國立台中教育大學語文教育學系
國民小學教師在職進修教學碩士學位班碩士論文
指導教授：楊淑華 博士
少年小說中親子關係之研究
－以「九歌現代少兒文學獎」得獎作品為例
研究生：劉怡君
中華民國九十五年十一月
少年小說中親子關係之研究
－以「九歌現代少兒文學獎」得獎作品為例 劉 怡 君 撰 中 文 摘 要 本論文研究旨在探討「九歌現代少兒文學獎」第一屆至第十二屆得獎作品中 所塑造的親子關係為何，故分別從親子形象、父母教養類型及親子衝突等三個面 向研究分析親子互動關係的呈現情形，進而探討青少年主角在親子互動關係中所 產生的內心感受與困惑，以作為閱讀治療的材料。 本論文研究採用文獻分析法與文本分析法進行研究，獲致下列的結論： 一、在親子形象方面： 父親的塑造大多呈現良師益友的形象，代表著父親形象正逐漸轉變中。母親形象呈 現多元化，在雙親家庭裡的母親具有積極追求自我成長、擴展生活領域或追求事業成就 等特質；單親母親則都屬於女強人型的形象，且拒絕孩子與親生父親接觸；繼母形象均 能以開放的心胸來面對並接納先生與前妻的孩子。兒女的形象則呈現本質善良的正面形 象。 二、在父母教養類型方面： 父母的教養態度及方式集中於「民主權威」與「獨斷專權」兩類，其中父親展現在 民主權威上比母親多，而母親則偏向獨斷專權的教養方式。採用「民主權威」的父母與 子女形成良好的互動關係；而忙碌的工作及不穩定的婚姻關係，讓父母在教養上採用「獨 斷專權」及「冷漠忽視」者居多，與子女間的互動容易產生隔閡，造成疏離的親子關係。 三、親子衝突方面： 衝突來源在於親子雙方對教養態度與行為認知不同，或親子溝通上的障礙。衝突的 議題最常發生在家庭關係與學校生活。文本中呈現的親子衝突情節趨向於溫和型，大多 是言語上的衝突，而「協調者」在親子衝突事件中扮演重要角色，他們讓僵化的親子關 係，因父母調整教養方式，而與子女學會以合作方式面對衝突事件的解決。 四、青少年主角的內心困惑方面： 「自我形象的塑造」、「社會性別角色的困惑」、「對父母愛與歸屬的渴望」等三個主 題是讓青少年主角們在內心裡最感迷惘與掙扎的。 最後，筆者根據研究結論，對以親子關係為題材的創作及少年小說的研究方向 提出若干建議，以供參考。 關鍵詞：兒童文學、少年小說、親子關係、九歌現代少兒文學獎、青少年Study of Parent-Child Relationship in Juvenile Novels
－ A Case Study into Works Honored the “Chiu Ko
Juvenile & Children's Literature Award”
By Yi-Chun Liu
ABSTRACT
This essay aims to explore into the issue about parent-child relationship presented in works which have been honored the “Chiu Ko Juvenile & Children's Literature Award” of its first to twelvieth term of the award. This issue is classified into three aspects of parent-child image, parents’ upbringing type and parent-child conflict for an analysis of the presented condition from parent-child interactive relationship, subsequently followed by a research into the issue concerning the inner feeling and puzzlement presented by juveniles in the parent-child interactive relationship, in the hopes of having the related research offered as data and information available for reading therapy.
This research takes literature analysis and textual analysis as research methods, and the findings are given as below:
1. The aspect of parent-child image:
Father is shaped as the image of a mentor and helpful friend mostly, representing the gradual change of father’s image. As presented a multi-image, a mother in one parental family is characterized with traits of pursuing self-growth, expanding life scope and pursuing career achievement. In a single parent family, a mother, however, is presented the image as a strong woman as she may reject children’s contact with their father; for a step mother, her image is presented as one who can accept her step children with her broad-mindedness, while children’s image will present the positive image of kind nature.
2. Parental upbringing types:
Parents’ upbringing and disciplinary attitude and methods focus on “authoritative type” and “authoritarian type,” among which the father will present his authoritative type far more than that of the mother, while the mother will give unequal stress on the practice of
authoritarian type on her upbringing. Parents who practice authoritative type will develop good interactions with their children, while an instable marriage relationship filled with heavy-loaded jobs will enable parents to adopt “authoritarian type” and “neglect type” on their upbringing, thus causing barriers for their interactions with their children and leading to alienated parent-child relationship.
3. Parent-child conflict:
