下所提出值得研究人員進一步修正之策略與方向: （一）教學策略：設計漸進的教學方法，讓學生瞭解為何改變方式，打破對合作學習的陌生，知道該如何進行合作與討論。老師應指出期許的互助或討論行為，並增加團體互動時間，隨時調整教學策略。（二）課程設計：須符合學生的程度與先備知識，教學進度要給學生充分思考的時間與討論時間，只選擇最重要的課程內容。（三）班級經營：教師應將教學主題明確化，要求學生深入思考問題的核心，發表討論心得，自然形成有效的約束，改善聊天不專注於學習內容的現象，與克服小組數量過多時難以掌握小組討論之情形。（四）分組方式：學生可自行組成並定期換組，增加學習新鮮感、提高學習動機，且要重視特殊生的安置。（五）小組分工：小組分工角色功能及任務應詳細規劃與訓練，且是簡易可完成的，避免影響擔任小組長學生的學習狀況，應教導學生有相互容忍的心態、相互包容與傾聽，減少摩擦。（六）獎勵策略：觀察低成就者的學習狀況，引導組員協助他，只要完成規定工作或組員有協助他的情形，就給該組加分獎勵或當眾讚美。三、小結: 研究結果得知，臺灣目前多數合作學習運用於體育教學之研究以針對學習效能為主，但對實施過程中遭遇的問題較少以行動研究進行。一般學科在合作學習之行動研究研究.

(24) 15 結果，對於學習成效都有正面影響，學習歷程當中對人際互動技能、班級氣氛、學習動機皆有所提升；在研究結果之建議方面也在課程設計、教學策略、分組方式、評量方式、小組工作分配等項目皆有提出相同的建議。唯有一般學科在班級經營提出之建議是體育課合作學習研究中所未提及者。因此，從一般學科行動研究之歷程與結果，可以協助預期體育教學實施行動研究時可能遇到之問題，事先擬定因應策略。. 第三節合作學習對學生學習歷程之影響學校教育在培養學生生活中實用且貼近日常生活所需的能力，學生在學校學習除了能獲得學科知識、技能外，社會化之發展與人際關係的養成也是重要的議題，因應十二年國民義務教育，學校教育方式不再只是注重學科知識學習與考試分數，因應多元且快速變遷的社會發展，更需要將重點關鍵投注在於培養學生品德的養成、群育的培育、問題處理能力的培養，像是主動發現問題的精神、尋求方法解決問題、與同儕合作、良好的人際互動等，而為了使學生能運用同儕關係互助合作、發展解決問題的能力，合作學習教學法逐漸應用在各個學科領域上。溫麗香、林玉瓊（2003）認為合作學習教學法提供學生「愛」與「支持」的學習環境，讓學生再同儕互動中，滿足學生的成就感，學習者在合作學習中獲得問題解決，滿足學習的成就感。一、對學習動機的影響學習動機是引起學生學習活動、維持學習活動並趨向學習目標的內在心理歷程，又可分為內發動機與外在動機，內發動機為引起學習活動是因該活動讓他覺得有興趣、樂趣或是成就感與滿足感；外在動機為引起學習活動是因為外在的誘因，例如參與活動能得到獎賞（例如: 獎品、分數），但是，一但這些誘因消失了學習的意願也可能會因此減少。黃台珠和李嘉祥（2000）研究合作模式相較於其他教學策略，合作學習可提升更高層次的學習動機。因為互動型態能夠鼓勵並支持每一位參與活動的學生為了達成目標所.

