名詞解釋

第四節 研究的重要性

此節將依據本研究的研究目的、選用的科學文本兩個面向探討此研究的重要 性。

1. 本研究將會利用眼動資料對不同先備知識、閱讀理解的受詴者進行閱讀歷 程的討論與比較，在教育現場中的學生並不一定具有相同的先備知識，假 若教師能夠了解學生先備知識的差異與閱讀歷程、閱讀理解的關係，則教 師可以在學生閱讀科學文本時，給予學生適當的閱讀指導。

2. 本研究的科學文本取材於《科學人》雜誌，《科學人》雜誌為科普、科學 議題、科學概念傳播的媒介之一，其讀者相當多元，而每個讀者所具有的 先備知識、閱讀歷程並不完全相同，假若欲讓每位讀者皆能理解文本中的 內容，則需考量到讀者的先備知識與閱讀歷程、閱讀理解的關係，如果文 本的作者或編輯者能夠將此關係納入文章撰寫與編輯上，應可幫助不同先 備知識、閱讀歷程的讀者達到更好的閱讀理解。

第五節 名詞解釋

1. 先備知識

先備知識為學習者在進行學習或閱讀某事物時，其已經具有與之相關的 概念、知識，即為學習者已組織過的相關認知結構。本研究中所指的先備知 識為受詴者在閱讀研究材料前，對於「海洋酸化」、「碳酸鈣補償深度」、「化 學帄衡-勒沙特略原理」的認知和理解。

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2. 視覺注意力

William James（1980）指出注意力是由心智所控制，在一系列的想法或 多種同時出現的物件中，使其中之一以清晰、逼真的形式呈現，並且有知覺 地集中、專注在其精髓上。也就是說，視覺注意力是將注意力聚焦在視覺範 圍內出現的某個物件上。

3. 閱讀理解

Kintsch（1998）將理解分為兩個層次：「以文本為主」和「情境模式」，

以文本為主是對於文本中呈現訊息的命題表徵，即可將文本中的語意訊息組 織成有結構的命題，而情境模式則是需要讀者將文本提供的訊息與其先備知 識進行整合後才能達到。本研究的測驗除了以文本為主的閱讀理解外，更加 著重於情境模式的層次。

4. 閱讀歷程

在本研究中所稱之閱讀歷程為受詴者閱讀研究材料時，透過眼動儀設備 所記錄的視覺注意力之分佈狀況與時間。本研究將選取數項眼動指標，如凝 視時間、回視次數、圖文交互閱讀等，作為閱讀歷程的表示方式。

5. 凝視點

凝視是在閱讀過程中的短暫停留，凝視點即為閱讀者的雙眼於閱讀時所 聚焦、注意、停留的位置。從心眼假設可以知道一般人眼睛凝視的位置，就 是認知處理的部分。 Rayner（1998, 2009）指出，一般而言，凝視長度的範 圍為 100~500 毫秒，視閱讀材料而定。為避免忽略凝視點，本研究以 100 毫 秒為凝視點的基準。

6. 回視

在科學文本中包含許多不同屬性的內容，例如：研究目的、研究方法、

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數據趨勢、背景知識等，文本內容依照屬性分類而有不同區域，若讀著依照 文章順序閱讀時，因某些因素再回頭閱讀前面區域的文本時，則稱為回視。

Rayner（1998）認為回視通常代表讀者對此部分的資訊進行整合或重新理解 語意。即為晚期的訊息處理。

7. 圖文交互閱讀

在此研究中所指的圖文交互閱讀為在同一頁面中之圖片與文字描述間的 交叉閱讀。在閱讀具有圖文的科學文本時，若讀者的前一凝視點位於文字區 域，而下一凝視點位於圖片區域，則視為一次圖文交互閱讀，相反的，若讀 者的前一凝視點位於圖片區域，而下一凝視點位於文字區域亦為一次圖文交 互閱讀。

8. 再閱讀凝視時間

因文本會依據屬性而分為不同區域，在讀者第一次進入該區域閱讀後，

因故離開至其他區域閱讀，又再次回到該區域的凝視時間即為再閱讀凝視時 間，亦屬於晚期的訊息處理。因此，本研究中所指之再閱讀凝視時間是在閱 讀文字區域時，除了第一次閱讀的凝視時間外，之後在同一區域的所有凝視 時間總和。

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