The source of parent-child conflict lies in either both parties’ different attitude toward the upbringing and cognition over the behaviors or the barriers to parent-child communication. Issues of conflict appear in family relationship and school life frequently. The circumstance of parent-child conflict presented in this essay is in a trend of mild one with the majority to be presented in verbal conflict. The important role played by “coordinator” in parent-child conflict incident will make the deadlock parent-child relationship to be solved as parents will be willing to work with their children to bring solutions for their conflicts by a practice of cooperative methods due to parents’ adjustment of their upbringing methods.
4. Juveniles’ inner puzzlement:
The themes of “shape of self-image,” “puzzlement over social gender role” and “thirst for parents’ love and attachment” are those puzzled and struggling ones for juveniles.
Finally, according to the conclusions of research, I do hereby bring up some proposals based on works of creation and juvenile novels taking parent-child relationship as the subject matter for your reference.
Key Words: Children’s Literature, Juvenile Novel, Parent-Child Relationship, Chiu Ko
少年小說中親子關係之研究
－以「九歌現代少兒文學獎」得獎作品為例
目 次
第壹章 緒 論
第一節 研究動機………1
第二節 研究目的與研究問題………5
第三節 研究範圍與限制………6
第四節 名詞解釋………8
第貳章 文獻探討
第一節 少年小說的基本概念………9
第二節 九歌現代少兒文學獎………29
第三節 青少年時期的親子關係………42
第四節 兒童文學中所表現的親子關係………65
第參章 研究設計與實施
第一節 研究對象………71
第二節 研究方法………87
第三節 實施程序………88
第肆章 「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所展現
之親子形象
第一節 父親形象………91
第二節 母親形象………109
第三節 兒女形象………133
第伍章 「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所展現
之親子關係
第一節 父母教養的類型………155
第二節 影響父母教養的因素………178
第三節 親子互動關係與衝突的處理方式………186
第陸章「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中主角內心
世界的探討
第一節 塑造自我形象的困惑………229
第二節 確認性別角色的困惑………236
第三節 對父母愛與歸屬的渴望………246
第柒章 結論與建議
第一節 結 論………257
第二節 建 議………263
參考文獻
一、中文部份………267
二、英文部份………279
附 錄
附錄一 「兒童文學中的親子關係」相關研究………283
附錄二 九歌研究文本情節結構分析………293
附錄三 九歌研究文本親子衝突事件分析表………306
表
次
表 2-1 少年小說內容分類整理表………21
表 2-2 九歌現代少兒文學獎一至十二屆歷年得獎作品一覽
表………31
表 2-3 中年世代與青少年世代的人格特徵差異…………57
表 3-1 九歌少兒文學獎主要研究文本表………71
表 3-2 九歌少兒文學獎次要研究文本表………76
表 3-3 九歌少兒文學獎研究文本刪除表………81
圖
次
圖 3-1 研究架構流程圖………88
圖 3-2 論文研究進度甘梯圖………90
圖 4-1 九歌少兒文學獎父親形象分類圖………92
圖 4-2 九歌少兒文學獎母親形象分類圖……… 109
圖 4-3 九歌少兒文學獎兒女形象分類圖………133
圖 5-1 九歌少兒文學獎親子衝突處理歷程圖……… 200
第 壹 章 緒 論
第一節 研 究 動 機
家庭是每個人生命初期最重要的活動場域，父母與子女的互動又是人際關係 中最親密、影響最深遠的部份。在快速變遷的社會中，以父母與孩子為主的核心 家庭已成為現代家庭結構的主流，也加強了父母與子女間關係的緊密性，因此， 親子關係對現代人的重要性也愈益提升。 研究者擔任國小高年級導師已有五年，與學生進行教學討論或經驗交流之 際，常見學生自然而然地拋出有關親子關係與父母教養的問題，例如：抱怨父母 過份的嚴格，不准打電腦、不准看電視；不滿於每天除了補習還是補習，功課多 得不得了，考不好還挨罵、挨打的生活；或是說：我的爸爸脾氣非常暴躁，見到 我只會問功課寫完沒？做錯事也不問事情緣由，就先打一頓再說，所以我都儘可 能躲避他。也有一些女學生向老師詢問：是否有被母親偷看日記與信件的遭遇？ 為何母親要干涉她們交朋友？由這諸多的家庭生活問題中顯示，親子關係已是現 代青少年煩惱的根源，也是他們亟需解決的困擾。 進行親師溝通時，則常聽到父母抱怨：現在的孩子是如何難以教養，每天不 是沈迷電腦、就是電視，一點心思都放沒在功課上；做事時總是拖拖拉拉、東丟 西落，迷迷糊糊。糾正他們，還會頂嘴、擺臭臉或是當做耳邊風。當學童出現行 為偏差，如偷竊、說謊、欺負同學……等問題時，父母更會說：「該罵也罵了， 該打也打了，他怎麼還是教不會？老師，你說該怎麼辦？」一副無力可管的態度。 足見有相當比例的家長心裡困惑著：「真不知道這一代的小孩在想些什麼？」。綜觀這些同時困擾著高年級學生與家長的問題，是否意味著現代親子關係 中，父母與子女雙方對於彼此的關係有著不同的解讀？或有著未能明確表達的期 待？到底現代青少年家中的親子關係如何？他們之間存在什麼問題？這些問題 乃引起研究者探究青少年親子關係強烈的研究動機。
國小高年級學生的成長，開始進入青春期的前期，除了身體上明顯的變化 外，心理方面也開始於不知不覺中產生微妙的轉變。楊思諶（1980）認為十歲至 十五歲的少年具有下列的心理特徵：一、強烈的好奇心，急欲探求人生的意義與 宇宙的真相；二、有明確的正義感，能辨別是非善惡；三、萌長的自尊心，逐漸 形成獨立自主的想法；四、積極奮鬥的意志，渴望建立榮譽感與自我價值。這些 心理特徵有別於兒童及成人，他們會試圖建構一套屬於自己的價值體系，也會對 於父母、教師、學校、社會有一理想的模式，當他們發現事實與理想相距甚遠時， 則會產生情緒上的困擾。這些成長中的青少年在逐漸發展其獨立思考、自我省察 的能力時，特別希望獲得成人的尊重及認同，尤其是最親密關係的父母。然而， 未體察孩子身心變化的父母則會認為孩子不聽話，忤逆父母，反抗權威，因而造 成親子關係的緊繃、疏離、衝突等種種現象，因此青少年時期是親子關係重大的 轉變階段，由此衍生各式各樣親子關係的問題，這類問題是家庭教育與學校教育 非常重要的一環，也是做為第一線教師的研究者鎖定「青少年」為對象的原因。 丹麥女作家瑟希．包德克是一九七六年「安徒生獎」的得獎人，在頒獎典禮 上說：「青少年時期是生命長河中是一個關鍵性的轉折點，是人生觀、價值觀逐 漸成形的重要時刻，青少年思想單純，接受力強．如何去引導，怎樣去關懷，是 社會不容推卸的責任，而文學創作正是達到此一目標的最佳途徑。」此語對青少 年文學的評論，真是懇切而具有意義。小說是一種細膩描寫人生，貼近現實生活