(25) 16 作的努力。合作學習的確提升學生的參與度，在同學相互扶持下獲得成長，包括增加學習成效、認識自我、拉近與其他人的距離、學習社會性的人際技巧等等。合作學習與競爭學習、個別學習最大差異就在:學生在合作學習情境裡，所謂「同甘苦、共患難」，合作學習給予學生最大的價值在於它的合作性質。學習動機不論是內在外在的，他都是有一個激勵方法，使學習者想要學習，達成學習任務而獲得成功，已積極互賴、助長式互動等元素激勵學生的學習，不但符合興趣原則，而且學生們也能夠從合作學習的歷程獲得彼此分享的機會。熊明禮（2001）認為合作學習中學習態度及情意對提升學生的認知能力有正面的幫助，教師在教學過程中較能激起學生的相互溝通、增進人際關係，並藉由同儕之間的互相幫助與鼓勵、彼此相互的尊重及接納。所以在學習態度上較為積極，班級經營及氣氛也較有利於學習。 Slavin（1990）之研究中提到，在合作學習的情境中之所以能增強學生學習動機的原因，就是合作學習能改變學生的學習態度，使得學生更能積極地參與小組活動、更積極地完成學習目標。黃詠仁（2001）的研究結果發現，合作學習的教學活動能提供師生和學生間互動的機會，促進同儕間面對面互動,增進彼此的情感。學生喜歡以小組合作學習的方式上課，有助於其建構科學概念和合作技巧的學習。低成就的學生能獲同儕的協助，建立學習的自信心，對學生的學習態度有正面的轉變。李雯婷（1998）在「國二數學科合作中配對教學法與傳統教學法在學習成效之比較研究」中，針對國二兩班共而 82 位學生，進行為期近三個月的比較實驗研究。其結果指出合作中配對教學法不但對於常態班級之數學學習成就、數學態度、班級學習氣氛有所提升，且對低成就學生幫助更大。丁惠琪（2000）認為在合作學習的情境使得學生更易察覺到個人的努力與小組的績效息息相關，促使自己表現得更加努力。劉義群（2004）以成就目標理論和自我決定理論來探討學生運動的行為、態度。成就目標取向的學生最希望是能展現好的能力且避免展現低的運動能力，並認學生在成就環境下有二種不同的方式來判斷自己運動能力的高.

(26) 17 低，這稱之為工作涉入 ( task involvement) 和自我涉入 ( ego involvement)。工作涉入就是學生自我運動能力的高低是根據和自己比較，個人對於運動能力的認知著重在是否進步或表現良好的技巧。相反的，自我涉入是指個人對於運動能力展現的評斷來自於和別人比較，自我認知運動能力的好壞必須透過表現戰勝他人或擊敗對手來獲得。近年來在體育課學生動機狀態的研究結果發現，環境因素相較於個人特質更能預測學習動機。結合以上研究之觀點，體育學習的歷程中，工作取向與成就目標對學生學習意願、努力程度與持續性皆有正面的幫助，體育教師應利用課餘時間進修專業知能，並應用所得專業規劃教學內容創新教學方法，改善體育課的教學情境，提昇學生的學習動機與興趣，滿足學生對運動的學習需求，使學生更加肯定體育課的價值，讓學校體育更受到重視。教師在進行教學設計時，更應該多將心力投注於關切學生之學習動機上，因學習需要具有動機才能擁有動力，也才能在學習歷程當中維持主動求知的慾望，維持高度的學習動機與態度達成有效的學習。. 二、對班級氣氛的影響鄭金昌（2004）的研究指出合作學習教學法對學生在班級氣氛的建立提升有正面作用。合作學習能增進班級氣氛的主要原因：（一）學習的過程中，增加同儕的互動，產生互相激勵的作用。（二）合作技巧的培養，產生更多的心理接受感。（三）學習經驗中，有成功的機會，而樂於主動參與班級的學習活動。（四）由成功的滿足中產生較高的自我及自尊。（五）比較能夠欣賞、讚美別人，同時也能獲得較多同儕的鼓勵，增進同儕間彼此之間喜歡的程度。（六）期待小組的鼓勵，以愉快的心情與他人合作，合作能增進小組的情感。張春興（1994）認為合作學習的目的並不只是讓學生們在合作氣氛下獲得有效的學習，而是進一步藉由分工合作的學習經驗，培養學生在民主社會中作為健全公民的能力。.

