第二節 第二節
第二節
同儕教導之模式及實施程序同儕教導之模式及實施程序 同儕教導之模式及實施程序 同儕教導之模式及實施程序
本節主要探討實施教師同儕教導之模式、實施程序、組成人員及教導內容。
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ㄧ、、、、同儕同儕同儕教導之模式同儕教導之模式教導之模式教導之模式
同儕教導因其組成的目的或組成教師間的差異而呈現不同的面貌，也因而有 不同的模式。Ellyn（2002）依據參與者的不同此一特性，將同儕教導區分為下列 三種型態：
（一）鏡子式同儕教導(mirror coaching)
所謂「鏡子式同儕教導」，就是觀察者僅僅紀錄觀察前會議時所要求的，教 師行為是被觀察的焦點，還有相關訊息的蒐集，同時將蒐集到的資訊交由教師自 行分析。這種觀察的方式，適合的實施對像是，被觀察的教師本身已具備自行分 析和解決相關教學問題的能力。
（二）合作式同儕教導(collaborative coaching)
此一模式在進行時，觀察者同樣地須蒐集教師事先所決定的行為，加以觀察 紀錄。但是，在觀察後會議時，教練與教師一起分析所蒐集到的資料，觀察者藉 由發問來幫助教師自我反省、分析單元目標是否達成？以及未能達成的原因？
（三）專家式同儕教導(expert coaching)
在此一模式中，專家即為師父，亦即教練。他可能與生手教師或新進老師來 進行專家模式的同儕教導。教練教師所蒐集的資料，並不僅限於觀察前會議時教 師所指定的。在觀察後的會議中，教練教師引導並主導會議的進行。此一模式中，
教練本身是一位學有專精的專家，他可以運用良好的發問技巧，來提示資料所顯 示的意義，進一步指導生手教師或新進教師進行教學改進的工作。
根據上述三個模式，無論何種形式的同儕教導，均強調參與者的合作。但因
參與者所具備之專業發展程度並不相同，所以，在進行同儕教導時，參與者可能 須同時扮演著觀察者、事實呈現者、討論者、批判者、專家等不同的角色，進而 發揮其不同的功能。
二 二二
二、、、、同儕教導進行之程序同儕教導進行之程序同儕教導進行之程序同儕教導進行之程序
同儕教導進行的程序，學者們對此有一些不同的看法，有的學者強調臨床視 導與同儕討論相結合之歷程；有的學者強調教室觀察的重要，現將學者們的看法 說明如下：
Galbraith 和 Anstrom (1995) 認為，同儕教練的實施過程可以區分為召開觀 察前會議訂定觀察的焦點和標準、進入教室觀察、蒐集資料、分析資料、召開觀 察後會議、建立後續觀察的標準等六個步驟。而 Santa-Rita 和 Donanngelo(1996) 指出同儕教練的進行大致可分為三大步驟，分別為：
（一）觀察前的會議
觀察前的會議主要是同儕教練團隊在進行教室觀察之前，一起計劃、討論進 入教室之後如何觀察。此一會議的主要目的有四：
1.確定觀察的焦點，通常是教師最近學習的教學策略或教學方法的修正。
2.選擇觀察時蒐集資料的方法。
3.蒐集被觀察班級的相關背景資料。
4.確定觀察的時間。
（二）教室觀察
在確定觀察的相關細節之後，便進行教室觀察。觀察者在紀錄觀察過程的時 候，應盡量避免影響到教學活動的進行。「錄影」是一個相當有用的觀察輔助工 具，但一定要先徵得被觀察者的同意，才可以實施錄影。教室觀察紀錄的方式，
主要是針對與觀察焦點有關的教師行為與學生反應。同儕教練整個歷程中，最主 要的部分在於團隊的成員，彼此進行教室觀察。
（三）觀察後的會議
教室觀察之後，教練團隊必須在一起討論觀察者的紀錄以及教學者的感 受，分享彼此的觀點。會議的內容包括整個同儕教練的歷程、教學者對教學策略 的看法與感受、觀察者的觀察紀錄與感受、決定後續同儕教練的事宜等。觀察後 會議在整個教練的過程中是非常重要的，會議應以非指導式的形式進行。在非指 導式的會議形式中，成員主要是採用讚美、澄清、引發問題、引導問題四種方式 進行會議互動的方式。
此三步驟可以循環不輟，同儕教練乃是教師持續教學專業成長的歷程，教 師可不斷地以相互學習的方式，精進自己的教學策略與班級經營的能力。在觀察 的歷程中教學者與觀察者皆同時為教練(coach)與被教導(be coached)，兩者皆可在 整個同儕教練的歷程中獲益。
就同儕教導的實施步驟來看，大致脫離不出觀察前、觀察中、觀察後此三 個主要的基本步驟。其重視教師在進行同儕教練之前，依據其目的與個別教師之 條件，仔細地規劃各階段之詳細活動內容。
Joyce 和 Showers 曾研究不同要素組合的效果，發現「理論」、「示範」、
「練習」、「回饋」與「相互教導」的組合在「知識」、「技巧」和「轉移」上 有最好的效果。所以利用同儕相互指導的機制發展出「同儕教導模式」（peer coaching），過程如下（見圖 2-1，引自張世忠，2000：215）：