的文體，它會刺激、提醒我們，喚起我們對現實生活的好奇，擺脫自我中心，開 放自己的視野去學習更多新奇的經驗；小說提供的意義與價值，便是透過閱讀去 發現多采奧妙的世界。日本教育心理學家阪本一郎（引自許義宗，1989）指出十 歲至十五歲的青春期少年在閱讀上進入了小說期，他們因閱讀能力的提升，開始 對少年小說產生興趣，少年小說可說是少年的重要讀物之一，學生常能從讀物的 情節中窺探他人的生活，分享他人的歡笑、悲傷、難過、憤怒……等情緒，可由 讀物中尋找與自己生活中相關的經驗，提供解決其所面臨的困惑及困境。 張子樟（1992）認為青少年閱讀良好讀物，在身心成長及社會化的過程中， 便能有所借鏡，明辨是非，進而產生認同、洞察、移情、頓悟、淨化等潛移默化 的作用。傅林統（1997）曾說：少年小說是作者意識著少年為對象而寫的，它有 切合少年的因素，無形中具有教育和輔導的功能。施常花（1986）也在＜論少年 小說欣賞的教育心理療效功能＞一文指出：少年閱讀者閱讀小說必須歷經認同、 淨化及洞察三個步驟。綜合前述三家的觀點可知，少年小說可給予那些正在人生 中徘徊抉擇的少年一些啟示，他們可透過閱讀對人世間的事情有所了解，心智及 情緒得到統整，進而得到解決問題的方式，就如同傅林統（1997）所說少年小說 可謂為少年的重要解說員。 少年的實際生活圈大部分以家庭、學校為主，因此在台灣省兒童文學創作獎 的少年小說得獎作品中﹐「家庭類」佔比率為 34.3％，「學校類」佔比率為 30.4％ （呂千霈，2000），既然家庭與學校這兩個場所佔作品敘述的大部分，所以刻劃敘 寫最頻繁的對象也必定是少年周遭的「親友」；而在九歌現代少兒文學獎得獎作 品中，現實小說佔 76％，其中親子為主要題材之一（林文寶，2002），故親子關 係無論在現實生活或小說中都是少年時期最重要的人際關係之一，由於前述研究
的成果，引發研究者以少年小說作為研究題材，以探究青少年親子關係的強烈興 趣。 環顧台灣出版界較普及的少年小說文本，有天衛的「小魯大獎」、民生報的 「中學生書房」、智茂的「紐伯瑞得獎小說」、「九歌少兒文學得獎小說」……等 數組套書，其中，九歌現代少兒文學獎因具親土性、生活化、篇幅適中、容易取 得且專為十歲至十五歲歲少年所寫等特性，因而成為研究者欲研究探討的對象。 基於以上三項理由促成研究者以「少年小說中的親子關係之研究－以九歌現 代少兒文學獎為例」作為論文研究的題目。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的 （一） 研究「九歌現代少兒文學獎」得獎作品的表現，了解其所呈現的親子形 象及親子互動關係。 （二） 研究「九歌現代少兒文學獎」得獎作品的表現，了解青少年在親子互動 關係中所產生的內心感受與困惑，以作為閱讀治療的材料，增進青少年 之親子關係。 二、 研究問題 根據上述研究目的，本研究主要探討的問題為： （一） 分析「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所呈現的親子形象為何？ （二） 分析並歸納「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所呈現的父母教養類型 及影響 父母教養的因素為何？ （三） 分析並比較「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中親子互動的關係及親子 衝突的處理歷程？ （四） 探討「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中青少年主角在親子互動關係上 所產生的內心感受與困惑為何？ （五） 探討「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中解決青少年主角在親子互動關 係的困惑之方式，及對讀者所傳達的文本召喚為何？第三節 研究範圍及限制
本研究的範圍及限制，依研究內容與研究工具分述如下： 一、研究範圍 （一） 研究對象 九歌現代少兒文學獎為每年持續舉辦的獎項，並由九歌兒童書房出版得獎作 品。截至2005年8月為止，第十三屆得獎作品尚未出齊，為避免因出版時程影響本 研究的進度，故本研究僅以第一屆至十二屆（西元1993年至2004年）得獎作品為 研究對象，從中挑選出屬於生活小說，且與親子關係相關的二十二本作品為研究 文本。 （二） 研究內容 本研究主要探討「九歌現代少兒文學獎」第一屆至十二屆（西元1993年至2004 年）得獎作品所呈現的親子形象與親子關係。所謂「親子形象」是多屬於直接敘 述、外型刻畫等靜態描繪的技法，以探究文本中所反映的人物形象是否具有時代 性；「親子關係」則多針對情節中的人物互動、衝突處理進行分析與歸類，欲仔 細探究文本中親子互動的變化，分析內容包含父母教養類型、影響父母教養的因 素、親子互動關係及衝突處理方式、主角的內心世界等四部份。
二、研究限制 （一） 研究對象 本研究對象所選取的文本僅限於「九歌現代少兒文學獎」得獎作品，且與親 子關係相關的二十二本作品為研究文本，所以想要從中全面地了解當代少年小說 中親子關係的呈現情形，恐怕還有其侷限性，而未來對研究結果的解釋，亦不宜 有過度的推論，此乃本論文在研究對象上所面臨的限制。 （二） 研究內容 本研究主要就文本中的人物、情節來分析及論述其所呈現的親子形象及關 係，強調研究者主動建構文本背後的意義，因而在建構意義的過程中，將無法避 免某些程度的主觀，此乃本論文在內容論述上的限制。
第四節 名 詞 解 釋
一、 少年小說 本研究所指的「少年小說」是以少年（約十歲至十五歲的國小高年級及國中 生）為閱讀對象，也以少年為主角，依據少年的身心發展需要、閱讀理解力及興 趣，運用小說寫作要素（如人物、故事及主題），提供其間接成長的經驗。 二、 九歌現代少兒文學獎 「九歌現代少兒文學獎」是目前台灣地區唯一以少年小說為徵文對象的兒 童文學獎，由九歌文教基金會為鼓勵本土兒童文學的創作，期待我們能有更多 屬於本國兒童的讀物，不全依賴翻譯作品，藉以提升兒童的閱讀鑑賞能力，啟 發創意，並培養其對社會人生之關懷以及開闊的世界觀。所舉辦的現代兒童文 學獎。廣向海內外徵文，徵選適合兒童與青少年閱讀的小說創作，並於2002年 第十一屆九歌兒童文學獎更改為「九歌現代少兒文學獎」，截至2006年8月前已 舉辦了十四屆。 三、親子關係 「親子關係」是父母與子女間相互對待的態度與方式，透過交互作用的歷 程，產生互為影響的結果。一方面是父母對待子女的態度與行為會影響子女，另 一方面子女的態度與行為也會影響父母其教養態度與方式（許心華，1983；陳春 秀，2001）。本研究親子關係所探究的內容包含父母教養類型、影響父母教養的因第 貳 章 文 獻 探 討
第一節 少年小說的基本概念
少年小說是青少年時期的重要讀物，從中可窺探他人世界、瞭解他人想法及 生活經驗、擴大至對社會環境的初探及認識，甚至可作為人生方向的指引，可說 是扮演著開啟青少年探索真實世界的文學之窗角色；也是帶領青少年從童年進入 成人世界的橋樑，以文學為媒介來引導青少年內心世界的呈現，由於它具有如此 重要的指標，因此不管創作者或研究者都非常繁多，相關的文獻資料內容也很豐 沛，所以研究者在研究論述之前，將探討少年小說的界說、少年小說的特質及分 類與少年小說的功能三部份來認識少年小說。 一、少年小說的界說 （一）少年小說的名義 什麼是少年小說？ 洪文瓊（1994）在＜少年小說的界域問題＞中，以「文 本中心」觀點提出：「就少年小說而言，它指涉的範疇有二，一是小說，一是少 年的。要判定作品是否兼屬這兩個範疇，在過程上要先確定它是不是小說？再確 定它是否適合少年的讀者？」由此可知，小說是文本的內容，少年是文本的對象， 少年小說是由小說及少年兩層面組成的。 就「小說」層面而言，羅盤（1980）指出小說是由人物、故事和主題三者所 構成。人物用以扮演故事，故事用以表現主題。祝士媛（1989）認為小說是敘事 文學中最重要的一種形式，是以塑造人物形象、敘述故事為主的體裁。它在細緻、廣闊展示社會生活，塑造人物生活性格方面有著特殊功能。劉世劍（1994）提出 小說應包含三個要素：（1）小說是散文寫成的敘事性文學體裁；（2）小說具備人 物、環境及情節結構三要素；（3）小說以對社會生活做逼真的、生動動的、藝術 的摹寫見長。林良（1996）「小說是以散文撰寫，以人的生活為主要題材，運用演 述技巧演述一個或多個或大或小的事」。故綜合學者論點可知，所謂小說是由人 物、故事和主題三要素構成，以散文方式呈現，並運用各種文學技巧，以展現逼 真生動的社會生活。 就「少年」層面而言，陳錦秋（2001）認為「少年小說」的主要讀者群有必 要加以界定的。界定了主要的讀者群，創作者就能根據少年讀者的特質去創作出 適合其年齡閱讀的作品；而讀者在閱讀文本時，也能經過作者有意識為少年讀者 創作的作品，在閱讀過程中更能掌握作品的內涵。以下研究者根據少年生理及心 理兩方面說明「少年」在「少年小說」上的名義。 1. 生理方面 將針對「少年小說」讀者的年齡加以探討，研究者歸納了五種學界常見的觀 點。 （1）就發展心理學而言，研究青少年心理學的學者多認為少年期是青少年前期 的階段，大約是十二歲至十八歲（ 王煥琛、柯華葳， 1999）。就認知發展 心理學而言，皮亞傑認為十一歲以上的青少年，進入形式運思期，具有假設 性、偽裝性與建議性等抽象思考能力（張春興，1994）。 （2）就法律規定而言，「少年福利法」及「少年事件處理法」明訂少年是「十 二歲以上未滿十八歲之人」 （3）日本教育心理學家阪本一郎將兒童的身心發展分成四個階段（引自許義宗， 1989）