(27) 18 三、認知思考的影響王千倖（1999）認為合作學習比個別學習有效，透過討論活動，以及提供學童具有挑戰性與創造性的問題，讓學童從解決問題的過程中磨練創造性與批判性的思考，方能真正提昇學童的創造力。林信宏（2008）的研究提出合作學習除了使學生對學習有正向的態度及自我尊重外，更能在互相分享與資源提供當中，批判與修正彼此的觀點，進而獲得更高的批判思考能力。即學生經由合作性的學習活動而養成在面對問題解決與認知衝突時，利用蒐集、整理、與運用相關資訊進行系統化的判斷與思考。並運用溝通協調、分析道理、理性批判事物、容忍不同意見、與自我反思的方法，達成有效解決問題和衝突的目標。林佩璇（1994）的研究則提出則在合作學習對學生學習成就的影響在於當學生將他學到之知識，與小組成員討論與磋商過程中重述一次時，它必須是要對所具備之知識有足夠之內化與重整，才能夠清楚且有系統的表達。陳佩雯（2004）的研究指出，實證性的研究詳細地說明了合作學習期間，分組學習對於批判性聆聽與閱讀能力之養成，或者是回饋檢討時能夠勇敢有效地運用批判思考，皆對學生批判思考的質與量有正面的影響。余民寧、陳嘉成（1998）指出透過小組討論的學習方式，有助於團體間的互動，營造彼此激勵的氣氛，促進學習效果。藉由同儕的示範與支持，可以激發學生的認知處理功能。向別人解說時，形成認知重建的歷程，促進學習者本身知識的精緻化。同時透過團體問題解決的歷程，可以使學生更熟悉該學科領域內的語言，使學習變的更有意義。黃美瑤、周建智（2006）在合作學習教學活動過程中，教師透過多樣的教學策略促進學生互動學習，鼓勵學生進行小組討論、相互討論並給同伴回饋，同時促使學生學習並與同儕分享與溝通，增進自己與他人學習的效能，以增進人際互動與小組成員彼此信任。最後各小組將腦力激盪討論出的結果與全班同學分享，共同學習並接納他人意見，藉以引導學生達到有意義的學習。綜觀上列學者的想法，合作學習被認為有以下功能：（一）學生邏輯能力、批判思考以及解決問題的能力進步。.

(28) 19 （二）人際關係與社會互動的能力更加熟練。（三）學生對於難懂的問題能提出發問，並可以思考適當的方法來解決難題。（四）對於學習落後的學生能有提提升其學習成效，原因是透過同儕的幫助與合作讓低成就的學生能夠重拾學習的信心，進而改變其學習的動機與態度。（五）養成正確的學習態度與方法，比較懂得如何學習，更懂得尊重與接納他人意見。（六）班級的氣氛變得更為融洽，形成較友善的合作、互助學習環境。綜合上述原因可以得知，合作學習藉由小組共同合作達成學習目標，從彼此互動合作的過程中，能強化同學之間的意見的交流並增進彼此之間感情與融洽，有助於建立良好班級氣氛。合作學習對班級氣氛建立與提升有正面提升之成效，是一種值得推展在班級教學的教學方式。. 四、小結合作學習之文獻探討後，可以更加深入的了解合作學習就像是佐藤學的著作"學習的革命"中所說的「協同學習」，學習是需要與同儕互動的對話、與周遭的人事物的對話成能成立。而為了要拯救在學習情境中時常會逃離的這一部分學生，老師則需要設計能讓學生實踐的課程（認知的實踐、人的實踐、自己內在的實踐）來引發學生的學習動機，維持學生學習的強度與持續性。教師需要設定適合學生的成就目標與工作目標來維持學生學習的動力。而相較於一般教學而言，國內體育科實行合作學習行動研究的數量較少，但仍可以由一般教學行動研究的建當作參考，將來在做體育科合作學習研究時，在教學設計、班級管理、獎勵措施、分組進行方式等，就能做一些事前的因應策略，讓研究的品質能夠盡善盡美。.

