電子書包

21世紀的學習環境因資訊科技的迅速發展，數位原生代的學生擁有許多新興 資訊科技做為學習工具。楊心怡、劉遠楨（2012）認為我們在驚嘆之餘，應謹慎 思考運用新興的資訊科技當工具是否等同於有效學習？創新科技應用於學習的 需求，是否經過審慎評估？電子書包應用於教學的推動便是一例。陳德懷（2002）

覺得電子書包的推動，目的在創造高互動、一對一的數位學習環境。而朱耀明

（2009）指出電子書包具有網路資訊即時與非即時的互動功能，讓學生能隨時隨 地的學習，因此成為教育當局積極推動的目標，也是未來資訊教育的趨勢。

教育部選定五所學校於98年8月1日起，試辦為期2年的「電子書包實驗教學 試辦學校暨輔導計畫」，以評估「電子書包」融入教學的可行性，進而建立「電 子書包導入教學與學習模式」。自民國101年起，臺北市也分三年進行擴大試辦

「電子書包」，設立「未來教室」等E化教育目標。繼互動式電子白板在校園流 行之後，電子書包也開始吸引了眾人的目光。 （蕭英勵，2011）

本節就電子書包的定義、電子書包使用的注意事項及功用，找尋相關文獻資 料，分述如下：

2.2.1電子書包之定義

基本上，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag）是一種個人可以隨身攜 帶，具備電腦的儲存、運算和傳輸無線通訊、數位資料等功能，重量輕且便於攜 帶，使用者在不同場地以手寫為主要的操作與輸入方式，進行各種有效學習方式 的工具（陳德懷，2002；高震峰，2006），陳德懷（2002）認為除了有效減輕學 童負重外，還突破一般傳統紙張書本容量的限制、以老師為主導的教學模式。

高震峰（2006）指出，除了靜態學習素材外，電子書包還提供互動教學、互 動評量等功能，各項週邊的數位學習輔具，也可以連結擴充其使用範疇。劉子鍵、

王緒溢、梁仁楷（2002）也認為學生使用電子書包相互討論議題、搜尋記錄相關 資訊、提出觀點、溝通協調，可以建構出有意義的知識。

電子書包對於教師來說，也是一項相當具有助益的教學媒體，更能成為學生 的學習輔助工具。因此，互動性與即時性是電子書包最重要的特點。電子書包的 機動性教學將會克服，諸如戶外教學的複雜、學校軟硬體設備的不足，或者是特 定時空的固定學習等困難，而形成「隨身學習」、「隨意教室」以及「高互動學 習機制」（許健平 2002）。電子書包在教育環境中得以運用的場合將會更加多 元化，包括傳統教室內的教學活動、補救教學、課後輔導、遠距教學和戶外教學 等，皆是可擴充教與學的實質範圍。賴盈如、梁朝雲、黃格崇（2003）也認為，

即時性、行動化及高互動品質的教與學知識交流，將是電子書包最基本的發展型 態和型塑範圍。換言之，突破傳統定點、定時教學的機動教育模式，是電子書包 融入教學現場的最佳發展利基。

老師可與學生透過電子書包進行私下交談，了解他們的學習情況，進行個別 指導；同時電子書包應用範圍也會從學校課堂延伸到學生家庭，像數位化的筆記 本、作業簿、隨堂測驗和家庭聯絡簿等。電子書包可提供學生電子書、知識和教 材，學生也可以透過電子書包在任何時候和任何地方的下載或上傳家庭作業、聯 絡簿及報告等學習模式（圖2-1）（Chang & Sheu, 2002）。

圖2-1電子書包學習模式 資料來源：Chang & Sheu, 2002.

吳清基（2011）在"數位閱讀與數位學習－電子書包導入教學之政策與實務"

文中提出有關 「電子書包實驗教學試辦學校」之導入教學之規劃如下：

1. 從試辦學校扎根：為了建立及評估「電子書包導入教學與學習模式」能否 有效的融入教學之中，教育部選定臺北縣建安國小等 10 所試辦學校，進 行為期 2 年試辦計畫，自 98 年 8 月 1 日起推動「電子書包實驗教學試 辦學校暨輔導計畫」。並邀請學者專家組成「輔導團隊」協助導入教學模 式及配套措施，也針對「學生學習」、「教師教學」、「學生身心發展影 響」、「教學設備」及「課程設計」等面向進行分析與比較，並整體評估 未來推動可能性及執行方向。

2. 從實驗教學落實：針對試辦學校加強輔導程序與規劃，使各試辦學校建立 妥善教學模式。這項輔導工作是以兩年（4 學期）時程進行相關流程規劃，

期待藉此能建立起電子書包導入模式，輔導流程如圖 2 所示，四階段輔 導流程中，第一階段包含 1 至 5 個步驟，第二階段為 5 至 9 步驟，而第

三與四階段則是依據前兩期的基礎，進行營運和學校特色發展，最後期能 正式教學實施。

圖2-2「電子書包實驗教學試辦學校」輔導流程

陳德懷（2011）在"數位科技與台灣未來二十年教學的趨勢"文中指出，在電 子書包為中心的學習過程中，老師仍然會利用電子白板進行一些簡短講授

（mini-lecture），只不過使用電子白板的頻率不像在傳統教室使用黑板一樣頻 繁。也就說電子書包的教學，仍需要電子白板來做為輔助的工具，才能讓教學發 揮更大的效益。目前教學現場上，教室內擁有電子白板設備的班級數，遠大於有 電子書包設備的班級，而比較兩者之間對學生學習興趣及學習成就的差異性，是 研究者的研究方向。

