第四章 結果與討論
第五節 合格教師身分臺東大學特教系畢業生職涯發展上之差異
本節將探討教師證在職涯發展九大相關因素之間是否達到顯著差異，並說明 統計結果。
一、在整體得分之差異
以整體得分來看，由表4-37的結果顯示，特教系畢業生會因為是否有合格的 教師身分而產生職涯發展上選擇的差異。而參考之相關文獻中，未有研究者做相 關的討論。
***p < .001
二、在各層面得分之差異 1.自我了解
在表4-38中，可發現特教系畢業生有無教師證在「自我了解因素」結果上並 沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「自我了解因素」的自我了解 程度不會因為教師證而有所差異。
表 4-38
合格教師身分在「自我了解因素」的結果
因素一 教師證 n sd t值 p
自我了解
有 38 3.42 .599
1.56 .122 無 45 3.22 .560
表 4-37
合格教師身分在職涯發展九大相關因素問題的結果
教師證 n sd t值 p
有 38 3.10 .727
4.03*** .000 無 45 2.85 .636
45
2.升學規劃
在表4-39中，可發現特教系畢業生有無教師證在「升學規劃因素」結果上達 到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「升學規劃因素」的自我了解程度會 因為有沒有教師證而有所差異。有教師證的畢業生對於升學規劃有較多的了解。
表 4-39
合格教師身分在「升學規劃因素」的結果
因素二 教師證 n sd t值 p
升學規劃
有 38 3.00 .870
3.05** .003 無 45 2.47 .694
**p < .01
3.多元專長能力規劃
在表4-40中，可發現特教系畢業生有無教師證在「多元專長能力規劃因素」
結果上達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「多元專長能力規劃因素」
的自我了解程度會因為有沒有教師證而有所差異。有教師證的畢業生對於多元專 長能力規劃有較多的了解。
表 4-40
合格教師身分在「多元專長能力規劃因素」的結果
因素三 教師證 n sd t值 p
多元專長能力規劃
有 38 3.47 .603
3.25** .002 無 45 3.00 .707
**p < .01
46
4.國小身障類教職
在表4-41中，可發現特教系畢業生有無教師證在「國小身障類教職因素」結 果上達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「國小身障類教職因素」的自 我了解程度會因為有沒有教師證而有所差異。有教師證的畢業生對於國小身障類 教職有較多的了解。
表 4-41
合格教師身分在「國小身障類教職因素」的結果
因素四 教師證 n sd t值 p
國小身障類教職
有 38 3.45 .645
2.92** .005 無 45 3.04 .601
**p < .01
5.國小資優類教職
在表4-42中，可發現特教系畢業生有無教師證在「國小資優類教職因素」結 果上並沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「國小資優類教職因素」
的自我了解程度不會因為教師證而有所差異。
表 4-42
合格教師身分在「國小資優類教職因素」的結果
因素五 教師證 n sd t值 p
國小資優類教職
有 38 2.37 .714
.08 .935 無 45 2.36 .712
47
6.公職考試
在表4-43中，可發現特教系畢業生有無教師證在「公職考試因素」結果上並 沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「公職考試因素」的自我了解 程度不會因為教師證而有所差異。
表 4-43
合格教師身分在「公職考試因素」的結果
因素六 教師證 n sd t值 p
公職考試
有 38 2.53 .922
.34 .736 無 45 2.47 .625
7.特教相關機構
在表4-44中，可發現特教系畢業生有無教師證在「自我了解因素」結果上並 沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「自我了解因素」的自我了解 程度不會因為教師證而有所差異。
表 4-44
合格教師身分在「特教相關機構因素因素」的結果
因素七 教師證 n sd t值 p
特教相關機構
有 38 3.00 .805
1.31 .196 無 45 2.80 .588
48
8.所欲從事之其他職業
在表4-45中，可發現特教系畢業生有無教師證在「所欲從事之其他職業因素」
結果上並沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「所欲從事之其他職 業因素」的自我了解程度不會因為教師證而有所差異。
表 4-45
合格教師身分在「所欲從事之其他職業因素」的結果
因素八 教師證 n sd t值 p
所欲從事之其他 職業
有 38 3.00 .771
-.25 .801 無 45 3.04 .824
9.求職必備能力
在表4-46中，可發現特教系畢業生有無教師證在「求職必備能力因素」結果 上達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「求職必備能力因素」的自我了 解程度會因為有沒有教師證而有所差異。有教師證的畢業生對於求職必備能力有 較多的了解。
表 4-46
合格教師身分在「求職必備能力因素」的結果
因素九 教師證 n sd t值 p
求職必備能力
有 38 3.68 .471
3.37** .001 無 45 3.27 .654
**p < .01
49
第六節 不同就職現況臺東大學特教系畢業生職涯發展上之差異