(29) 20. 第參章研究方法. 本研究以行動研究法，探討合作學習教學法在體育課實施中，教師可能會面臨的問題與解決問題策略及省思，本章將研究方法分五節說明，分別為研究參與者、研究者背景與角色、研究設計與流程、研究工具的設計、資料分析、研究的信度與效度。. 第一節研究者的背景與角色一、研究者背景研究者為國立高雄師範大學體育學系95年畢業，畢業後於新北市立新埔國民中學擔任實習教師1年，實習後考取臺北市立新民國民中學任教，期間擔任六年的行政工作，包含二年的生活教育組長、四年的體育組長，期間兼任健康與體育領域召集人一年。在研究所進修期間接觸到合作學習的理論，於是有比較進一步且深入的認識，研究者蒐集了國內許多合作學習應用於體育教學之文獻，認為合作學習有助於提升教學之效能且解決任教班級學生學習之問題，符合研究者教學之需要，研究者也認為體育的教學不應只注重技能的獲得，應該更注重培養互助合作的能力，因此認為自己在教學策略上應該有所調整，於是進行體育教學合作學習之行動研究。二、研究者角色教師為本研究之研究者。研究者將自己在教學過程中所關切之問題設定為題目，並針對所設計之教學情境來進行深入之研究。研究者所關心的是實際教學現場的問題解決，是以一個特定目標的學校或班級為研究的對象，而非以大量樣本的研究。研究期間教師蒐集教學過程前、中、後之研究資料，進行教學與研究，並且進行學生學習之觀察、錄影、問卷與晤談。由所獲得之研究資料中來瞭解學生在體育課中學習情況及進行教師自我省思以改進教學策略。.

(30) 21. 第二節研究參與者本研究以行動研究法，探討在國中九年級體育課實施合作學習對體育學習之影響，以研究者所任教之班級為研究參與者。研究參與者共23人，為研究者從七年級就擔任體育教師的班級，其中男生共10人，女生13人，因從七年級帶起，對於班級同學之學習背景、學習程度、班級同學互動關係及學生個性較為清楚與了解。該班過去體育課之上課方式，研究者主要先以全班授課說明、示範所編排之教學內容，在分成個人小組或多人小組進行動作技能之反覆練習，練習過程中研究者於學生之間走動察看及指導，練習完成後再講解、示範或由學習較佳之同學表演練習，或是教學內容安排分組競賽，並在2 至3週之教學活動結束後進行個人之動作技能測驗。本校體育課程採用漸進式課程依照年級逐漸加深學習之內容，每個項目進行3週之教學，內容隨著年級逐漸調整較難之內容，因此，研究者所任教之班級在實施合作學習教學之前已接受7、8年級上、下學期以及9年級上學期之基礎體育教學，每一位學生對籃球、排球、足球等運動項目皆有基本認知與接觸。研究參與者依人數平均分成分4組，成員編組方式採用異質性分組，每組盡可能性別均衡，運動學習能力高、低平均，每組以領導能力較佳之同學擔任小組長，組別由座號標示，組別名稱由學生決定，如下表所示: 表3 第一單元分組名單組別. 組長. 組員. １. 5(男). 3(男). 2(男). 29(女). 34(女). 39(女). ２. 9(男). 6(男). 27(女). 30(女). 40(女). 35(女). ３. 1(男). 11(男). 26(女). 37(女). 41(女). 33(女). ４. 12(男). 7(男). 10(男). 32(女). 38(女). 36(女).

(31) 22. 第三節研究設計與流程本研究將採用行動研究方式進行，對教師而言，行動研究是自我檢視與省思教學的歷程，藉由觀察、反省、學生回饋和批判來探究自己教學實務的缺失。吳明清（1991）提出行動研究係以教師為研究者，以教學的相關活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，而以教學活動的改進為研究的目的。歐用生（1994）提出行動研究是研究者參與真實事件的運作過程，有系統的蒐集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施後，並仔細的檢驗改革的影響。因此，本研究設計參酌行動研究之方式進行體育課合作學習，設計如下: (一)設計籃球、排球、足球3個單元之合作學習課程，每個單元實施3週之合作學習。 (二)由教學中的觀察與紀錄獲得教師省思、發現教學現場問題、發展解決策略。 (三)發展之解決策略於次一單元中執行，檢視實施成效。. 合作學習應用於體育教學. 單元１排. 球. 發現教學現場問題. 單元 2 足球教師得. 發展解. 到省思. 決策略. 單元 3. 圖1. 研究架構圖. 籃. 球.

