本研究旨在探討合作學習教學法在體育課實施中，教師可能會面臨的問題與解決問 題策略及省思。期望藉由研究過程學生的學習反應與問題，帶給教師一些教學上的省思，
同時也可以發現教學時的盲點，本章依據第肆章實施合作學習的行動研究所得到的研究 結果與教師省思及專業成長，提出以下的結論與建議。
第一節 結論
綜合資料資料分析之結果，本研究獲得下列幾項結論:
一、學生在合作學習之學習歷程與學習問題
本研究合作學習於體育教學之行動研究的實施歷程為教學實施、發現教學現場 問題、發展解決策略、檢視實施成效、教師獲得省思；將學習歷程中學生學習之正 面與負面反應做整理發現，合作學習適合應用於體育教學，學生在技能學習、人際 互動、班級氣氛方面皆有進步。合作學習的過程中學生產生的學習問題為希望每個 單元定期換組，這樣可以認識更多同學比較有新鮮感；認為團體計分不公平，自己 的成績應該比較好；覺得小組討論的時間太多，沒有時間打球；小組任務沒有發揮、
小組團體運作成效不佳等，需要研究者調整教學策略解決。
二、教師實施合作學習面對學生問題之解決策略
研究者教學觀念改變，從行動研究過程中調整教學價值與目標，並找策略解決 問題；重視每一位學生的學習狀態，特別是學習表現特別低落的學生，從這次研究 的資料蒐集過程，研究者注意到這一類學生的學習表現，透過合作學習同儕的協助 下，讓這類的學生逐漸可以開口分享一點意見，也可以幫忙填寫學習單，也可以參 與小組競賽活動，而教師透過晤談以及與這類的學生閒聊，瞭解其在學習上的困難
及原因，慢慢地在學習意願方面上有提升，學習成果方面也可以看得到進步。修正 教學策略在下一單元實施，因為無論結果如何但至少要把握當下發現的問題作解決，
這一次研究者面對的問題是小組定期換組、排球活動難度太難、籃球比賽女生參與 度、討論過程不佳、小組暖身不確實、成績計算公平與否等問題，進而設法要解決 這些任務太難、能力差距太大、任務不清等問題，每一次的解決都是研究者的成長 經驗，如果修正策略有效便發揮了幫助學生學習的價值，若是這一次的修正策略不 佳，研究者期待下次行動研究時能再做深入探討。
三、實施合作學習行動研究之專業成長與自我省思
(一)所謂的從實作中學習，研究者反思在這一次研究的過程中，思考的重點仍然偏 重於協助學生動作技能的學習，畢竟是第一次實施合作學習之行動研究，許多 合作技巧之引導用語仍然生疏，因此在教學上採用共同學習及小組遊戲競賽，
給學生的回饋多數是動作技能的，至於其他團體合作的內容仍顯不足，值得研 究者未來教學時繼續改進。
(二)在異質性小組裡成員程度有落差，學習的目標不是全部的人要學到一樣的程度，
而是在這個不同特性組成的小組，怎麼發揮團隊精神讓每個人都能達成進步，
這是研究者實施合作學習行動研究之後一個很大的體悟。
(三)在教學流程的銜接與安排必須熟練，教學剛開始時教師必須盡可能擔負更多的 示範角色，等實施一段時間之後，學生熟練各階段活動之後，小組成員有默契 與認同感後互動自然增加，學習效果才能顯示出來。這正是所謂的教學相長。
(四)教學目標的轉化，頓時讓班上的所有人必須敞開心胸接納同伴，即使沒能像研 究者預期的那樣的合作無間，但至少讓同學認識了合作的重要；而教學的方式 也不再只是教導運動技能，研究者在整個過程中不停的在思考如何設計合適之 課程，思考教學的每個決定能對學生學習發揮影響，於是研究者的教學不拘泥 於固定的形式，而是要能夠貼近學生之需要。
第二節 建議
本節內容將以合作學習教學模式對於國中學生之體育課學習歷程及教師省思與專 業成長之研究結果，以及實際教學情境所遇到的問題上給予建議，提供未來欲實施相關 研究之教師參考方向。
一、教師面對學生學習問題之建議
先要讓學生在上課之前確實瞭解合作學習之意義，才能消除學生對合作學習課程開 始進行時常常需要小組討論、寫學習單、發表意見之抗拒，單元才能順利進行。另外合 作學習教學時若各小組成員之間如已經存在關係上之芥蒂，教師也應先行了解並且盡可 能化解或作分組調整之安排，以免小組學習或討論時出現爭吵或不願意合作互動等情形，
耽誤教學之進展，使的團隊氣氛及學習效果大受影響。
二、教學設計之建議
(一)本研究因研究對象首次接觸連續 9 週之合作學習課程，每個單元實施 3 週之後換 單元、換組別。建議可以延長為 6 週為一個單元，讓合作學習可以有更長的時間 培養團隊默契，各小組也可以運用培養出來的團隊默契繼續學習同一單元。如果 未來有研究也能做不同週數的合作學習方法的嘗試，可以進一步提供訊息讓教師 瞭解不同合作學習週數的學習成效。
(二)教師發現學生問題之後的策略修正必須符合合作學習之精神，運用合作技巧、調 整任務難度、引發小組完成任務之興趣等方式來激勵小組學習。
三、教師省思與成長之建議
學生異質性的分組能夠促進學生團體合作之學習，培養相互尊重與接納，研究者之 異質分組方式為運動能力之異質分組以及依照學生特性之異質分組等方式，每種分組方 式都有其優點與缺點，其實每位學生都有每位學生的特質，每個學生所能發展出來的潛 力也不盡相同，每種組合所能表現出來的潛力更是無法預測，仍有許多種異質性分組的 方式值得未來去探究。