1.研究一些新的理論、教學方法或教學模式：教師可以採用小組的方式，共 同探討一種特定教學理論，包括其內涵意義、應用方式、教學步驟、使用時機…
等，讓每位小組成員都能掌握它的精髓。
2.觀察專家的演示：由成員內部推選或外聘專家擔任教練，以便教師觀摩學 習，並藉由參與成員間互相發問、討論、回饋等方式，以領悟其中教學要領以及 教學技巧。
3.在保護的情境上作練習和回饋：以小組成員為對象，輪流進行教學之練習。
在練習時，所有的成員必須善意、敞開心胸的評論，不做惡意的批判，以協助成 員熟練新的教學技巧。
4.互相指導幫助新方法納入每天教學方式：新的教學技巧熟練後，成員需要 應用此技巧到自己班級教學，以試驗新的教學方法或模式是否合適可行。過程 中，成員必須互相打氣、鼓勵並適時給予意見，讓學習到的新教學方法，能夠落 實於教學中。
圖 2-1 同儕教練模式（Joyce 和 Showers，1983；引自張世忠，2000：215）
張德銳(2000)認為，同儕教練模式含有「研習 」、「示範教學」、「指導式 練習和回饋」、「獨立練習和回饋」等四個步驟進行（如圖 2-2 ）。
圖 2-2 張德銳（2000）同儕教導模式 獨立練習和回饋
示範教學
指導式練習和回饋 研習
研究理論
練習回饋
教學觀摩 班級教學
閻自安(1998)綜合多位學者的意見後，亦歸納出計畫會議、觀察與評估反省 會議等三個步驟。另外，部分學者並未強調同儕教練必須進入教室進行觀察（張 德銳，1998、1999、2001），但強調同儕回饋與支持的重要性。
全 美 課 程 發 展 與 視 導 學 會 （ Association for Supervision and Curriculum Development，ASCD）（引自張德銳，2001）針對同儕教練成員互動的方式，指 出同儕教練有反映式的教練、合作式的教練、專家式的教練三種型態。反映式的 教練僅對觀察事件做忠實的反映，不提供任何闡釋或改進意見，這種型態適用於 資深教師，因為他已有能力自行分析及解決問題；合作式的教練和教師共同分析 觀察資料，磋商教學改進的策略；專家式的教練是學有專精的專家，可運用良好 的技巧進行指導，這種型態適用於實習教師或初任教師。
綜合以上國內外學者對於同儕教導及臨床視導實施步驟的論點，研究者歸納 分析之後，整理出本研究所欲探討的教師同儕教導之實施步驟有四個，以下針對 每一步驟所包括的工作事項來說明。
（一）計畫：學校應成立教師同儕教導推動小組，進行事前相關的規劃工作，
使教師能在適時的支持與鼓勵中參與教師同儕教導。
（二）研習：教師同儕小組可以透過讀書會、小組會談、經驗報告等分享活動，
共同發展課程、研究創新教學技巧與學習解決問題的策略。
（三）示範教學：教師同儕能利用觀察教學影片的技巧或教師輪流示範教學，
並在觀察與示範教學之後，與同儕共同討論所觀察到的細節或疑惑。
（四）練習與回饋：教師回到教室練習使用新習得的教學技巧，並於實施後召 開小組回饋會談，除分享教學心得提出反省與批判外，並研擬下次的改進計畫。
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三、、、、教師同儕教導的組成人員教師同儕教導的組成人員教師同儕教導的組成人員教師同儕教導的組成人員
Joyce 和 Showers （1983）認為，一個學校可以分成許多同儕小組，每個
同儕小組（4-8人）平時可以相互觀摩彼此的教學，並從中學習一些新的教學方法 與策略。Robbins（1991）指出同儕教導是由兩個或兩個以上的職場同事一起工作 並思考目前的實務，據以擴展、改良和建立新技巧，還有分享想法、互相教導、
引導教室研究或在工作中解決問題。
張德銳（1998 ）則認為「同儕教導」是教師同儕2 - 4人工作在一起，形成夥 伴關係，不管是年資相當的同學年同事、資深教師和資淺教師、或是實習輔導教 師和實習教師的關係，教師們都可以形成合作的、團隊的情誼。
在組成人員方面，除Robbins（1991）在定義中用「職場同事」來敘述之外，
其他所有學者都明白指出教師同儕輔導的組成人員指的是「教師」，強調這是教 師與教師之間的合作與分享的成長模式。因而，本研究所說的教師同儕教導的組 成人員，是指由地位相同的教師所構成的合作團隊，為的是學習新的教學技巧或 是改善舊有教學法。教練教師是我們的教學輔導者，由術業有專攻的教師擔任，
提供自己的專業建議予夥伴教師並作教學技巧示範。
四四四
四、、、、教師同儕教導的教導內容教師同儕教導的教導內容教師同儕教導的教導內容教師同儕教導的教導內容
Joyce 和 Showers（1982）、張德銳（1998）、閻自安（1998）、 陳永發
（2005）認為教師同儕的教導內容最主要的就是要能促進專業成長，教導的內容
（2005）認為教師同儕的教導內容最主要的就是要能促進專業成長，教導的內容