(32) 23 一、設計本研究以行動研究方式進行，「教師即研究者」，由研究者設計為期9週之體育課程與教學活動，教學項目選擇籃球、排球、足球，研究參與者皆以在7、8年級學習過基礎之運動技能，將教學活動融入合作學習，教學方法在依照課程設計之特性採用特定之作學習方法，並且將學生以依照性別、運動學習能力進行異質性進行分組。研究過程不定期以開放式問卷、晤談、學習單來做資料蒐集，為了蒐集資料之完整教學時輔以錄影，教師於課堂中記錄下所觀察之事件，課後再以教學省思札記進行教學之檢討、資料蒐集以及修正活動設計。體育教學活動依照課程設計之特性以合作學習中的共同學習法（LT）、小組遊戲競賽法（TGT）分別進行之。教師進行課程教學後，提出動作技能練習的目標，讓學生在課堂中進行個人技能學習，完成後進行小組討論，分享彼此的學習成果，藉由與組員討論修正自己的觀念與學習方法，小組討論結束之後，進行小組織的遊戲競賽，讓同組成員在溝通討論競賽的策略，共同努力完成小組的任務並表揚優秀小組，針對此一學習單元待各組討論與回饋後全班再進行發表。教師針對學生的表現，給予小組加分。活動結束後發放學習單讓學生記錄當天的學習心得。活動完成後，收回學生的學習單，由教師審閱並給予回饋。. 二、研究流程本研究參考國內合作學習相關文獻之作法及建議，以及研究者所獲得之省思為參考，修正教學設計與方法期望能進一步提高合作學習行動研究的成效。本研究先選擇適當的團體性體育項目為教學單元，研究者選定單元主題後設計課程進行合作學習，在依照研究餐與者之體育成績及不同特質做異質性分組，研究過程中紀錄參與者發生的事件與教研究者碰到的問題，最後將單元所蒐集之資料整理做為次一單元實施合作學習之參考。本研究希望藉由行動研究的實施來瞭解教師實施合作學習時會面臨哪些學生學習的問題以及教師教學時會面臨之問題，教師發現問題後可以提出何種修正策略，修正後結果如何。.

(33) 24 本研究之教學內容為研究者所設計之自編教材，課程設計之參考依據為健康與體育教科書、學校體育教師之教學活動設計、研究者本身之教學教材，課程設計後亦多次與指導教授討論，期望課程設計能趨於完備，本次研究共設計18節課程，課程內容大綱如表4說明：表4 教學單元設計-授課內容大綱單元一. 教學目標. 節次. 一. 日期. 0304. 節次. 二. 日期. 0307. 排球低手托球. 一、認識排球運動之運動技能。二、從排球運動與比賽中學習與他人互動學習。三、學習溝通討論有效的策略應用於小組競賽。四、學習分享與接納他人之意見。教學活動. 教學方法. 一、排球托球基本動作共同學習法技能全班講解與. 討論議題. 資料蒐集. 一、六個人如何分配的一、教學錄影位置如何最好? 觀察. 示範小組遊戲競二、練習後如何改變合二、教師教學二、小組進行低手托球賽作方法提升成績? 省思日誌學習。三、各組作了甚麼調整三、晤談三、小組托球遊戲競賽與任務分配，結果四、小組學習與討論如何?. 教學活動. 教學方法. 討論議題. 資料蒐集. 一、彈地板一下的托球共同學習法一、為什麼球底出去會一、教學錄影練習亂飛?甚麼動作出觀察二、小組進行團體低手小組遊戲競了問題? 二、教師教學托球學習(球彈地賽二、彈地板後下一球誰省思日誌板一下)。要接 ? 你們怎麼分三、學習單三、小組托球遊戲競賽配? 四、小組學習與討論三、各組作了甚麼調整與任務分配，結果如何?.

