第二章 文獻探討
2.3 合作學習
2.3 合作學習
資訊科技學習的工具已是日新月異，教育的方法需隨著學習者所習慣使用的
媒介，進行改變與演進，而學習的本質是希望培養學生帶得走的能力，提升學生 在學習過程中的各種關鍵能力。合作學習的學習過程，讓學生透過彼此討論，小 組之間共同解決問題的過程，培養學生能獨立思考、運用資訊科技、人際互動以 及與他人溝通合作的技能，是相當符合九年一貫教育，並強調要培養學生帶得走 的能力。合作學習是一種教學方式，學生以小組學習模式在一起工作，一起面對共同 的目標。每位成員都是個別的為自己的學習負責任，不論是工作、報酬、角色以 及材料都「彼此依賴」，而小組成員通常在學習性別、成就、種族上是異質的
（Nattiv，1994）。Parker（1985）也認為合作學習是在教室裡提供一個相互合 作的學習環境，讓學生能在異質小組中與同儕共同學習，能學習彼此互相分享、
互相支援、或批判彼此的觀點，最後能成果共享，藉此合作的學習環境中，彼此 潛移默化，培養更多的合作行為。合作學習法可以提升團體的凝聚力和向心力，
增進小組成員情感，增加團體間彼此的互動，學生在愉快的氣氛下學習，就能樂 於學習，也當然能增進學習的成效。
2.3.1合作學習之要素
合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林 佩璇，1996）：
1. 面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction）: 組內學生可 以相互依賴，並助長彼此學習的成功，是此一要素的特色，學生要面對 面的協助與互動，要對彼此的學習負責，例如可以鼓勵組內其他同學的 成就、努力完成任務、達成共同目標等等。
2. 積極互賴（positive interdependence） :小組的成員是互相依賴的，是指 學生能知覺到自己與小組是成敗與共的，並追求共同目標，也就是小組 若失敗，自己也就跟著失敗了，因此小組內每一個成員都應該要共同努 力，共同來完成任務。
3. 人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills） :合作學習小組 的成員必須進行兩方面的學習，一是為參與小組學習的人際技巧和小團 體技巧，二是與學業有關的任務（taskwork），這種能力稱為團隊合作
（teamwork）。成員間有良好的溝通及協調的技能，則會有比較高的效 率，以及更高品質的學習成效。合作學習的情境，鼓勵互動，若意見分 歧時，教師要教導學生要能相互認識、彼此信任，成員之間彼此要接納 相互支援，溝通要明確地，才能化解成員之間的衝突。
4. 個人學習考績（individual accountability） :合作學習當中，每個人對於 小組都有責任，也就是小組的成功是界定在團隊每位組員的成功，而不 是以小組某個組員的成功來代表小組，而不顧其他組員的表現。在合作 學習情境中，學生個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己 表現得更好，努力達成團體的目標。合作學習除了強調小組的整體表現
之外，同時也強調個人的績效。因此，合作學習是「共同學習，獨自表
2.小組遊戲競
分析與歸納資料。
2. 安置測驗（placement test）：
為了解學生的起點行為，在
(資料來源：Stevens;Balfakih, 2003; 吳俊憲、黃政傑，2006; 李榮通，2006；簡 妙娟，2000；陳藝萍，2011; 吳宜貞，2012；藍麗敏，2013； 教學 EZ 通電子報，
2010)
合作學習的優點列舉如下：(王岱伊，2002； 李榮通，2006)
1. 在合作學習的模式，能夠改善人際關係及技巧，而成員之間相互鼓 勵，個人知識及經驗的分享都能獲得支持，團體交流之後，成員可 以提出不同的觀點與經驗，並對於學習相關的事物，能有更深的瞭
解，也可以協助增進學習成就。
2. 在合作學習的模式，成員的互動中，會讓成員產生使命感、認同感 與歸屬感。
3. 在合作學習的模式，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構 知識並參與學習的歷程。
4. 在合作學習的模式，在歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學 到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，學習者同時獲得成長。
5. 合作學習對情意學習有正面的影響，能夠學習別人的優點，且能發揮個 人的專長，使工作效率提高。
本研究採用的合作學習法是學生小組成就區分法及小組遊戲競賽法，並參考 翻轉教學及學思達教學法，交互使用，希望藉由合作學習能讓學童提升數學學習 態度及教學成效。