2.2.2 電子書包使用注意事項

大陸學者楊青松（2012）在＂電子書包的推行在教育信息化進程中的思考＂

一文中提及，電子書包是以資訊技術為推力，融入現代教育，全方位覆蓋教育各 方面的一個產品或平臺，是基礎教育資訊化進程中的一個里程碑。因此，電子書

包的推行是教育資訊化過程中值得積極探索的一個課題，其中，推行電子書包需 要留意的問題：

1. 要積極地充實電子書包的配套教材，電子書包才不會淪為美麗的科技糖 衣。

2. 奠基於校際間的強大的資源庫，遠距離共享名師資源和教學成果，電子書 包將不只是取代了沉重的傳統書包，更成為一種連接無垠知識海洋的移動 雲端。如此一來，不但是節省了學校的投資成本，又增強了教育資源的共 享及共用能力，提高學校乃至國家的教育水平。

3. 對教師網路應用知識的培訓應該列為首要的工作，其次，教師個人也必須 依據上課需求，自行上網搜尋教學資源、編輯或擴充教學內容。最後，縣 市教育主管單位應促進轄區各學校之間的專業交流，形成共用的專業體 系，並在此基礎上，盡早達成經驗體系、制定應用規範。

2.2.3電子書包之功用

王緒溢（2011）指出若從科技的角度看待電子書包是錯誤的，它除了是未來 教室中老師與學生互動的媒介，是學生學習的載具，更是精進化、完整化學生學 習的平台，惟有實現 5R －電子書 （Reading）、反饋 （Response）、搜尋

（Research）、閱讀診斷報告 （Report） 和補救教學 （Remediation），這樣 一來，電子書包才能在未來的學習與教學中成功地扮演應有的角色(圖 2-3) 。

圖 2-3 電子書包的 5R 要素在教學三個主要階段的對應角色 資料來源：王緒溢,2011

而分析研究者參與之"高雄市政府教育局隨身學-智慧校園高互動教學總計 畫"，使用的電子書包相關系統，相當符合王緒溢（2011）所提出 5R 的要求。

參考兩者情形，說明如下:

1. 電子書 (Reading):高雄市資教中心研發閱讀器( Reader ) 支援電子書 (e-book) 的閱讀，其中包括聲音、影片、圖片、動畫與文字等動靜態格 式與影音內容，而且就在學生閱讀的時候，可以提供工具讓學生可以在 上面剪貼、紀錄或註記，就可以結合個人做學習的記錄。教材製作工具 (Maker)可由教師自行製作電子書，供學生閱讀。

2. 搜尋 (Research):此計畫提供無線網路，平板亦具有上網功能，可供學生 隨時上網查詢資料，也包括提供資料整理與分析、錄音、拍照、錄影、

文件編製等工具，能更進一步能讓學生進行合作學習。

3. 反饋 (Response):由緯創公司研發 IRS 即時回饋系統，教師可在課堂上 穿插簡短測驗學生的問題，透過系統可以立即得知全班的學生學習情 況，來做為老師調整教學進度的參考依據，並能提供教師與學生間的雙 向之間的互動，透過這樣的模式不但可以打破傳統【老師講學生聽】的 單方面傳遞知識的模式，也能夠促進老師經營教室內的愉悅氣氛，進而 提高課堂參與率和學生學習興趣，並提高學生的學習成效。

4. 閱讀診斷報告 (Report) ：高雄市資教中心研發測驗評量製作工具 (ExaminationCreator)，由教師事先製作測驗題目，學生的測驗結果可由

高雄市資教中心研發教師分享園地的空間，得知學生的測驗結果，而這 測驗的結果，除了可提供教師改進教學的參考外，對於學生本身而言，

他可使用電子書包來得知自己測驗結果，也就是個人學習力診斷報告，

當然也可重複測驗，提供補救教學。

5. 補救教學 (Remediation)：透過在教室內的學習、診斷、評量等完整的 學習歷程之後，學生可以藉由這些診斷學習的報告，得知自己對於所學 習內容的精熟程度，而對教師而言，也可針對學習低成就的學生，或者 是學習成果較差的知識內容，針對學生的程度，來進行適當的補救教學，

這是一個完整的學習流程。而這些學生補救教學的教材，他們可以直接 在電子書包上取得並實際的操作，而這些補救教學的內容可來自線上補 充教材或教師提供的自編教材。

目前最受各界關注之電子書、電子書包及雲端教育等議題，無疑的將會對教 學方式、教材形式與學習行為等產生革命性的改變，這是所有教育工作者、學生 及家長必須面對的新挑戰 （何榮桂，2012）。因此運用電子書包相關資訊科技

目前最受各界關注之電子書、電子書包及雲端教育等議題，無疑的將會對教 學方式、教材形式與學習行為等產生革命性的改變，這是所有教育工作者、學生 及家長必須面對的新挑戰 （何榮桂，2012）。因此運用電子書包相關資訊科技