(34) 25 節次. 三日期 0311. 節次四日期 0314. 節次五日期. 0318. 節次六. 日期. 0322. 教學活動. 教學方法. 討論議題. 資料蒐集. 一、海灘球排球遊戲共同學習法一、海灘球代替之後，一、教學錄影二、小組進行海灘球團特性有甚麼變化? 觀察體低手托球小組遊戲競二、球的質量與速度改二、教師教學三、小組海灘球托球遊賽變了，要怎麼適應? 省思日誌戲競賽三、球不落地的方法是三、晤談四、小組學習與討論甚麼? 教學. 教學. 討論. 資料. 活動. 方法. 議題. 蒐集. 一、海灘球排球遊戲共同學習法一、責任區重疊的時候一、教學錄影二、小組進行海灘球團小組如何分配? 觀察體低手托球二、教師教學三、小組海灘球托球遊小組遊戲競省思日誌戲競賽賽三、小組團隊四、小組學習與討論測驗教學. 教學. 討論. 資料. 活動. 方法. 議題. 蒐集. 一、排球小組競賽共同學習法一、如何克服發球不穩一、教學錄影二、排球比賽規則學定的問題? 觀察習。小組遊戲競二、個人接球責任區如二、教師教學三、小組學習與討論賽何劃分? 省思日誌三、小組有甚麼努力的三、學習單空間? 教學. 教學. 討論. 資料. 活動. 方法. 議題. 蒐集. 一、排球小組競賽共同學習法一、當球進入兩人責任一、教學錄影二、排球比賽規則學中間時，怎麼樣才觀察習。小組遊戲競可以明確回擊? 二、教師教學三、小組學習與討論賽二、接發球如何改善? 省思日誌三、小組有甚麼努力的三、晤談空間?.

(35) 26 單元二. 教學目標. 節次. 七. 日期. 0325 節次. 八. 日期. 0328. 節次. 九. 日期. 0401. 足球盤運球. 一、認識足球運動之運動技能。二、從足球運動與小組練習中學習與他人互動學習。三、學習溝通討論有效的策略應用於小組學習。四、學習分享與接納他人之意見。五、團養團隊任務責任及分工合作。教學活動. 教學方法. 一、足球盤運球基本動作技能全班講解與示範二、小組進行足球盤運球學習(5 個障礙點. 共同學習法小組遊戲競賽. 討論議題. 資料蒐集. 一、請大家能練習跟同一、教學錄影學解說足球盤運球觀察的動作要領? 二、教師教學二、踢足球的時候手的省思日誌功能是甚麼? 三、晤談. 左右繞過) 三、小組學習與討論. 教學. 教學. 討論. 資料. 活動. 方法. 議題. 蒐集. 一、小組進行足球盤運球學習(8 個障礙點左右繞過折返) 二、小組進行足球盤運球學習(限時間 1 分鐘) 三、小組學習與討論. 共同學習法. 教學活動. 教學方法. 一、小組進行足球盤運球學習二、足球射門學習三、小組學習與討論. 共同學習法. 小組遊戲競賽. 小組遊戲競賽. 一、你今天指導了同學一、教學錄影的那些動作? 觀察二、足球盤運球控制力二、教師教學道的方法是甚麼? 省思日誌三、學習單. 討論議題. 資料蒐集. 一、球會踢偏離方向的一、教學錄影原因有甚麼? 觀察二、發表各小組練習盤二、教師教學運球家射門的學習省思日誌心得? 三、晤談.