A. 故事期（4-6歲）：此時期的兒童喜歡聽民間故事和從生活中取材的故事。 B. 寓言期（6-8歲）：此時期的兒童漸能判別想像與現實的世界，也能接受簡 單的現實法則，可適時給予有寓意的故事。 C. 童話期（8-10歲）：此時的兒童對現實世界加上想像的色彩，在人際關係 和行為上趨於合理化，需給予鼓舞思想的讀物，培養 其思考和實踐力。 D. 小說期（10-15歲）：此時的兒童可以閱讀描繪現實社會的小說，所以應提 供適合其興趣及能力的少年小說，使他們從中獲得有 益的間接經驗。 （4）就兒童文學界而言，林文寶（2002）將兒童文學分四類：幼兒文學（3-8歲）、 兒童文學（6-12歲）、少年文學（10-15歲）、青少年文學（15-18歲）。而首先 發表少年小說專書的吳英長（1986）也認為少年小說適合十歲至十五歲的少 年來閱讀，許多學者（林政華，1991；段淑芝，1996；黃雲生，1999）也贊 同此種年齡的界定。趙天儀（1999）將少年小說讀者設定在國小高年級至國 中學生，祝士媛（1989）、張湘君（1992）及傅林統（1994）亦提出類似的 看法。 （5）就出版界而言，由於出版社在出版書籍時，並未非常在意閱讀年齡上的限 制，有明確地標明年齡範圍的少年小說僅「幼獅少年」，「拇指文庫」及「九 歌現代少兒文學獎」三家，因此本研究僅就這三家出版社對少年小說所設定 的年齡做探討。「幼獅少年」的訴求對象為國中、高中生，年齡界定予十二 歲至十八歲；英文漢聲出版社的姆指文庫，分兒童、少年、青少年及青年四 個閱讀階段，其中少年為九歲至十二歲；九歌出版社的「現代少兒文學獎」 對少年小說的適讀年齡，界定為十至十五歲。
綜合上述可知對「少年」的起訖歲數，界定不同且有重疊，以心理學界而言， 將少年的年齡界定在十二歲至十八歲，並認為十一歲後的少年，進入了形式運思 期，因此對能進行假設性的抽象思考；以文學界而言，大多傾向於十歲至十五歲 的國小高年級與國中學生，而研究者所研究的主體---九歌現代少兒文學獎少年小 說，亦明確界定於此年齡範圍。是故，本研究擬將少年小說的讀者年齡層界定為 「十歲至十五歲」的國小高年級與國中生，並慮及少年身心發展的個別差異性， 將少年小說對的年齡向上延或下探一、兩歲，以求周延的涵括討論對象，應是可 以被學界及教育界接受的，而「十歲至十五歲」年齡層的少年剛好進入認知發展 最後階段－形式運思期，正適合閱讀介於真實與虛幻間的少年小說。 2. 心理方面 少年小說做為一特定文體，不同於成人小說，首先我們要考慮的是少年對小 說文本的接受能力。接受能力包含讀者群的心理需求、閱讀理解能力、生活經驗、 抽象思考以及進入小說世界的能力。以下學者均從少年心理層面來說明少年小說 的名義。 （1） 陳正治（1987）認為兒童小說是根據兒童心理需要和理解能力，配合情節 和環境的具體描繪，深入刻劃人物活動的故事。 （2） 林守為（1988）指出兒童小說應是「兒童的」，所謂「兒童的」就是兒童 可以接受（理解）的；兒童樂於接受（興趣）的……總之，兒童小說是要 依據兒童生活經驗、心理需要，運用兒童語彙而寫，雖在寫作技巧方面（如 故事結構、人物描寫、高潮設計等）它和成人小說是相差無幾的。 （3） 任大霖（1990）認為兒童小說是為少年、兒童創作的小說……。作者在創 作兒童小說時，所考慮的主要是如何適合少年兒童的理解能力、閱讀愛
好、心理特點，使他們喜聞樂見，對他們的成長有所助益。 （4） 李潼（1999）少年小說創作者以通過自己理智和情感去認定的「少年讀者 群」，設想什麼樣的終極關懷，對普遍的或個別的少年未來有正面的鼓舞 作用？什麼樣的情節可以讓這文體主訴讀者的少年得到樂趣、安慰、紓解 或振奮？ 綜合上述可知，少年小說的「少年」需符合「少年」讀者的心理需求、生活 經驗、閱讀理解能力等心理層面的特質而寫的小說，讓「少年」在閱讀小說之後， 能在心理上得到樂趣、安慰、紓解、啟發、或鼓舞；滿足好奇、冒險、刺激及想 像。 另有學者是以少年小說中「主角」的角度來界定少年小說的名義。傅林統 （1987）指出少年小說是以少男少女為主角，描寫他們怎樣處理發生在身邊的事 件，以及在種種人際關係中，怎樣的生活下去。它的教育作用在於使讀者和作品 中的人物一起「間接經驗」，而明確的認識自我，確立自我的生活方針。張清榮 （1991）凡是主角由兒童擔任，描述合乎兒童心理的現實及幻想故事，具備高度 的文學價值，且內容及文字適合少年程度，有助於兒童各方面成長的文學作品， 即是少年小說。研究者認為以「少年」為小說中的主角，更貼近少年的生活，能 讓少年讀者產生認同感，並產生情感性的投射，尤其題材性質屬於現實生活小說 者更是如此，而九歌現代少兒文學獎歷屆得獎作品中，以現實生活小說的比例最 高，研究者所研究的文本更是屬於此類題材，故研究者贊同並採用以少年小說中 「主角」的角度來界定為少年小說的名義。 歸納前述，研究者將少年小說的名義界定為：少年小說是以少年（約十歲至 十五歲的國小高年級及國中生）為閱讀對象，也以少年為主角，依據少年的身心
發展需要、閱讀理解力及興趣，運用小說寫作要素（如人物、故事及主題），寫 作出適合少年閱讀的作品，以提供其間接成長的經驗。 （二）少年小說的異稱 在上述學者對少年小說的名義論述中，有人稱「兒童小說」；有人則用「少 年小說」，到底這兩者有何差異？兩者可否視為同義詞？「兒童」與「少年」 之間的差異究竟以何為界線？一般而言，大多以青春期所顯現的第二性徵為分 野，但第二性徵又因人、地而異，況且生理的成熟，並非代表心理的成熟，所 以林政華（1995）認為兒童少年兩個年齡層不易截然劃分，故合稱為「兒童少 年文學」。另有其他學者（林煥彰、杜榮琛，1996；張清榮，1991）也認為「兒 童小說」和「少年小說」兩者可互通，並無差異，研究者也贊同此看法，成長 本是連續性的、難以斷然劃分為兒童及少年，且個體的身心特性、成熟度不一， 要將小說清楚切成兒童小說或少年小說，實屬困難，也沒多重大意義，反限制 閱讀者其閱讀的深度與廣度。再者，本人研究的文本為九歌現代少兒文學獎得 得獎作品，其徵文類別即為少年小說，故本人在此研究中統一採用「少年小說」 為名, 而後學者所稱的「兒童小說」在本研究亦於屬「少年小說」之範圍。 二、少年小說的特質與分類 （一）少年小說的特質 少年小說的閱讀對像是以十歲至十五歲的國小高年級及國中生為主，因此 少年小說的作者時會針對閱讀者的特性及需求而創作出不同於成人小說的作 品，這些適合少年閱讀的小說常具備以下特質：
1. 主題是積極光明的 楊昌年（2002）認為主題是小說之靈魂，亦為作家思想意識的表現，作家人 生觀的表現。「主題」是作者期待讀者看完作品後，能夠從其中獲得教訓、啟發， 因而在心智上獲得成長的道理。少年小說與成人小說之主要區別在於其主題是積 極光明及明確性的特質。張清榮（2002）指出少年小說應具備健康明朗的主題， 不可隱晦頹喪，格調要鮮明，主題要等於「倫理道德」，且應是「真、善、美」 兼具，是正面的、光明的、積極的、向善的、向上的及具有啟發、教育、陶冶心 靈的，以給予少年讀者正確導引的方向以及正面提升的力量。 傅林統（1994）認為主題反映作者的人生觀、人性觀、社會觀、世界觀，但 不是用說教的方式而是用感性的表達且應具備明確性及真實感。為使少年領悟人 生的真諦，作者應以感性的筆調，描繪少年們純真的心靈，歡樂的生活，奮發激 昂的精神，不畏艱難的毅力及面對現實社會的各種挑戰，相信透過欣賞少年小說 的途徑，必定比注入式的說教，更能激發少年的思考。 然而少年小說主題鮮明、積極的特質，並不等於它就不能揭露生活中的醜陋 及陰暗面。社會生活本是豐富多采的萬花筒，有色彩繽紛的一面，必定有灰暗的 一面，因此少年小說比起成人小說赤裸裸的呈現社會黑暗、頹廢面的不同，在於 如何在表現現實社會生活中的黯淡面時，其主題仍能展現出積極、明朗的深刻社 會意義，讓青少年在面臨抉擇時，能有所慎思、有所警惕，並啟發其正面的人生 態度。 2. 題材是配合身心發展與反映真實性的 洪文瓊（1994）主題是作者在作品中想要傳達的理念，題材則是作者選來表 現主題的材料。作者將題材予以故事化，為少年讀者提供替代性的經驗，讓他們
