一、 少年小說
本研究所指的「少年小說」是以少年（約十歲至十五歲的國小高年級及國中 生）為閱讀對象，也以少年為主角，依據少年的身心發展需要、閱讀理解力及興 趣，運用小說寫作要素（如人物、故事及主題），提供其間接成長的經驗。
二、 九歌現代少兒文學獎
「九歌現代少兒文學獎」是目前台灣地區唯一以少年小說為徵文對象的兒 童文學獎，由九歌文教基金會為鼓勵本土兒童文學的創作，期待我們能有更多 屬於本國兒童的讀物，不全依賴翻譯作品，藉以提升兒童的閱讀鑑賞能力，啟 發創意，並培養其對社會人生之關懷以及開闊的世界觀。所舉辦的現代兒童文 學獎。廣向海內外徵文，徵選適合兒童與青少年閱讀的小說創作，並於2002年 第十一屆九歌兒童文學獎更改為「九歌現代少兒文學獎」，截至2006年8月前已 舉辦了十四屆。
三、親子關係
「親子關係」是父母與子女間相互對待的態度與方式，透過交互作用的歷 程，產生互為影響的結果。一方面是父母對待子女的態度與行為會影響子女，另 一方面子女的態度與行為也會影響父母其教養態度與方式（許心華，1983；陳春 秀，2001）。本研究親子關係所探究的內容包含父母教養類型、影響父母教養的因
第 貳 章 文 獻 探 討
第一節 少年小說的基本概念
少年小說是青少年時期的重要讀物，從中可窺探他人世界、瞭解他人想法及 生活經驗、擴大至對社會環境的初探及認識，甚至可作為人生方向的指引，可說 是扮演著開啟青少年探索真實世界的文學之窗角色；也是帶領青少年從童年進入 成人世界的橋樑，以文學為媒介來引導青少年內心世界的呈現，由於它具有如此 重要的指標，因此不管創作者或研究者都非常繁多，相關的文獻資料內容也很豐 沛，所以研究者在研究論述之前，將探討少年小說的界說、少年小說的特質及分 類與少年小說的功能三部份來認識少年小說。
一、少年小說的界說
（一）少年小說的名義
什麼是少年小說？ 洪文瓊（1994）在＜少年小說的界域問題＞中，以「文 本中心」觀點提出：「就少年小說而言，它指涉的範疇有二，一是小說，一是少 年的。要判定作品是否兼屬這兩個範疇，在過程上要先確定它是不是小說？再確 定它是否適合少年的讀者？」由此可知，小說是文本的內容，少年是文本的對象，
少年小說是由小說及少年兩層面組成的。
就「小說」層面而言，羅盤（1980）指出小說是由人物、故事和主題三者所 構成。人物用以扮演故事，故事用以表現主題。祝士媛（1989）認為小說是敘事 文學中最重要的一種形式，是以塑造人物形象、敘述故事為主的體裁。它在細緻、
廣闊展示社會生活，塑造人物生活性格方面有著特殊功能。劉世劍（1994）提出 小說應包含三個要素：（1）小說是散文寫成的敘事性文學體裁；（2）小說具備人 物、環境及情節結構三要素；（3）小說以對社會生活做逼真的、生動動的、藝術 的摹寫見長。林良（1996）「小說是以散文撰寫，以人的生活為主要題材，運用演 述技巧演述一個或多個或大或小的事」。故綜合學者論點可知，所謂小說是由人 物、故事和主題三要素構成，以散文方式呈現，並運用各種文學技巧，以展現逼 真生動的社會生活。
就「少年」層面而言，陳錦秋（2001）認為「少年小說」的主要讀者群有必 要加以界定的。界定了主要的讀者群，創作者就能根據少年讀者的特質去創作出 適合其年齡閱讀的作品；而讀者在閱讀文本時，也能經過作者有意識為少年讀者 創作的作品，在閱讀過程中更能掌握作品的內涵。以下研究者根據少年生理及心 理兩方面說明「少年」在「少年小說」上的名義。
1. 生理方面
將針對「少年小說」讀者的年齡加以探討，研究者歸納了五種學界常見的觀 點。
（1）就發展心理學而言，研究青少年心理學的學者多認為少年期是青少年前期 的階段，大約是十二歲至十八歲（ 王煥琛、柯華葳， 1999）。就認知發展 心理學而言，皮亞傑認為十一歲以上的青少年，進入形式運思期，具有假設 性、偽裝性與建議性等抽象思考能力（張春興，1994）。
（2）就法律規定而言，「少年福利法」及「少年事件處理法」明訂少年是「十 二歲以上未滿十八歲之人」
（3）日本教育心理學家阪本一郎將兒童的身心發展分成四個階段（引自許義宗，
1989）
A. 故事期（4-6歲）：此時期的兒童喜歡聽民間故事和從生活中取材的故事。
B. 寓言期（6-8歲）：此時期的兒童漸能判別想像與現實的世界，也能接受簡 單的現實法則，可適時給予有寓意的故事。
C. 童話期（8-10歲）：此時的兒童對現實世界加上想像的色彩，在人際關係 和行為上趨於合理化，需給予鼓舞思想的讀物，培養 其思考和實踐力。
D. 小說期（10-15歲）：此時的兒童可以閱讀描繪現實社會的小說，所以應提 供適合其興趣及能力的少年小說，使他們從中獲得有 益的間接經驗。