(36) 27 節次. 十. 日期. 教學活動. 教學方法. 討論議題. 資料蒐集. 一、小組進行足球盤運共同學習法一、分享學習困難? 一、教學錄影球學習二、提升運球速度的方觀察二、足球射門學習小組遊戲競法? 二、教師教學三、小組學習與討論賽三、提高射門成功率的省思日誌方法?. 0408 節次. 十一. 日期. 教學活動. 教學方法. 十二. 日期. 進行?每個人的功能與角色是甚麼?. 教學活動一、足壘球比賽二、小組學習與討論. 教學方法. 討論議題. 資料蒐集. 共同學習法. 一、今天比賽表現的優一、教學錄影點、缺點是甚麼?是觀察否比上次進步? 二、教師教學小組遊戲競二、小組這次比賽分工省思日誌賽. 0415. 資料蒐集. 一、足壘球比賽規則說共同學習法一、今天比賽表現的優一、教學錄影明點、缺點是甚麼?下觀察二、足壘球攻防動作教小組遊戲競次如何改進? 二、教師教學學賽二、請各組計畫一個比省思日誌三、小組競賽賽的戰術，簡單或三、晤談四、小組學習與討論複雜都可以，如何. 0411. 節次. 討論議題. 合作的情形如何? 三、學習單三、在實際比賽之後戰術遇到甚麼阻礙? 可以做甚麼改變?.

(37) 28 單元三教學目標節次. 籃球-分組對抗賽. 一、學習籃球比賽之團隊合作技巧。二、從籃球運動與小組練習中學習與他人互動學習。三、學習溝通討論有效的策略應用於小組學習。四、學習籃球動作技能的綜合運用。教學活動. 教學方法. 討論議題. 資料蒐集. 十三. 一、籃球四角傳接球共同學習法練習. 一、請個小集思廣益想一、教學錄影一個練習四角傳球觀察. 日期. 二、小組 3 對 3 競賽小組遊戲競賽三、小組學習與討論. 的口訣? 二、教師教學二、檢討今天 3 對 3 籃省思日誌球賽自己的表現與三、學習單團隊的表現?. 0422 節次. 十四. 日期. 教學活動. 教學方法. 十五. 日期. 0429. 資料蒐集. 一、籃球四角傳接球共同學習法. 一、請各組計畫一個比一、教學錄影. 練習二、小組 3 對 3 競賽小組遊戲競賽三、小組學習與討論. 賽的戰術，簡單或觀察複雜都可以，如何二、教師教學進行?每個人的功省思日誌能與角色是甚麼? 三、晤談二、在實際比賽之後這個戰術會遇到甚麼阻礙?可以做甚麼改變?. 0425. 節次. 討論議題. 教學. 教學. 討論. 資料. 活動. 方法. 議題. 蒐集. 一、小組全場運球共同學習法二、分組籃球 5 對 5 競賽(1-3、2-4) 小組遊戲競賽三、小組學習與討論. 一、各組計畫比賽的戰一、教學錄影術，如何進行?每個觀察人的功能與角色是二、教師教學甚麼? 省思日誌二、對戰組合不同之後這個戰術會遇到甚麼阻礙?可以做甚麼改變?.

(38) 29 節次. 十六. 日期. 教學活動. 教學方法. 一、小組中距離投籃共同學習法二、分組籃球 5 對 5 競賽(1-2、3-4) 小組遊戲競賽三、小組學習與討論. 十七. 日期. 資料蒐集. 一、各組計畫比賽的戰一、教學錄影術，如何進行?每個觀察人的功能與角色是二、教師教學甚麼? 省思日誌二、今天對戰的隊伍不三、晤談同了，在實際比賽之後與上一次比賽比較會遇到甚麼阻礙?戰術可以做甚麼改變?. 0502. 節次. 討論議題. 教學活動. 教學方法. 一、小組運球上籃共同學習法二、分組籃球 5 對 5 競賽(1-4、2-3) 小組遊戲競賽三、小組學習與討論. 討論議題. 資料蒐集. 一、請小組討論出一個一、教學錄影學習運球上籃的口觀察訣? 二、教師教學二、今天分組比賽表現省思日誌的優點、缺點是甚麼?下次如何改進?. 0506. 節次. 十八. 日期. 0509. 教學活動. 教學方法. 一、小組中距離投籃共同學習法測驗。二、分組比賽。小組遊戲競賽. 討論議題. 資料蒐集. 一、學習籃球比賽心得一、教學錄影分享。觀察二、教師教學省思日誌三、學習單四、晤談.

