第五節 第五節
第五節
資料處理與分析資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本調查問卷回收之後，經由整理，刪除基本資料未盡完整、量表中重複勾選 或大量漏填、未答題目超過 3 題等不適合的問卷，再將所得資料運用社會科學統 計套裝軟體 SPSS/PC for Windows 10.0 進行處理分析，相關的統計方法說明如下：
一一一
一、、、、描述統計分析描述統計分析描述統計分析 描述統計分析
利用描述性統計中的平均數與標準差，分析國民小學教師同儕教導的平均 數、標準差與排序，以瞭解國民小學實施教師同儕教導的現況。
二 二二
二、、、、卡方檢定卡方檢定卡方檢定卡方檢定
以獨立樣本卡方檢定，考驗不同背景變項教師對「教師同儕教導現況」及「教 師同儕教導困難原因」之差異情形 。
三三三
三、、、、獨立樣本獨立樣本獨立樣本t獨立樣本tt檢定t檢定檢定檢定
以獨立樣本的t檢定，來考驗不同性別的國小教師在教師同儕教導的認同程 度是否有顯著差異，若變異數分析差異達顯著，則進一步進行事後比較分析。
四四四
四、、、、單因子變異數分析單因子變異數分析單因子變異數分析 單因子變異數分析
以單因子變異數分析，來考驗不同年 齡、最 高 學 歷、服 務 年 資、擔 任 職
務 、 學 校 所 在 與 學 校 規 模 的 教師在同儕教導實施的情形、意見是否有顯著差 異，若變異數分析差異達顯著，則進一步進行薛費事後比較分析。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得資料進行分析，以了解中部四縣市國民小學實施 教師同儕教導之情形，共分為六節：第一節分析國民小學教師實施同儕教導之現 況；第二節比較不同背景變項國民小學教師實施同儕教導認同程度之差異情形；
第三節比較不同背景變項國民小學教師對實施同儕教導困難之差異情形。
第一節 第一節 第一節
第一節 國民小學教師實施同儕教導之現況 國民小學教師實施同儕教導之現況 國民小學教師實施同儕教導之現況 國民小學教師實施同儕教導之現況
有關問卷的第二部份為教師實施同儕教導的現況，希望據以瞭解教師「接觸 過教師同儕教導相關的研習或訊息」、「學校實施哪種同儕教導方式」、「學校 透過過哪種運作方式實施同儕教導」、「同儕教導的教師群組成人數」、「擔任 教師同儕教導的教導教師須具備的實際教學經驗」、「須要同儕教導協助的教 師」、「擔任教師同儕教導的教導教師須具備的專業背景」以及「教師同儕教導 的教導內容」等實際現況。
一 一一
一、、、、國小教師國小教師國小教師接觸過教師同儕教導相關的研習或訊息國小教師接觸過教師同儕教導相關的研習或訊息接觸過教師同儕教導相關的研習或訊息接觸過教師同儕教導相關的研習或訊息
對於中部四縣市國小教師是否接觸過教師同儕教導相關的研習或訊息？研 究者列「是」及「否」，要求教師依據個人實際情形勾選。茲分整體情形和不同 背景變項反應差異情形來敘述。
（一）整體情形
統計全體樣本在這一問題各選項之反應人次、百分比及排序，顯示在接觸過
教師同儕教導相關的研習或訊息方面，有接觸過的有 374 人，佔 56.8%；未接觸
不同學校規模中，以 13 至 24 班的教師最少，只佔了 49.0%；顯示科任教師及 13 至 24 班的學校規模的教師較少接觸這方面的訊息，本研究之相關研究有限，研 究者推論：科任教師在學校內一般皆是專長教師或無法勝任級務的教師擔任，對 於研習常是選擇以增強本身科任不足之較有相關的；無法勝任級務的教師，對於 研習較不會主動參與，只以被動模式參加；因而，在此部分就比其他職務的教師 為少。
學校規模在 13 至 24 班的教師較其他規模的學校少，研究者推論應是 13 至 24 班的學校，在編制上人力算是較為吃緊的規模，教師要上的課務及兼任行政職 務較其他規模的學校教師為多，較無暇去參與相關的研習活動；另外，除了專案 補助校內亦無多餘的經費去辦理研習活動。
二 二二
二、、、、任教的學校實施的同儕教導方式任教的學校實施的同儕教導方式任教的學校實施的同儕教導方式 任教的學校實施的同儕教導方式
中部四縣市國小教師任教的學校實施「同儕教導方式」，研究者列舉下列七 種教導方式，包括「實施發展教師教學輔導系統」、「實施教師專業發展評鑑：
同儕教師互相評鑑」、「實施教師專業發展評鑑：教學輔導教師對被輔導教師」、
「教務處安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師」、「學校安排（或鼓勵）
實施專業學習社群：教師間相互教導」、「教務處或學年主任安排：經驗教師對 初任或新進教師」、「教師自由組合：初任教師（或新進教師）自行尋找協助者」
及「其他」，要求教師依據個人實際使用情形勾選（可複選）。茲分整體情形和 不同背景變項反應差異情形來敘述。
（一）整體情形
統計全體有效樣本的受試者任教的學校實施的同儕教導方式，由表 4-2 受試者勾選最多的依序為，第一多的是教師自由組合：初任教師（或新進教師）
自行尋找協助者有 243 人勾選，佔 36.9 %；第二多的是教務處或學年主任安排：
