家庭是每個人生命初期最重要的活動場域，父母與子女的互動又是人際關係 中最親密、影響最深遠的部份。在快速變遷的社會中，以父母與孩子為主的核心 家庭已成為現代家庭結構的主流，也加強了父母與子女間關係的緊密性，因此，
親子關係對現代人的重要性也愈益提升。
研究者擔任國小高年級導師已有五年，與學生進行教學討論或經驗交流之 際，常見學生自然而然地拋出有關親子關係與父母教養的問題，例如：抱怨父母 過份的嚴格，不准打電腦、不准看電視；不滿於每天除了補習還是補習，功課多 得不得了，考不好還挨罵、挨打的生活；或是說：我的爸爸脾氣非常暴躁，見到 我只會問功課寫完沒？做錯事也不問事情緣由，就先打一頓再說，所以我都儘可 能躲避他。也有一些女學生向老師詢問：是否有被母親偷看日記與信件的遭遇？
為何母親要干涉她們交朋友？由這諸多的家庭生活問題中顯示，親子關係已是現 代青少年煩惱的根源，也是他們亟需解決的困擾。
進行親師溝通時，則常聽到父母抱怨：現在的孩子是如何難以教養，每天不 是沈迷電腦、就是電視，一點心思都放沒在功課上；做事時總是拖拖拉拉、東丟 西落，迷迷糊糊。糾正他們，還會頂嘴、擺臭臉或是當做耳邊風。當學童出現行 為偏差，如偷竊、說謊、欺負同學……等問題時，父母更會說：「該罵也罵了，
該打也打了，他怎麼還是教不會？老師，你說該怎麼辦？」一副無力可管的態度。
足見有相當比例的家長心裡困惑著：「真不知道這一代的小孩在想些什麼？」。
綜觀這些同時困擾著高年級學生與家長的問題，是否意味著現代親子關係 中，父母與子女雙方對於彼此的關係有著不同的解讀？或有著未能明確表達的期 待？到底現代青少年家中的親子關係如何？他們之間存在什麼問題？這些問題 乃引起研究者探究青少年親子關係強烈的研究動機。
國小高年級學生的成長，開始進入青春期的前期，除了身體上明顯的變化 外，心理方面也開始於不知不覺中產生微妙的轉變。楊思諶（1980）認為十歲至 十五歲的少年具有下列的心理特徵：一、強烈的好奇心，急欲探求人生的意義與 宇宙的真相；二、有明確的正義感，能辨別是非善惡；三、萌長的自尊心，逐漸 形成獨立自主的想法；四、積極奮鬥的意志，渴望建立榮譽感與自我價值。這些 心理特徵有別於兒童及成人，他們會試圖建構一套屬於自己的價值體系，也會對 於父母、教師、學校、社會有一理想的模式，當他們發現事實與理想相距甚遠時，
則會產生情緒上的困擾。這些成長中的青少年在逐漸發展其獨立思考、自我省察 的能力時，特別希望獲得成人的尊重及認同，尤其是最親密關係的父母。然而，
未體察孩子身心變化的父母則會認為孩子不聽話，忤逆父母，反抗權威，因而造 成親子關係的緊繃、疏離、衝突等種種現象，因此青少年時期是親子關係重大的 轉變階段，由此衍生各式各樣親子關係的問題，這類問題是家庭教育與學校教育 非常重要的一環，也是做為第一線教師的研究者鎖定「青少年」為對象的原因。
丹麥女作家瑟希．包德克是一九七六年「安徒生獎」的得獎人，在頒獎典禮 上說：「青少年時期是生命長河中是一個關鍵性的轉折點，是人生觀、價值觀逐 漸成形的重要時刻，青少年思想單純，接受力強．如何去引導，怎樣去關懷，是 社會不容推卸的責任，而文學創作正是達到此一目標的最佳途徑。」此語對青少 年文學的評論，真是懇切而具有意義。小說是一種細膩描寫人生，貼近現實生活
的文體，它會刺激、提醒我們，喚起我們對現實生活的好奇，擺脫自我中心，開 放自己的視野去學習更多新奇的經驗；小說提供的意義與價值，便是透過閱讀去 發現多采奧妙的世界。日本教育心理學家阪本一郎（引自許義宗，1989）指出十 歲至十五歲的青春期少年在閱讀上進入了小說期，他們因閱讀能力的提升，開始 對少年小說產生興趣，少年小說可說是少年的重要讀物之一，學生常能從讀物的 情節中窺探他人的生活，分享他人的歡笑、悲傷、難過、憤怒……等情緒，可由 讀物中尋找與自己生活中相關的經驗，提供解決其所面臨的困惑及困境。
張子樟（1992）認為青少年閱讀良好讀物，在身心成長及社會化的過程中，
便能有所借鏡，明辨是非，進而產生認同、洞察、移情、頓悟、淨化等潛移默化 的作用。傅林統（1997）曾說：少年小說是作者意識著少年為對象而寫的，它有 切合少年的因素，無形中具有教育和輔導的功能。施常花（1986）也在＜論少年 小說欣賞的教育心理療效功能＞一文指出：少年閱讀者閱讀小說必須歷經認同、
淨化及洞察三個步驟。綜合前述三家的觀點可知，少年小說可給予那些正在人生 中徘徊抉擇的少年一些啟示，他們可透過閱讀對人世間的事情有所了解，心智及 情緒得到統整，進而得到解決問題的方式，就如同傅林統（1997）所說少年小說 可謂為少年的重要解說員。