在賞心悅目之餘有所體會，因而改變自己的思想與行為。少年階段是由兒童期過 渡到成人期的重要轉類點，在身心發展上有其獨特性，若要使少年小說獲得少年 們的青睞與認同，首要即是能反映少年的生活和心理，唯有說中少年的心底事， 方能引起他們的共鳴。柯華葳（1991）即提出小說的主題應與讀者的發展相配合， 才能吸引他們，少年所關心的有他們自己的身心成長、學業問題、兄弟姊妹相處、 同儕競爭、與成人衝突等問題，故凡與少年發展任務相關的題材，都是少年有興 趣、感需要的題材。 所謂的成長過程，是從「外在世界」這個環境中，獲得「現實」的過程，也 就是從「外在世界」的認識與擴大，進而產生「內心世界」的變化與改進中，掙 紮、奮進的一種過程（林鍾隆，1999）。故少年小說的特質之一「真實性」即提供 少年「逼真」的現實世界，讓讀者能從主角在「現實」中的成功、挫折、歡笑、 悲傷……等奮鬥的歷程中，尋找到與自身成長問題的共鳴及擴大自身生活的間接 經驗；從作品傳達出「人生有善有惡」的訊息中，體會人生的真相，在心理上早 做適應，才不至於對人生感到失望與無措。 3. 情節是可經驗與引人入勝的 何謂情節？佛斯特（2002）在《小說面面觀》中指出：「我們對故事下的定 義是按時間安排的事件的敘述。情節也是事件的敘述，但重點在因果關係上。『國 王死了，然後王后也死了』是故事。『國王死了，王后也傷心而死』則是情節。」 情節的作用是在呈現主題、展示人物的性格，以及吸引讀者閱讀。而少年小說的 情節特質在於其必須為少年可經驗的，能理解與體會的。洪文瓊（1989）指出可 經驗性是指為少年的認知能力所能想像、理解，如此才能幫助少年達能強化、調 整、統合經驗的目的。要達到可經驗性，至少包括兩方面，一是作者所選取的事 件，對少年具有可經驗性的意義，一是衝突的解決方式，契合少年的行為能力，
也即其解決方式是少年讀者會採用也有能力使用的。柯華葳（1991）亦認為情節 的發展必須配合少年思考的特徵。 而少年小說的情節另一個特質則是引人入勝。情節曲折多變化、生動有趣， 才能讓小讀者不忍釋卷。張清榮（1992）即認為少年小說情節的進展要快，以接 二連三事件的發展來塑造高潮叠起的氣氛，運用伏筆、懸宕來抓緊少年閱讀的興 趣，避免冗長的心理描述，「動作勝於描述」、「情節勝於說理」是讓情節引人入 勝的關鍵。因此，少年小說的情節比起成人小說，要明快單純，要乾淨俐落，過 於錯綜複雜的情節，會讓少年迷惑；冗長的心理描述，會讓其失去閱讀的耐性， 無法吸引其興趣。 4. 人物是可認同性及立體典型的： 青少年時期常有尋求同伴認同的趨向，有偶像崇拜的特性。以楷模學習的觀 點，少年小說最能導致文學效果的方式，就是透過引發少年讀者認同的典型人 物，提供替代性經驗。洪文瓊（1989）指出少年小說與童話、民間故事、神話或 寓言，同屬故事體，其間最大的差別就在人物。少年小說的主角常是少年所熟悉 的同儕人物，或值得景仰的人，人物性格的描寫具立體感、真實感，所用的語言 是流通於少年的，讓少年讀者感受到同體的歸屬感。張清榮（1992）認為典型人 物是少年小說的主角，是少年讀者的仿效對象，但此典型人物非古聖先賢，所以 並非要完美無缺，也可藉由描述主角的缺點、錯誤，以知錯能改的角度，達到規 勸的教育意義。因此少年小說中的人物性格，應是反應其周遭生活中各式各樣的 人們，每個人都有或多或少成份的善惡、智愚、勤懶、開朗、固執……等不同面 向的性格，而他們的一舉一動、一言一行都應是合乎「人情物理」的，而這正是 少年小說中典型人物的特質。
綜合上述可知少年小說是以配合身心發展且具有真實性的題材，引人入勝且 可經驗的情節及立體典型具認同性的人物等特質來呈現及傳達少年小說中積極 光明的主題。而以上四點可能也是教育小說或勵志小說的共通特質，其實少年小 說的重要功能之一就要藉由人物刻劃與情節安排來啟發少年，因此少年小說也具 有出教育與勵志的特質。 （二）少年小說與相近文體之辨析 1. 少年小說與故事： 少年小說基本上是有人物、情節和場景的等要素，並加以延伸與複雜化的兒 童故事。傅林統（1995）指出故事內容只需從頭到尾平鋪直敘的講出來就好。而 小說則重視藝術效果，所以特別注意結構和情節的變化。林守為（1990）具體指 出兩者之差異： （1） 兒童故事寫作時，作家站在旁觀者的地位，以冷靜的理智來敘述；而 少年小說的作者，係將自己與小說中的人物融而為一，共同歡樂與痛楚。 （2） 故事作者為故事本身的價值和興味而寫；而小說作家是為適合作品的人 物和主題的要求而寫。 （3） 故事側重在事件的敘述；小說偏重人物的刻畫。 2. 少年小說與童話： 張清榮（1991）依人類心智發展過程，少年階段的學生在思維意識上，已能 明顯區分「幻想世界」及「現實世界」的不同，而「幻想」及「現實」正是「童 話」與「少年小說」本質上的歧異。
「童話」較重視「趣味感」，所以是擬人化、虛構、超現實、誇張的兒童故 事，其中蘊含著眾多不合理的情節或現象，例如，鳥言獸語的對話、仙子的幫助、 寶物的神奇功能……等，這些與重「真實感」，反應現實生活、彰顯人性的「少 年小說」差異頗多。李慕如 （1992）及傅林統（1995）曾歸納出兩者的異同點： （1） 童話是空想的，採取象徵的表現形式；小說是趨向現實的。 （2） 童話大多是非現實的，常採用擬人的手法表現；小說在處理非現實的事物 時，需要用夢或比喻等異次元的方式來描寫。 （3） 童話情節的描述，捨棄細緻的筆法，採象徵的形態；小說以現實法則、因 果關係為準則，觸及不可能發生的事物，也要根據現實的原理、法則來描 述。 （4） 童話在構造上偏向單純、明確，比較短小；小說的構築比較複雜。 （5） 童話在人物的描寫較扁平性，也就是截然的好壞；小說則具有多面的、立 體的複雜性。 3. 少年小說與成人小說： 少年小說的結構基本上與一般成人小說並無差異，因為兩者的主題、情節、 人物、故事、敘事觀點，表面上的差別並不大。事實上，專家學者在研究少年小 說時，也幾乎完全沿用成人小說的模式。 然而實際上，少年小說與成人小說仍有頗大的歧異，其中最明顯的就是訴求 對象的不同。林守為（1990）及李慕如（1992）均認為兒童小說與成人小說最大 的不同在於兒童小說的對像是「兒童的」，因此小說內容應是兒童可以接受（理 解）的；兒童樂於接受（興趣）的。張子樟（2002）成人小說的訴求對像是成人， 所以作家可無顧忌地表達自我的理念。人物刻劃方面，作者角色可包含社會上各 種不同類型與階層的人，故事可極盡曲折離奇、怪誕荒謬，甚至隳敗頹廢。然而，
少年小說則須嚴格考慮少年的心智年齡及閱讀理解力，在內容上就不像成人小說 如此豐富及多樣化，由於訴求對象及預期功能的差異，少年小說常讓人有載道的 意味。 綜合上述可知少年小說是兒童故事的延伸與複雜化，也較童話的結構錯綜且 具真實感，更不同於成人小說的訴求對象，其重點在於須嚴謹地考慮注意少年心 智年齡及閱讀理解力，才能讓少年熱衷於少年小說的精采世界。 （三）少年小說的分類 關於小說的分類，因學者們所依據的角度不同，而產生不同的分類方式。林 文寶（1987）在《兒童文學故事體寫作論》中提及小說的分類方式可依時代、內 容、文體、表現手法，與篇幅等不同的角度加以分類，故以時代可分為以時代可 分為古典、近代、現代小說；以作品的內容分則有生活小說、 冒險小說、偵探 小說、動物小說、歷史小說、科幻小說、改寫小說等；依文體分為自傳體、順敘 體、倒敘體、書信體、日記體、週記體；以表現手法可分為理想小說與寫實小說； 而以篇幅長短分為長篇、中篇及短篇小說。 上述各家分類立場不同，分法遂多，但一般多僅就內容性質上區分，比從形 式上分類較為可取。兒童文學家林守為先生，在民國五十三年出版的《兒童文學》 一書中，首先依據作品內容，將兒童小說分為：歷史小說、傳記小說、冒險小說、 神怪小說、俠義小說、推理小說等六類後，後來研究兒童文學的人，大多以此為 根據加以增刪分類。以下即針對各家學者的分類做一整理歸納，如表 2-1