經驗教師對初任或新進教師有 198 人勾選，佔 30.0 %；第三多的是學校安排（或 鼓勵）實施專業學習社群：教師間相互教導有 159 人勾選，佔 24.1 %；第四是實 施教師專業發展鑑：同儕教師互相評鑑有 108 人勾選，佔 16.4 %；第五是教務處 安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師則有 86 人勾選，佔總有效樣本數 比率 13.1 %；第六是實施教師專業發展評鑑：教學輔導教師對被輔導教師有 64 人，佔 9.7 %；第七是實施發展教師教學輔導系統 61 人勾選，佔 9.3%；其他則 有 16 人勾選，佔總有效樣本數比率 2.43 %。
表 4-2 受試者任教的學校實施的同儕教導方式勾選結果統計（N＝659）
選 項 勾選人次 百分比 排序
實施發展教師教學輔導系統 61 9.3 7
實施教師專業發展評鑑：同儕教師互相評鑑 108 16.4 4
實施教師專業發展評鑑：教學輔導教師對被輔導教師 64 9.7 6
教務處安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師 86 13.1 5
學校安排（或鼓勵）實施專業學習社群 159 24.1 3
經驗教師對初任或新進教師 198 30.0 2
教師自由組合 243 36.9 1
此結果，顯示一般學校大都未形成制度，推行教師同儕教導，才會偏向「初 任教師（或新進教師）自行尋找協助者」為多；而「教務處或學年主任安排：經 驗教師對初任或新進教師」的協助佔勾選排序的第二；此兩項會排序在第一及第 二，也說明初任教師（或新進教師）對於教學工作尚屬新手，迄需資深教師協助 帶領。
（二）各背景變項方面：
統計中部四縣市國小教師任教學校實施的同儕教導方式，不同性別、年齡、
學歷、任教年資、學校地區及學校規模的反應次數、百分比及卡方考驗，如表 4-3，
因項目較多，表格無法容納，百分比只取到小數點第一位。
表 4-3 各背景變項的受試者學校實施同儕教導方式勾選次數分配情形
由表 4-3 可知，不同性別國小教師任教的學校實施的同儕教導方式在「學校安 排（或鼓勵）實施專業學習社群」（χ2 =6.94, p<.05）達顯著差異（p<.05），
差異原因為女性教師有 112 人次勾選，而男性教師只有 47 人次勾選。女性教師 會多於男性教師，研究者推論在國小中，教師仍是以女性居多，而在此研究問卷 樣本中也是以女性較多；女性教師，通常較男性教師更積極參與各項研習。
不同年齡教師群在「教務處安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師：
大多數任教學校實施的同儕教導方式」（χ2 =35.62, p<.001），「教務處或學年 主任安排：經驗教師對初任或新進教師」（χ2 =35.62, p<.05）達統計顯著差異
（p<.05），顯示不同年齡層的教師對此看法有不同的意見，51 歲以上教師對於 由教務處安排的方式看法較其他年齡層教師為多；自教師法公布後，學校的許多 作為，大都需經過校務會議討論表決通過，形成共識，才易於推展，因此，一般 教師對於行政的安排並不會大力支持及配合；而 51 歲以上教師，在校應是資深，
且兼任行政職務的為多數，對於教務處的安排支持性會較其他年齡層教師為高。
不同學歷教師在「實施教師專業發展評鑑：同儕教師互相評鑑」（χ2 =8.53,
p<.05）、「教務處或學年主任安排：經驗教師對初任或新進教師」（χ
2 =8.42,p<.05）達顯著差異（p<.05），會達統計顯著差異水準，原因為專科畢業的樣本
數較少，以致無人勾選或勾選人數過少，形成差異水準。
不同服務年資教師在「教務處或學年主任安排：經驗教師對初任或新進教師」
（χ2 =13.11, p<.05）達統計顯著差異（p<.05），顯示不同服務年資教師對此看 法有不同的意見。服務年資在 5 年以下者，此項勾選最多，佔 41.1％，此結果可 說明教學 5 年以下教師，屬剛進入職場階段，尚無豐富教學經驗，迄需經驗教師 帶領學習，學校的教務主任或學年主任也都有提供必要的協助。
就擔任職務而言，在「教務處或學年主任安排：經驗教師對初任或新進教 師」（χ2 =6.80, p<.05）達顯著差異水準，顯示不同職務的教師對此看法有不同
意見。會達差異水準原因為教師兼主任或組長者勾選最多，此說明主任或組長對 於初任（新進）教師到學校後會比一般教師更主動提供或安排經驗教師去協助，
使這些新進人員，能更快融入學校環境。
就學校地區而言，在「實施教師專業發展評鑑：同儕教師互相評鑑」（χ2 =8.43,
p<.05）、「教務處安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師」（χ
2 =24.85,p<.001）、「教師自由組合：初任教師（或新進教師）自行尋找協助者」
（χ2 =8.02,p<.05）達顯著差異（p<.001，p<.05），顯示不同學校地區教師對此有不同的看
法。看法分歧原因為「實施教師專業發展評鑑：同儕教師互相評鑑」及「教務處 安排班群：資深教師對資淺、新進及初任教師」在城市地區學校實施較多；而以「教師自由組合：初任教師（或新進教師）自行尋找協助者」教師自由組合的方 式，城市地區則較其他地區為少。不同地區學校會有此差異，研究者認為，城市 地區教師人數較多，彼此互動機會較少；而鄉鎮地區及偏遠地區學校教師人數較
「教師自由組合：初任教師（或新進教師）自行尋找協助者」教師自由組合的方 式，城市地區則較其他地區為少。不同地區學校會有此差異，研究者認為，城市 地區教師人數較多，彼此互動機會較少；而鄉鎮地區及偏遠地區學校教師人數較