（4）就兒童文學界而言，林文寶（2002）將兒童文學分四類：幼兒文學（3-8歲）、
兒童文學（6-12歲）、少年文學（10-15歲）、青少年文學（15-18歲）。而首先 發表少年小說專書的吳英長（1986）也認為少年小說適合十歲至十五歲的少 年來閱讀，許多學者（林政華，1991；段淑芝，1996；黃雲生，1999）也贊 同此種年齡的界定。趙天儀（1999）將少年小說讀者設定在國小高年級至國 中學生，祝士媛（1989）、張湘君（1992）及傅林統（1994）亦提出類似的 看法。
（5）就出版界而言，由於出版社在出版書籍時，並未非常在意閱讀年齡上的限 制，有明確地標明年齡範圍的少年小說僅「幼獅少年」，「拇指文庫」及「九 歌現代少兒文學獎」三家，因此本研究僅就這三家出版社對少年小說所設定 的年齡做探討。「幼獅少年」的訴求對象為國中、高中生，年齡界定予十二 歲至十八歲；英文漢聲出版社的姆指文庫，分兒童、少年、青少年及青年四 個閱讀階段，其中少年為九歲至十二歲；九歌出版社的「現代少兒文學獎」
對少年小說的適讀年齡，界定為十至十五歲。
綜合上述可知對「少年」的起訖歲數，界定不同且有重疊，以心理學界而言，
將少年的年齡界定在十二歲至十八歲，並認為十一歲後的少年，進入了形式運思 期，因此對能進行假設性的抽象思考；以文學界而言，大多傾向於十歲至十五歲 的國小高年級與國中學生，而研究者所研究的主體---九歌現代少兒文學獎少年小 說，亦明確界定於此年齡範圍。是故，本研究擬將少年小說的讀者年齡層界定為
「十歲至十五歲」的國小高年級與國中生，並慮及少年身心發展的個別差異性，
將少年小說對的年齡向上延或下探一、兩歲，以求周延的涵括討論對象，應是可 以被學界及教育界接受的，而「十歲至十五歲」年齡層的少年剛好進入認知發展 最後階段－形式運思期，正適合閱讀介於真實與虛幻間的少年小說。
2. 心理方面
少年小說做為一特定文體，不同於成人小說，首先我們要考慮的是少年對小 說文本的接受能力。接受能力包含讀者群的心理需求、閱讀理解能力、生活經驗、
抽象思考以及進入小說世界的能力。以下學者均從少年心理層面來說明少年小說 的名義。
（1） 陳正治（1987）認為兒童小說是根據兒童心理需要和理解能力，配合情節 和環境的具體描繪，深入刻劃人物活動的故事。
（2） 林守為（1988）指出兒童小說應是「兒童的」，所謂「兒童的」就是兒童 可以接受（理解）的；兒童樂於接受（興趣）的……總之，兒童小說是要 依據兒童生活經驗、心理需要，運用兒童語彙而寫，雖在寫作技巧方面（如 故事結構、人物描寫、高潮設計等）它和成人小說是相差無幾的。
（3） 任大霖（1990）認為兒童小說是為少年、兒童創作的小說……。作者在創 作兒童小說時，所考慮的主要是如何適合少年兒童的理解能力、閱讀愛
好、心理特點，使他們喜聞樂見，對他們的成長有所助益。
（4） 李潼（1999）少年小說創作者以通過自己理智和情感去認定的「少年讀者 群」，設想什麼樣的終極關懷，對普遍的或個別的少年未來有正面的鼓舞 作用？什麼樣的情節可以讓這文體主訴讀者的少年得到樂趣、安慰、紓解 或振奮？
綜合上述可知，少年小說的「少年」需符合「少年」讀者的心理需求、生活 經驗、閱讀理解能力等心理層面的特質而寫的小說，讓「少年」在閱讀小說之後，
能在心理上得到樂趣、安慰、紓解、啟發、或鼓舞；滿足好奇、冒險、刺激及想 像。
另有學者是以少年小說中「主角」的角度來界定少年小說的名義。傅林統
（1987）指出少年小說是以少男少女為主角，描寫他們怎樣處理發生在身邊的事 件，以及在種種人際關係中，怎樣的生活下去。它的教育作用在於使讀者和作品 中的人物一起「間接經驗」，而明確的認識自我，確立自我的生活方針。張清榮
（1991）凡是主角由兒童擔任，描述合乎兒童心理的現實及幻想故事，具備高度 的文學價值，且內容及文字適合少年程度，有助於兒童各方面成長的文學作品，
即是少年小說。研究者認為以「少年」為小說中的主角，更貼近少年的生活，能 讓少年讀者產生認同感，並產生情感性的投射，尤其題材性質屬於現實生活小說 者更是如此，而九歌現代少兒文學獎歷屆得獎作品中，以現實生活小說的比例最 高，研究者所研究的文本更是屬於此類題材，故研究者贊同並採用以少年小說中
即是少年小說。研究者認為以「少年」為小說中的主角，更貼近少年的生活，能 讓少年讀者產生認同感，並產生情感性的投射，尤其題材性質屬於現實生活小說 者更是如此，而九歌現代少兒文學獎歷屆得獎作品中，以現實生活小說的比例最 高，研究者所研究的文本更是屬於此類題材，故研究者贊同並採用以少年小說中