表 2- 1 少年小說內容分類整理表 年代 學者 少 年 小 說 類 別 1980 吳鼎 歷史、冒險、傳記、神怪、傳奇、武俠 1990 林守為 歷史、冒險、推理、動物、傳記、科幻、神怪、俠義 1991 林政華 生活現實、探險、推理、動物、歷史、科學與幻想、神怪、 俠義 1992 張湘君 問題、冒險、動物、歷史、科幻 1987 1993 林文寶 陳正治 現實、冒險、推理、動物、歷史、科幻 1994 2000 傅林統 李潼 生活、成長、家庭、校園、冒險、推理、職業、歷史、動物、 科幻、通俗、怪奇 1999 黃雲生 生活、冒險、歷史、傳記、動物、科幻、神怪、武俠、驚險 1999 趙天儀 冒險、家庭、教育、歷史、傳奇、自然、科學、戰爭 2002 張清榮 生活、冒險、偵探、歷史、動物、科幻、改寫 綜合上述學者的分類，研究者進一步將性質相類似的歸納成同一類，例如， 「冒險小說」即是探險小說；「推理小說」即是偵探小說；並將生活、現實、問 題、家庭、校園、教育、成長等歸入「生活小說」中，故將少年小說分成以下六 類： 1. 冒險小說 藉由少年愛好刺激、幻想的心理而寫作，藉由主角遭遇種種危險及困難， 然後主用機智解決困境的小說，通常包含歷險、尋寶、打鬥的主要情節，蘊含指 導生活方式的主旨。例如馬克．吐溫（Mark Twain）的《湯姆歷險記》（The adventures of Tom Sawyer）、史蒂芬生（Stevenson, Robert Louis）的《金銀島》（Treasure Island）…… 等作品即為代表。
2. 推理小說
此類小說亦是根據少年的好奇、逞強、正義感的心理而寫作。大多以偵查犯 罪的、異常的案件為題材，描述主角如何運用智慧及事件的因果關係，判斷問題、 揭開謎底的小說。作品的樂趣即在偵查過程中的推理、鬥智及腦力激盪的的過 程。其寫作方式常採倒敘法，倒果為因，提高事件的懸疑效果，例如，柯南道爾 （Arthur Conan Doyle）的《福爾摩斯探案》（Mysteries of Sherlock Holmes）、瑞典林 葛琳（Astrid Lindgren）的《少年偵探》。 3. 動物小說 動物是孩子的朋友，而「動物文學」也幾乎佔據兒童文學大部分的領域， 把動物人格化的故事，從格林、安徒生一直綿延至現代童話。傅林統（1994）指 出動物小說就是以動物為主角，依據他們的生態，以小說的形式及技巧描述牠們 的悲歡苦樂。動物小說的寫作方式，可分兩大類，其一是把動物人格化，使牠具 備跟人一樣的感情、心理，例如，傑克倫敦（Jack London）的《野性的呼喚》（The call of the wild）；其二是保持動物原有的自然的實態來寫作,例如沈石溪的《狼王 夢》等。
《小驢諾恩》的作者散哲斯（Sanchez，西班牙）說：「動物們唯一的幸福是：
人類對牠的親切和愛護。而最大的不幸是：牠那小小的生命，受到人類的威脅」
（引自張清榮，1992），所以「動物小說」也包含描述動物與人一起生活的故事。
例如，吉卜林（Rudyard Kipling）的《叢林奇譚》（The Jungle Book）、英國艾瑞克． 耐特（Eric Knight）的《靈犬萊西》（Lassie come-home）。
4. 歷史小說 以歷史上的人物或事件為題材，其特徵是史實和虛構的調和。歷史小說是想 像力的產物，不是歷史事實的記錄，但作者虛構故事時，必須根據當時時代的特 殊背景，接受歷史事實相當程度的約束。例如：周姚萍的《日落臺北城》及馬景 賢的《小英雄與老郵差》都是近年來出版且具代表性的作品。 5. 科幻小說 即是科學與幻想小說，其兼具科學理念與幻想特質，為科技文明下的產物。 正統的科幻小說是幻想著未來科技發展而呈現的故事，這類作品特別要求作者有 天馬行空的想像力，大膽創新、超越已知的現實世界。第一部符合現代科幻小說 定義的作品，公認是西元 1818 年瑪莉•雪萊（(Mary Shelley）的《科學怪人》 （Frakenstein），而國內作品如黃海的《嫦娥城》、《10101 年》等屬之。 6. 生活小說 以少年或少女為主角，根據少年們現實生活中可能發生的大小事件，包含家 庭生活、學校生活或社會生活，所編寫而成的小說，以表達少年看社會生活中的 心理狀態。其中又以「家庭」及「校園」為少年們生活中兩大主要核心，因此小 說的取材以「家庭」及「校園」為主要題材。由於小說內容是從少年身邊取材， 因此特別著重對現實生活中的人際關係所抱持的態度，讓人格外有親切感。例 如，美國女作家奧爾柯特（Louias May Alcott）的《小婦人》（Little Woman）、李潼 的《再見天人菊》及陳素宜的《第三種選擇》……等即屬此類。
「家庭小說」一類。事實上，家庭小說的出現時間極早，在社會關係及互動尚未 如今日之複雜前，常喜以家庭的成員做為小說的主角，以家庭的生活為小說的題 材。十九世紀家庭小說進入飛躍發展的光輝時代，其中最著名的代表作即是《小 婦人》（Little Woman），二十世紀更是家庭小說的黃金期。然而，隨著多元化社會 的來臨，使人類的精神和物質生活都複雜化，而家庭型態的變遷，更產生許多不 同的家庭問題，在家庭教育功能式微的今日，是否能藉由家庭生活與關係的描 述，增進少年對家庭狀況的瞭解，進而產生教育的功能，以彌補家庭教育之不足， 非常值得研究及注意。許多兒童文學家開始採「寫實」的路線，把家庭的問題如 實呈現，因這些問題均為現實生活中的一部份，再者現代少年的生活圈較以往擴 大許多，「家庭」與「學校」為少年生活的兩大主要場所，也常交互影響著少年 生活中的點點滴滴，因此常同時成為小說中呈現的題材，故研究者將「家庭」與 「校園」均歸類於「生活小說」，不再將「家庭小說」獨立為一類。 另外，近年來出現「親子小說」一詞，是 1990 年在台灣出現的兒童文學新品 種。第一本親子小說是幼獅文化事業公司於 1990 年版的「無鹽歲月」（陳玉珠著）。 幼獅文化公司認為兒童和青少年問題早已是社會問題中極重要的一環，唯有透過 親子間的瞭解與溝通才是解決問題之道，因此策劃「親子小說系列」，其基本構 想是將兒童和青少年在成長過程中可能遇到的問題，加以整理之後，敦請作家以 小說形式表達出來，並由專科醫師加以解析、指示問題解決之道。王泉根（1994） 認為親子小說是一種純心理小說，其特點有二，第一個特點親子小說所提出和試 圖解決的問題是如何正確對待患有某種嚴重的精神心理疾病的少年兒童，如何為 他們創造一個和諧寬舒、充滿愛心的環境，使未來一代成為靈肉健全、性格開朗、 活潑進取的強者，而不是背負人生痛苦的弱者。第二個特點是此類書是由醫生與 作家共同完成，由有經驗的兒童精神心理醫生針對兒童心理疾病，選擇主題，再 向作家提供資料，由作家完成小說，故親子小說可說是文學與醫學的結晶，是一
種實驗性很強的兒童文學新文體。 而本研究所探討的焦點雖是「親子關係」，但卻未完全符合「親子小說」的 設定，這些文本大都是反應現實生活中親子互動的情況，呈現一般少年在青少年 時期所遭遇的身心困擾及其行為，與其父母的教養態度及關係，所以是在現實生 活中普遍會發生的現象，而非「親子小說」中所設定患有嚴重精神心理疾病的少 年。而其中 2002 年出版的「貓女」一書中的主角雖確實因父母的疏於照顧而產生 嚴重的精神心理疾病，但其只是作家的創作，非結合醫生專業經驗於書中，故也 無法符合「親子小說」的標準。由於「親子小說系列」是由幼獅文化出版社所規 劃的，是否能成為大家通俗的少年小說類別之一，仍有待觀察。因此，本研究是 以「親子關係」為主題的探討，應該建構在各類題材小說中, 以「生活小說」中 最為常見。 三、少年小說的閱讀功能 羅盤（1980）認為小說具有反映人生、表現人生、美化人生、啟迪人生及指 導人生的使命。從閱讀小說中，可獲得心智的啟發，進而發揮指導的作用，更清 楚真實人生的面向。少年小說是小說的一環，自然也具有這些功能及影響力，尤 其對面對人生茫然無知、手足無措的少年而言，少年小說更是最佳的解說員。國 內學者對於少年小說的閱讀功能，大致可歸納成兩個角度兩說明，一是從啟蒙成 長角度，認為少年小說是帶領少年走向成人世界的啟蒙導師，它啟發其心靈智慧 及高尚道德，促進其對人生、自然及生活世界的瞭解，激發其想像力及生活美感， 提供其休閒娛樂（吳鼎，1980；林文寶，1987；張子樟，1991；張清榮,1991）。另 一個則是從閱讀心理治療角度說明，認為經由閱讀少年小說，產生對書中人物的 認同，洞察問題，進而產生移情、頓悟及淨化心靈等作用，使得少年壓抑的不愉