本節將探討不同就職現況在職涯發展九大相關因素之間是否達到顯著差異，
並說明統計結果。下表 4-47 中，說明 83 位研究參與者的就職現況。
表 4-47 就職現況
就職現況 人數 百分比(%) 備註
教師 58 69.9
服務業 10 12.0
升學 8 9.6
其他 7 8.5 包括服兵役2人；待業中5人
總和 83 100.0
一、在整體得分之差異
以整體得分來看，由表4-48的結果顯示，特教系畢業生會因為就職現況而產 生職涯發展上選擇的差異。
*p < .05
根據張莉足(2008)、張菀玲(2011)及莊馥瑄(2012)所做研究結果顯示，大學 生對於就業情形與學習歷程會影響其職涯發展。與本研究的研究結果並無出入。
表 4-48
不同就職現況之特教系畢業生在職涯發展九大相關因素問題的結果
就職現況 n sd t值 p
教師 58 2.91 .651
-4.31* .008 服務業 10 2.99 .316
升學 8 3.04 .707 其他 7 3.32 .756
50
二、在各層面得分之差異 1.自我了解
在表4-49中，可發現不同就職現況的特教系畢業生在「自我了解因素」結果 上達到顯著差異，以教師明顯大於服務業。由此可知，特教系畢業生對於「自我 了解因素」的自我了解程度會因為不同就職現況而有所差異。
表 4-49
不同就職現況之特教系畢業生在「自我了解因素」的結果
因素一 就職現況
變異數分析
SS df MS F p Post Hoc (Scheffé法)
自我了解
教師
3.09 34.59
2 80
1.544 .432
3.57* .033 教師>服務業 服務業
升學 其他 *p < .05
2.升學規劃
在表4-50中，可發現不同就職現況的特教系畢業生在「升學規劃因素」結果 上沒有達到顯著差異，由此可知，特教系畢業生對於「升學規劃因素」的自我了 解程度不會因為不同就職現況而有所差異。
51
52
53
54
8.所欲從事之其他職業
在表4-56中，可發現不同就職現況的特教系畢業生在「所欲從事之其他職業 因素」結果上達到顯著差異，以服務業明顯大於教師。由此可知，特教系畢業生 對於「所欲從事之其他職業因素」的自我了解程度會因為不同就職現況而有所差 異。
表 4-56
不同就職現況之特教系畢業生在「所欲從事之其他職業因素」的結果
因素八 就職現況
變異數分析
SS df MS F p Post Hoc (Scheffé法)
所欲從 事之 其他職業
教師
7.93 51.63
2 80
3.966 .645
6.14* .003 服務業>教師 服務業
升學 其他 *p < .05
9.求職必備能力
在表4-57中，可發現不同就職現況的特教系畢業生在「求職必備能力因素」
結果上達到顯著差異，以服務業明顯大於教師。由此可知，特教系畢業生對於「求 職必備能力因素」的自我了解程度會因為不同就職現況而有所差異。
55
表 4-57
不同就職現況之特教系畢業生在「求職必備能力因素」的結果
因素九 就職現況
變異數分析
SS df MS F p Post Hoc (Scheffé法)
求職必備 能力
教師
4.07 38.43
2 80
2.038 .480
4.24* .018 服務業>教師 服務業
升學 其他 *p < .05
56
第五章 結論與建議
本研究旨在探討臺東大學特教系畢業生對職涯發展相關因素的自我了解程 度。本章根據問卷的調查結果，提出研究的發現與結論，並提出對臺東大學特教 系職涯發展的相關建議，以供相關單位未來研究之參考。
第一節 結論
壹、不同性別之特教系畢業生在職涯發展相關因素的自我了解程度
根據職涯發展九大相關因素分析結果，不同性別對於「所欲從事之其他職業 因素」與「求職必備能力因素」有差異。男性對於追求自己的未來比較有想法及 了解。
貳、不同年級之特教系畢業生在職涯發展相關因素的自我了解程度
根據職涯發展九大相關因素分析結果，不同年級對於「特教相關機構因素」
有差異。新制的 104、105 級較舊制的 102、103 級對「特教相關機構因素」有更 高的了解程度，對於未來進特教相關機構比較有意願及想法。
參、不同師資身分之特教系畢業生在職涯發展相關因素之自我了解程度
根據職涯發展九大相關因素分析結果，不同師資身分對於「自我了解因素」、
「升學規劃因素」、「多元專長能力規劃因素」、「國小身障類教職因素」、「特 教相關機構因素」及「求職必備能力因素」有差異。在 83 位研究參與者中，有 30 位除了有特教資格，還有小教資格。而這 30 位對於上述因素有較高的自我了 解程度，對自己的未來較有想法及規劃。
肆、教師證對於特教系畢業生在職涯發展相關因素之自我了解程度
根據職涯發展九大相關因素分析結果，有無教師證對於「升學規劃因素」、
「多元專長能力規劃因素」、「國小身障類教職因素」、「求職必備能力因素」
有差異。由此可知，教師證對於規劃未來職業為當老師有相當的影響力。
伍、不同就職現況之特教系畢業生在職涯發展相關因素之自我了解程度
根據職涯發展九大相關因素分析結果，不同就職現況對於「自我了解因素」、
57
「國小資優類教職因素」、「所欲從事之其他職業因素」、「求職必備能力因素」
有差異。有穩定工作的正式教師或是其他行業的研究參與者，以上述的因素來看，
有非常高的自我了解程度。
58
第二節 建議
根據本研究之研究結果與發現，提出以下建議事項，以供各大學行政單位、
特教系、特教系學生以及未來研究做為參考。
壹、對各大學行政單位、特教系之建議
一、宜加強學生職涯學習與輔導，給予適當的諮商與協助
本研究發現畢業後決定不當教師的師培生比例頗高，原因是在大學四年中還 未決定自己的未來方向，所以校方應可多提供學生多元的職涯相關研習機會或是 相關資訊，讓學生能花最少的精力找到屬於自己未來的大方向。
二、宜活化增進學生的人際網絡
建議大學強化大學生的社團活動，增加大學生企業參訪的活動或推廣與校友
建議大學強化大學生的社團活動，增加大學生企業參訪的活動或推廣與校友