本研究旨在探討國立臺東大學特殊教育學系畢業生對職涯發展規劃的了解 程度，改編陳和棋(2014)編製之「特教系大學生職涯之問卷」，以問卷調查法進 行量化資料的分析與探討，藉以提出對特教系學生未來出路之建議，作為推展特 教系學生職涯多元發展之參考。
本章分別針對研究架構、研究對象、研究工具、研究步驟及資料處理與分析 等項目進行說明。
第一節 研究架構
依據研究目的與待答問題，綜合文現探討，擬定本研究架構，本研究架構如 圖 3-1 所示。
背景變項 依變項
圖 3-1 研究架構圖
特教系學生背景因素
1.性別 2.年級 3.師資身分 4.教師身分 5.就職現況
職涯發展 1. 自我了解 2. 升學規劃
3. 多元專長能力規劃 4. 國小身障類教職 5. 國小資優類教職 6. 公職考試
7. 特教相關機構
8. 所欲從事之其他職業 9. 求職必備能力
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第二節 研究對象
本研究以國立臺東大學特殊教育學系 102-105 級畢業學生(如表 3-1 所示) 為問卷調查抽樣的對象，而依研究目的又可分為舊制教育學程修課模式對象與新 制教育學程修課模式對象。
壹、 舊制教育學程修課模式對象
本研究所稱舊制教育學程修課模式對象為 102-103 級畢業學生，即進入大學 後，修畢系上所開課程，即能擁有報考國小普通班老師之資格學生。
貳、 新制教育學程修課模式對象
本研究所稱新制教育學程修課模式對象為 104-105 級畢業學生，即必須經過 師培中心的考試才有機會修習國小一般教育學程之學生。
表 3-1
國立臺東大學特殊教育學系 102-105 級畢業學生人數
年級 男 女 總人數
102 級 10 29 39
103 級 11 34 45
104 級 12 29 41
105 級 11 26 37
資料來源 : 台東大學特殊教育學系(2016)提供。
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第三節 研究工具
本研究採問卷調查法，研究工具經徵詢同意(如附錄一)，使用陳和棋(2014) 所編製「特教系大學生職涯發展之研究問卷」成為本研究蒐集資料之問卷(如附 錄二)。
壹、 問卷內容
本研究問卷分為基本資料以及職涯發展相關因素探討等兩部分。
一、 基本資料
基本資料部分包括性別、年級、師資身分、有無教師證及就職現況。
二、 職涯發展相關因素探討
內容共 45 小題，分為 9 個相關因素:1.自我了解，2.升學規劃，3.多元專長 能力規劃，4.國小身障類教職，5.國小資優類教職，6.公職考試，7.特教相關機 構，8.所欲從事之其他職業，9.求職必備能力，每個相關因素設計 5 小題，作答 方式係在「非常了解」、「了解」、「不了解」、「非常不了解」中勾選，記分方式採 四點方式計分，即「非常了解」、「了解」、「不了解」、「非常不了解」，分別給予 4、3、2、1 分。
貳、 問卷的信度與效度 一、 專家效度
本研究使用之問卷經有經驗的學者專家、教授及現職特教老師針對內容審查，
提供修改意見及建議，建立專家效度。
二、 預試結果信度分析
尋求 100-103 級學生，共 161 位學生進行預試。並將回收的 161 份問卷以 SPSS 18.0 版電腦統計軟體進行信度分析，採用 Cronbachα係數，α係數越高則 代表各分層面的內部一致性越高。而問卷內容的信度分析部分，共包含 9 個層面 進行信度分析，以考驗各層面內部的一致性。
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根據統計結果顯示各層面之 Cronbachα係數總量表為.96，自我了解為.86，
升學規劃為.84，多元專長能力為.92，國小身障類教職為.86，國小資優類教職 為.85，公職考試為.88，特教相關機構為.92，其他職業為.90，求職必備能力為.91，
具有良好的內部一致性信度。
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第四節 實施程序
本研究之實施程序首先為確定研究主題，接著蒐集國內外職涯發展之文獻資 料，透過整理與分析相關文獻，建立本研究之研究架構。再找尋符合研究主題之 問卷，針對欲調查對象進行問卷發放，待問卷回收後整理問卷相關資料，並分析 其結果，最後依據研究結果，並提出建議，完成論文。本研究實施程序如圖 3-2。
圖 3-2 研究實施程序
擬定研究主題
蒐集相關文獻
建立研究架構
選擇適合問卷
提出結論與建議 調查研究對象人數
發放問卷
資料分析與討論
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第五節 資料處理與分析
本研究以「特教系大學生職涯發展之問卷」作為資料蒐集之工具，以下就本 研究採用之資料處理與統計方式進行說明 ：
壹、 資料處理
問卷回收並確認無漏答之題項後，便將回收問卷於史資料登錄於 SPSS18.0 版統計軟體中成為資料檔，並將資料列印成報表，研究者逐一檢查各項資料輸入 之正確性，並以 SPSS18.0 統計軟體進行統計分析，
貳、 資料分析
一、 百分比(%)(percentage)和次數分配(frequency distribution) 此項主要在描述填答對象之基本資料的分布情形。
二、 獨立樣本 t 考驗(t-test)
此法適用於考驗兩組無關聯性之母群體平均數有無差異，故將之用於考驗填 答對象的背景變項中，不同性別、年級、師資身分及教師身分(有無教師證)對職 涯發展相關因素的差異情形。
三、 單因子變異數分析(one-way ANOVA)
此法適用於僅一個自變項下，考驗數個平均數間差異顯著性，故本研究將之 用於考驗填答對象的背景變項中，因就職現況之不同對職涯發展相關因素的差異 情形。若差異達到顯著水準，則再以雪費法(Scheffé method)進行事後比較，
以瞭解就職現況之不同對職涯發展相關因素的差異情形。
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