快情緒獲得舒展，並解決面臨的難題，同時易使得少年的思想、情緒、行為獲得 良好的改變，在潛移默化中獲得身心的成長與社會化（施常花，1986）。 此外，張子樟（1991）也針對讀者所提出「提供樂趣」、「增進瞭解」及「獲 得資訊」等三大少年小說的閱讀功能。「樂趣」則是吸引青少年閱讀的主要因素， 也是最基本的功能；「瞭解」則是少年小說中包含瞭解自己、瞭解別人和瞭解生 活的外在環境等功能；「獲得資訊」則是經由閱讀有趣的故事中，獲得許多相關 的資訊。因此，透過閱讀少年小說，青少年除了可以增進生活樂趣外，也可以從 中獲得新知，瞭解生活及生命。 綜合上述啟蒙成長角度、閱讀心理治療角度及張子樟的閱讀三大功能等三家 之說，研究者將少年小說的閱讀功能分為下列四項： （一）娛樂趣味 閱讀課外讀物可視為少年的課外休閒活動，是一種消遣的性質，以獲得娛樂 效果為鵠的。進入青春期的少年們，有強烈的自我追尋與自我發展的需求，面臨 兒童與成人之間的尷尬期，在亟欲擺脫成人管教的束縛，又無法完全掌控成長的 難題間，少年小說提供了「寓教於樂」的功能，讓他們能從生動有趣的情節安排、 人物對話、活潑、動態的人物描寫與切合其年齡的習慣用語中，滿足其視覺及心 靈上的享受，增加生活樂趣，達到「樂以忘憂」的境界，即是少年小說的娛樂趣 味效果。 （二）學習與認知 在資訊快速累積與轉換的時代，青少年要單由教科書獲得的資訊畢竟是少 數，必須透過其他管道來補足，而閱讀文學作品即是其中之一。少年小說因有故
事、情節、人物、語言等藝術手法的烘托，讓少年在最無負擔及壓力的方式下增 進知識，學習未曾經歷過的事物與解決問題的能力，例如：《蘭花緣》使少年讀 者獲得栽種蘭花的知識；閱讀動物小說《我愛綠蠵龜》，除可瞭解綠蠵龜的生活 習性外，亦可從中學習生態保育問題；而生活小說可讓小讀者瞭解人際互動關 係、待人處事之道及認知日常生活事物等等。 （三）瞭解與啟蒙 張子樟（1999）指出成長與啟蒙是少年小說的永恆主題，因為「成長」是少 年階段的主要發展任務，成長的條件之一就是「認識世界」。佩克（David Peck） （引自張子樟，1999）曾言： 啟蒙在人的發展中是一種基本的過程，因為啟蒙使我們離開童年保護與理想的世 界，進入真實和經常令人沮喪的成人世界。 童年的世界總是充滿夢幻、美好及歡樂的，然而人無法拒絕成長，進入成人 世界所要面臨的常常是現實的挑戰與殘酷。小說取材自現實生活，提供虛擬的生 活舞台，經由少年小說中情節的推演，人物的的展現，刻畫出成長過程所面臨的 種種酸甜苦澀，讓少年從中吸取他人的經驗，瞭解所處的世界，並減少現實生活 中的槍林彈雨與徬徨摸索，激發少年的反思，進而慢慢探索自我，澄清自我的人 生觀、價值觀與道德觀，調整自我，甚至超越自我，以達成啟蒙與成長。 （四）心理治療 文學是語言文字的藝術，少年小說是文學的一環，讓人可透過語言文字所呈 現出無遠弗屆的天地，乘著想像的翅膀，盡情遨遊於文藝之美中，故羅盤指出小 說有美化人生的功能。而少年小說中有關成長的坎坷、成長的喜悅、成長的苦惱、 成長的困惑……等題材的一一呈現，刻劃出成長過程中的種種感受及心路歷程，
使青少年產生心靈相近的貼近感，讓內心壓抑、困惑、煩躁不安的情緒，獲得紓 解與安定；也經由對小說中人物的認同、情節的洞察，產生移情作用，進而產生 反思，在精神上產生淨化及頓悟的作用，故少年小說除具「娛樂趣味」、「學習與 認知」及「瞭解與啟蒙」等三大閱讀功能外，更深具提升少年心靈生活、安定其 身心及內化的心理精神層面之治療功能。 綜合上述，少年小說的閱讀可以提供給青少年這四大功能：一、娛樂趣味， 二、學習與認知，三、瞭解與啟蒙，四、心理治療。這四大功能可以個別存在， 也同時具有交互作用，因此在閱讀的過程中，讀者可以發現樂趣，產生認知與學 習，並且可以瞭解與啟蒙，對精神、心靈亦有淨化的效果，所以好的小說作品是 值得推廣閱讀。
第二節 九歌現代少兒文學獎
九歌現代少兒文學獎，是目前台灣地區唯一以少年小說為徵文對象的兒童 文學獎，從1992年至2006年，已舉辦了十四屆。 一、「九歌現代少兒文學獎」的源起及發展 曾任職於《中華日報•副刊》蔡文甫先生於1978年秉持「為讀者出好書， 照顧作家心血結晶」的理念，創辦九歌出版社。1983年為提升國內兒童文學水 準，為國內孩子提供更多的好書，出版「九歌兒童書房」，一集四冊。1992年6 月5日，財團法人臺北市九歌文教基金會正式成立，有感於蔡文甫先生的謙虛和 盛情，台大外文系教授朱炎出任基金會的董事長，而中央大學中文系教授李瑞 騰則擔任基金會的執行長一職，兩人一學西洋文學，一學中國文學，中西匯通， 執掌基金會可謂相輔相成。 為鼓勵本土兒童文學的創作，期待我們能有更多屬於本國兒童的讀物，不 全依賴翻譯作品，藉以提升兒童的閱讀鑑賞能力，啟發創意，並培養其對社會 人生之關懷以及開闊的世界觀，九歌文教基金會舉辦現代兒童文學獎，廣向海 內外徵文，徵選適合兒童與青少年閱讀的小說創作。從1992年起固定每年舉辦 九歌兒童文學獎及九歌小說寫作班，迄今已舉辦了十三屆，且於2002年第十一 屆九歌兒童文學獎更改為「九歌現代少兒文學獎」。 九歌現代少兒文學獎第一屆至第六屆所徵求的文類設定於適合九歲至十四 歲讀者的兒童小說；從第七屆開始更改為十歲至十五歲讀者的少年小說，其性質 屬中長篇小說。在文建會的贊助下，以高額獎金吸引創作者的參與：首屆徵文獎 為新台幣十五萬元，第二屆提高為十八萬元，第三屆更高達二十萬元，由於文建會的長期支助。自第九屆起，首獎改名為「文建會特別獎」。第十屆起，第二名 改為評審獎，第三名為推薦獎。 二、「九歌現代少兒文學獎」對臺灣少年小說發展的影響 在台灣眾多的文學獎中，「少年文學」一直是被忽視的一環，洪建全兒童文 學獎、東方少年小說獎、台灣省兒童文學創作獎、九歌現代少兒文學獎及台東 兒童文學獎等都是為鼓勵「少年小說」之創作而設的獎項，卻因前三項獎項已 停辦，台東兒童文學獎到2006年為止僅舉辦三屆，對台灣少年小說之影響有待 觀察，而更突顯出每年舉辦的「九歌現代少兒文學」獎其持續性及反應時代性 的影響力。為了強調以「少年小說」為主，該獎項更於2002年將原名為「九歌 現代兒童文學獎」改稱為「九歌現代少兒文學獎」，是專門針對青少年心理需 求及成長可能遭遇的問題而設的獎項，也是目前國內少數針對「少年小說」所 舉辦的文學獎。 謝武彰（1994）曾在《中華民國兒童文學學會會訊》第十卷五期的前言＜ 「獎」與「不獎」的關係＞提及兒童文學獎對兒童文學的發展有很深的影響。 兒童文學獎不但是促使創作者持續創作的動力，其得獎也是今日晉身作家的必 然與必須的條件。「九歌現代少兒文學獎」為鼓勵新人，第二屆開始，曾經限 制得過國家文藝獎、中山文藝獎及九歌現代兒童文學獎首獎者不得參與。第十 一屆起，規定凡獲九歌現代少兒文學獎首獎者，三年內不得參加。這項規定， 讓獲得首獎者，三年後可捲土重來。 許多獲得九歌現代少兒文學獎得獎作者均再接再厲的接受挑戰，而產生不 少優秀的本土少年小說作家，如李潼、鄭宗弦、陳素宜，也累積豐碩的本土作 品，如《少年噶瑪蘭》、《再見天人菊》、《媽祖回娘家》……等。在十四屆的比
賽中，參賽者超過一千位，雖然得獎者只不過近百位，但可看出其對少兒文學 作家培植的貢獻；而得獎作品從第一屆至第十四屆已累積至九十五本之多，且 大部分作品均配合「九歌兒童書房」的出版，更可顯現出其對本土少年小說的 普遍及深層的影響。 三、「九歌現代少兒文學獎」的時代性 九歌文教基金會執行長李瑞騰表示，舉辦文學獎的用意，主要希望能夠鼓勵 本土的少兒文學作家，在作家以作品呈現個人理念的文風下，將社會的各種議題 反應在少兒文學作品中呈現。茲整理歸納「九歌現代少兒文學獎」第一屆至第十 二屆的小說類別及內容概要於表2-2，而小說類別採研究者於第一節中的少年小 說分類法，共分為生活小說、冒險小說、推理小說、動物小說、歷史小說、及科 幻小說等六類，以探究少兒文學獎所反映出的社會性與時代性。 表2-2 「九歌現代少兒文學獎」一至十二屆歷年得獎作品一覽表 屆 次 名 次 書 名 作 者 類 別 內 容 概 要 第一名 少年龍船隊 李 潼 生活小說 藉龍船比賽化解仇恨 第二名 九龍闖三江 戎 林 生活小說 少年到城市闖天下 佳作 五十一世紀 劉臺痕 科幻小說 少年讓地球恢復綠世界的故事 佳作 大腳李柔 張如鈞 生活小說 ＊少女的成長故事及母女關係 佳作 茵茵的十歲 願望 楊美玲 趙映雪 生活小說 ＊小留學生的生活適應及親子 問題 一 （1992） 佳作 我們的土地 柯錦鋒 生活小說 重返過去美麗的台灣島