少年的實際生活圈大部分以家庭、學校為主，因此在台灣省兒童文學創作獎 的少年小說得獎作品中﹐「家庭類」佔比率為 34.3％，「學校類」佔比率為 30.4％
（呂千霈，2000），既然家庭與學校這兩個場所佔作品敘述的大部分，所以刻劃敘 寫最頻繁的對象也必定是少年周遭的「親友」；而在九歌現代少兒文學獎得獎作 品中，現實小說佔 76％，其中親子為主要題材之一（林文寶，2002），故親子關 係無論在現實生活或小說中都是少年時期最重要的人際關係之一，由於前述研究
的成果，引發研究者以少年小說作為研究題材，以探究青少年親子關係的強烈興 趣。
環顧台灣出版界較普及的少年小說文本，有天衛的「小魯大獎」、民生報的
「中學生書房」、智茂的「紐伯瑞得獎小說」、「九歌少兒文學得獎小說」……等 數組套書，其中，九歌現代少兒文學獎因具親土性、生活化、篇幅適中、容易取 得且專為十歲至十五歲歲少年所寫等特性，因而成為研究者欲研究探討的對象。
基於以上三項理由促成研究者以「少年小說中的親子關係之研究－以九歌現 代少兒文學獎為例」作為論文研究的題目。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
（一） 研究「九歌現代少兒文學獎」得獎作品的表現，了解其所呈現的親子形 象及親子互動關係。
（二） 研究「九歌現代少兒文學獎」得獎作品的表現，了解青少年在親子互動 關係中所產生的內心感受與困惑，以作為閱讀治療的材料，增進青少年 之親子關係。
二、 研究問題
根據上述研究目的，本研究主要探討的問題為：
（一） 分析「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所呈現的親子形象為何？
（二） 分析並歸納「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中所呈現的父母教養類型 及影響
父母教養的因素為何？
（三） 分析並比較「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中親子互動的關係及親子 衝突的處理歷程？
（四） 探討「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中青少年主角在親子互動關係上 所產生的內心感受與困惑為何？
（五） 探討「九歌現代少兒文學獎」得獎作品中解決青少年主角在親子互動關 係的困惑之方式，及對讀者所傳達的文本召喚為何？
第三節 研究範圍及限制
本研究的範圍及限制，依研究內容與研究工具分述如下：
一、研究範圍
（一） 研究對象
九歌現代少兒文學獎為每年持續舉辦的獎項，並由九歌兒童書房出版得獎作 品。截至2005年8月為止，第十三屆得獎作品尚未出齊，為避免因出版時程影響本 研究的進度，故本研究僅以第一屆至十二屆（西元1993年至2004年）得獎作品為 研究對象，從中挑選出屬於生活小說，且與親子關係相關的二十二本作品為研究 文本。
（二） 研究內容
本研究主要探討「九歌現代少兒文學獎」第一屆至十二屆（西元1993年至2004 年）得獎作品所呈現的親子形象與親子關係。所謂「親子形象」是多屬於直接敘 述、外型刻畫等靜態描繪的技法，以探究文本中所反映的人物形象是否具有時代 性；「親子關係」則多針對情節中的人物互動、衝突處理進行分析與歸類，欲仔 細探究文本中親子互動的變化，分析內容包含父母教養類型、影響父母教養的因 素、親子互動關係及衝突處理方式、主角的內心世界等四部份。
二、研究限制
（一） 研究對象
本研究對象所選取的文本僅限於「九歌現代少兒文學獎」得獎作品，且與親 子關係相關的二十二本作品為研究文本，所以想要從中全面地了解當代少年小說 中親子關係的呈現情形，恐怕還有其侷限性，而未來對研究結果的解釋，亦不宜 有過度的推論，此乃本論文在研究對象上所面臨的限制。
（二） 研究內容
本研究主要就文本中的人物、情節來分析及論述其所呈現的親子形象及關 係，強調研究者主動建構文本背後的意義，因而在建構意義的過程中，將無法避 免某些程度的主觀，此乃本論文在內容論述上的限制。
第四節 名 詞 解 釋
一、 少年小說
本研究所指的「少年小說」是以少年（約十歲至十五歲的國小高年級及國中
本研究所指的「少年小說」是以少年（約十歲至十五歲的國小高年級及國中