學習態度

張春興（1991）指出，學習動機是引起個體對學習活動、持續學習活動且能 趨使個體對該學習活動朝向既定目標的一種內在心理歷程；當個體獲得需求的滿 足時，才能使他具備的潛在條件獲得充分的發展。人學到一些新事物，將會有些 新的看法，自信大小的存在，將影響這些看法的表現。成功取決於態度，而學生 是教育的主體，課堂活動良好的師生互動，良好的上課態度能提高學生專注力及 意志力，進而提昇激發學生的學習興趣。張新仁（1982）認為學習態度是後天環 境塑造，不是天生遺傳，具有可變性，可以透過適當的輔導措施，培養學生正向 積極的學習態度。

2.4.1學習態度之要素

學習態度可分為兩大面向，一是學習者自己學習的建構過程，包含學習的動 機、興趣、慾望、計畫、方法、習慣與過程的行為表現等，二為學習者對學習環 境的態度，指對學校教師、學校環境、自我、同儕、班級、父母的態度等（吳挺 溦，2006），黃珮瑛（2007）認為學習態度是學習者的情感、意向和認知構成，

由教室中的教師、課程與學習環境，以及學習者依照他的學習背景、能力與經驗，

產生交互作用的一種反應。這是一種不易直接觀察的心理歷程，對於學生學習有 所影響，包含對學習情境、教材與學習指導者所做出的贊成與反對傾向，可分為 消極與積極兩種，而積極的學習態度包括動機與興趣（Towel,1982）。

2.4.2學習態度之意義

於學習態度的意涵，國內外學者提出不同的解釋，如Mcpherson（2002）認 為學習態度包括情感、行動、認知三部份，是準備行動的行為傾向或心理狀態，

也是一種具有結構與組織的複雜認知體系。金清文（2002）指出學習事物本身的 態度可包含準備考試所持之態度，平日學習的學習狀況、學習計畫，學習態度包 含認知、情感及行為三個層面，是學習者透過學習活動中得到經驗所抱持的一種 態度。

李清榮（2005）指出學習態度是反應學生內部的一種準備狀態，學習態度是 指學習者對學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種 內部狀態，我們可以從學生對於在學習活動中的堅持程度、在學習程序中的情感 體驗、對學習目標的意識程度等方面，來評鑑或判定他的學習態度。而老師要協 助學生建立學習態度的正確性，改正其不良的學習態度，都得要及時向學童提出 具體且明確的要求，引導學生透過相應的活動去改變原有的態度。教師持續的要 求和及時的表揚是學生形成新的態度、改變舊有不良態度的前提；學生的學習態 度若是透過團結的集體、良好的班風和校風，這都具有直接的熏陶和感染作用。

因此，教師有效的班級經營、營造班上學生的凝聚力及表揚學生正向行為，這都 能提升學生的學習態度。

誠如張春興（1991）所說，態度是學習來的，而學習是行為改變的歷程，學 習者透過直接或間接的學習經驗，才會對某些人、事、物產生好惡。如果習慣僵 化，將使得學習者不經仔細分析，就以習慣方式去應付類似問題，長久下來，導 致老辦法無法解決新問題。也就是說，學習者的學習態度影響整個學習的過程及

其學習成效，可見學習態度之重要性，因此教學者在教學過程中，若能讓學生對 學習的事物引發興趣，注重認知、情感及行為三個層面，相信學習將會是愉快而 且是有效的。