屆 次 名 次 書 名 作 者 類 別 內 容 概 要 第一名 重返家園 陳曙光 生活小說 離家小孩的成長經驗 第二名 少年曹丕 陳素燕 生活小說 ＊單親少年的親子關係 佳作 安妮的天 空．安妮的夢 胡英因 科幻小說 以科幻及夢境探討「死」的問 題 佳作 家有小丑 秦文君 生活小說 ＊繼親家庭的親子關係 佳作 飛翔恐龍蛋 馮傑 生活小說 鄉村困苦生活 二 （1993） 佳作 飛翔吧！黃 耳朵 屠 佳 生活小說 小男孩與動物間的互動情感 第一名 老蕃王與小 頭目 張淑美 生活小說 城市少年如何變成排灣族勇士 的故事 第二名 天才不老媽 陳素宜 生活小說 ＊追求自我興趣的母親 第三名 奔向閃亮的 日子 趙映雪 生活小說 聽障少年生活 佳作 十三歲深秋 黃虹堅 生活小說 ＊破碎家庭的親子關係 佳作 隱形的恐龍 鳥 張永琛 科幻小說 未來的善惡之爭 三 （1994） 佳作 護令行動 劉臺痕 生活小說 少年戒毒的歷程 第一名 從缺 第二名 兩本日記 莫劍蘭 生活小說 ＊母子間的互動關係 第二名 阿高斯失縱 之謎 盧振中 科幻小說 結合冒險與環保的故事 第三名 冬天的童話 馮 傑 生活小說 老人與棄兒間如同父子的感人 故事 四 （1995） 佳作 永遠的小孩 黃淑美 生活小說 ＊瀕臨破裂家庭的親子關係
屆次 名次 書名 作者 類別 故事概要 佳作 秀巒山上的 金交椅 陳素宜 生活小說 ＊青少女成長與鄉土傳說 佳作 小子阿辛 李麗申 生活小說 ＊親子面對升學與就業的抉擇 第一名 從缺 第二名 藍藍天上白 雲飄 屠 佳 生活小說 小男孩的暑假生活 第三名 第三種選擇 陳素宜 生活小說 ＊迷惘少女尋找自我方向與找 回親情的故事 佳作 Love 趙映雪 生活小說 網球明星如何面對車禍殘疾的 心路歷程 佳作 紅帽子西西 林小晴 生活小說 ＊少女追求興趣與親子相處的 故事 五 （1996） 佳作 少年行星 陳惠玲 科幻小說 愛與被愛的故事 第一名 我愛綠蠵龜 范富玲 動物小說 結合環保、自閉症與友誼的感 人故事 第二名 荒原上的小 涼棚 盧振中 生活小說 描述師生情誼的故事 第三名 攣生國度 陳愫儀 科幻小說 可複製人，卻難以複製情感的 故事 佳作 蘋果日記 劉俐綺 生活小說 ＊母女如何面對留學生活 佳作 鳳凰山傳奇 劉臺痕 歷史小說 多元文化與族群融合 六 （1997） 佳作 姑姑家的夏 令營 鄭宗弦 生活小說 少年的暑假生活 第一名 阿公放蛇 陳瑞璧 生活小說 爺爺的成長故事 第二名 藍溪紀事 匡立傑 生活小說 兩個家庭對立的化解 七 （1998） 第三名 第一百面金 牌 鄭宗弦 生活小說 ＊志趣的追尋與親子間的衝突
屆次 名次 書名 作者 類別 故事概要 佳作 姊妹 劉碧玲 冒險小說 ＊母親出國進修所造成家庭生 活的改變 佳作 青春跌入迷 宮 林峻颯 生活小說 ＊單親父女如何面對同性戀的 困惑 第一名 二○九九 侯維玲 科幻小說 未來科技戰爭 第二名 又見寒煙壺 鄭宗弦 生活小說 以九二一地震為背景、失去親 人的生活 第三名 期待 林音因 生活小說 單親少年在家計與升學的抉擇 佳作 世界毀滅之 後 王 晶 科幻小說 核戰後的歷險故事 佳作 南昌大街 王文華 生活小說 南昌大街在地震前後之差異 佳作 成長的日子 蒙永麗 生活小說 ＊主角與收養家庭的戶動關係 八 （1999） 佳作 蘭花緣 鄒敦怜 生活小說 ＊家庭主夫與家人的互動 第一名 媽祖回娘家 鄭宗弦 生活小說 ＊家庭代溝問題 第二名 少年放蜂記 馮 傑 生活小說 鄉下少年的放蜂生活 第三名 超級小偵探 王 晶 推理小說 小學生的偵探故事 佳作 藍天使 林音因 生活小說 姊代母職的故事 佳作 河水流啊流 臧保琦 生活小說 少女適應新生活、新環境的故 事 佳作 送奶奶回家 陳貴美 生活小說 ＊生死與親情的故事 佳作 再見，大橋再 見 王文華 生活小說 原住民在都是求生存的故事 九 （2000） 佳作 我們的山 陳肇宜 冒險小說 結合友誼與冒險的故事 十 第一名 風與天使的 故鄉 林佩蓉 生活小說 結合死亡與友誼的故事
屆次 名次 書名 作者 類別 故事概要 第二名 創意神豬 呂紹澄 生活小說 祖孫養神豬的故事 第三名 七彩肥皂泡 李志偉 科幻小說 時間旅行 佳作 寒冬中的報 歲蘭 陳沛慈 生活小說 ＊繼親家庭的親子關係 佳作 少年鼓王 鄭如晴 生活小說 自閉症兄弟之情 佳作 下課鐘聲 羅世孝 生活小說 少年受排擠的學校生活 佳作 尋找蟋蟀王 盧振中 生活小說 鄉下貧窮少年的奮鬥故事 （2001） 佳作 魔法雙眼皮 黃秋芳 生活小說 校園及網路生活、青少年的煩 惱 第一名 圖書館精靈 林佑儒 生活小說 網路交友 第二名 花糖紙 饒雪漫 生活小說 中學生的學校生活 第三名 泰雅少年巴 隆 馬筱鳳 生活小說 原住民少年的成長挑戰 佳作 基因猴王 王耀群 科幻小說 人類與人腦猴王的衝突 佳作 貓女 劉碧玲 生活小說 ＊被忽視少女的親子關係 佳作 我家是鬼屋 陸麗雅 生活小說 少女的成長故事 佳作 一樣的媽媽 不一樣 梁雅雯 生活小說 ＊殘障母親與孩子的關係 十ㄧ （2002） 佳作 少年青春紀 事 王文華 生活小說 少年的學校生活 第一名 有了一隻鴨 子 呂紹澄 生活小說 ＊單親家庭與鴨子的故事 第二名 剝開橘子以 後 劉美瑤 生活小說 ＊青少年面對家庭變化的心境 十二 （2003） 第三名 阿樂拜師 蔡麗雲 生活小說 以民俗文化為主題的故事
屆次 名次 書名 作者 類別 故事概要 佳作 紅巨眼人 彭素華 生活小說 原住民（揭開以訛傳訛的傳說，藉 「愛」化解心中恐懼，解開祖孫 3 代 的誤會。） 佳作 在地雷上漫 舞 姜天陸 生活小說 拯救地雷中的母牛 佳作 流星雨 林杏亭 科幻小說 拯救地球及銀河系的冒險之旅 佳作 藍天鴿笭 毛威麟 生活小說 賽鴿的故事 十二 佳作 米呼米桑 王俍凱 生活小說 少年與布農族朋友的冒險生活 由表 2-2 得知 1. 在十二屆的七十九本得獎作品中，屬於生活小說類的共佔六十三本，高達百分 之八十，其中又以家庭中的親子關係為最常見的主題。 2. 得獎作品中的題材與當年度的事件有關，如第八屆適逢前一年的「九二一大地 震」，故其中三本得獎作品都不約而同的以此為小說的背景，甚至為小說的主 題（南昌大街），而「環保」、「單親」、「原住民」、「殘障」及「網路」等議題， 也與現今社會事件息息相關。 3.「單親」及「繼親」是以家庭為題材中常被關注的焦點，，例如，開放民主的 親子關係（少年曹丕、青春走入了迷宮）、單親子女與再婚父親的繼親家庭（家 有小丑、寒冬中的報歲蘭）、被忽視的單親小孩（十三歲的深秋）及單親爸爸 尋找新媽媽（有了一隻鴨子）等，在在反應出現實生活中現代單親家庭的狀況 與問題，也呈現單親少年的恐懼、不安定、對愛的不肯定。 4. 除了「單親」的題材，家庭題材的變遷也呈現出「單薪家庭」到「雙薪家庭」、 從「鑰匙兒」、「小留學生」到「台商子女」，職業婦女的成長與家庭照顧之間 的拉鋸等現象。
5. 以「大陸」為場景的小說，則反映出農村或鄉下少年欲突破生活困境、力爭上 游的故事，非常符合大陸目前城鄉差距。 6. 科幻小說以「人性」、「基因」、「核戰」、「科技戰爭」及「未來世界」為題材， 也是現今科學文明下所關注的焦點。 故綜觀九歌現代少兒文學獎，可發現得獎作家都能扣住現實，即時反映出社 會現況與時代潮流，可說是整個台灣社會的縮影，所以此獎項的重要價值即在其 深具時代性與真實感。 四、有關「九歌現代少兒文學獎」的相關研究 由於九歌現代少兒文學獎是台灣目前少數持續舉辦少年小說創作比賽的獎 項，且得獎作品多由「九歌兒童書房」出版後，廣佈於市面，對台灣兒童文學深 具影響力，因此近年來有越來越多研究者以其得獎作品做為研究的對象，以下便 就曾以九歌少兒文學獎得獎作品為研究文本的學術論文五篇及期刊論文七篇依 發表年份逐一作研究摘要，以觀察其主要的討論議題： （一）學位論文 1. 徐曉放（2002）＜九○年代少年小說中的台灣家庭問題－以九歌現代兒童文學 獎得獎作品為例＞ 是以第一至九屆的二十六本得獎作品進行台灣家庭問題的探究。研究文本 中台灣現代家庭問題是從家庭類型的改變、兩性家庭角色的轉變、家庭互動的 衝突和子女身心成長的困擾四個方面來呈現。而以家庭類型改變的調適、兩性 家庭角色的協調、家庭衝突的化解和子女尋求身心成長的外力協助等四個方面