(39) 30 三、成績計算與得分依據 (一)排球單元 1.教師先依照學生之前學習程度設定再難一點的目標。 2.設定合作情形的目標。 3.評分方式: 各項加總之平均 4.單元實施評分項目內容: (1)團體競賽目標:30 球低手托球球不落地表5 小組競賽分數計算表次數. 分數. 30 29 “ “ 1. 100. 0. 70. 99 “ “ 71. (2)團體測驗(個人成績加總):個人低手擊球測驗(盡力達成最高次數) 通過標準:20 下合格，可採計個人成績最高 30 下。(期望每個人盡力表現) 表6 排球單元低手擊球小組得分紀錄表(範例) 組員. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 合計. 平均. 次數. 10. 12. 30. 20. 15. 3. 90. 15. 表7 排球單元低手擊球小組擊球次數得分表平均次數. 分數. 30 25 20 15 10 5. 95 90 85 80 75 70. 0. 60.

(40) 31. (3)學習單討論 (二)足球 1.教師先依照學生之前學習程度設定再難一點的目標。 2.設定合作情形的目標。 3.評分方式: 比賽勝負、小組學習單、小組討論與工作分配情形之分數平均。 (1)小組盤運球接力賽:每人設定目標為 40 秒完成 1 次、小組設定目標為 240 秒完成 1 次接力. 表8 小組足球競賽活動計分範例小組. 一. 二. 三. 四. 秒數得分. 240 80. 200 90. 260 70. 180 100. (2)足壘球比賽:1、3 組合作；2、4 組合作 (三)籃球 1.教師先依照學生之前學習程度設定在難一點的目標。 2.設定合作情形的目標。 3.評分方式: 小組競賽成績、小組學習單、小組討論及任務分配情形分數平均。 (1)籃球全場 5 對 5 對抗表9 籃球競賽小組對戰成績計分表名次. 分數. 冠軍亞軍季軍殿軍. 90 87 83 80.

(41) 32 研究籌畫流程如圖如下：時間 100.8 至101.1 初步探索性研究. 工作項目. 工作內容. 籌畫研究工作. 研究者：蒐集合作學習相關資料文獻探討與分析. 提出研究問題. 101.1 至101.6 文獻蒐集階段. 研究者：根據研究者經驗與教學後學生的學習情形提出問題. 蒐集相關資料研究者：觀察錄影、教學省思札記、師生晤談、設. 分析所得資料. 計學習單、文件資料審閱參與者：填寫學習單、開. 101.6至101.11 研究研擬階段. 102.2 至102.4 正式研究實施階段. 放式問卷、接受訪談、學. 評估教學方案. 正式實施教學方案. 研究者：編碼、分類、分析歸納結果. 修正教學方案. 再實施修正後方案. 蒐集資料. 102.4 至102.6 研究統整階段. 習測驗. 分析資料撰寫研究報告. 撰寫研究結果圖2. 研究流程圖.

(42) 33 進行合作學習教學流步驟：. 全班授課. 小組討論學習. 回饋. 小組表揚. 圖3. 小組遊戲競賽. 計算得分. LT 結合 TGT 教學流程圖. 第四節. 資料蒐集之方法. 本研究用以蒐集資料的工具除了研究者本身以外，尚有開放式問卷、教師教學省思札記、晤談、錄影及學習單等工具。一、開放式問卷為補救學習單資料之不完整，研究者會開放式問卷來訪問學生，讓學生將心裡的想法寫在開放式問卷上，瞭解學生對於上課的想法與感受。另外也可以瞭解在研究者教學的過程中，學生究竟獲得了甚麼知識與經驗？學習時遇到的困境為何？學生如何進行分組合作、分享討論？小組運作碰到何種困難？還有以及小組競賽和表揚的真實感受等。. 二、教師教學省思札記研究者記錄下每一次教學活動進行時對學生所觀察到的情況，也記錄下在教學過程期間自我教學品質、學生學習表現之心得或感想。教師省思札記的目的為瞭解教師在研究期間自我反省的歷程，也可當作教師修正自己教學策略的參考。.