研究歷程

為完成本研究，需透過以下之研究歷程，分別為：「研究工具的準備」、「正 式施測」、「結果和資料分析」等三個階段。此三階段的詳細流程如下所述：

一、研究工具的準備

在準備研究工具以前必頇先確立研究主題，從提出研究問題開始至完成研究 工具約花費五個月的時間，時間起迄為一百零二年六月初至同年十月底。圖 3-5.1 表示確立研究主題到工具準備的流程。

研究者在提出研究問題後，隨即開始與指導教授進行討論，並且閱讀相關的

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文獻以確立研究主題與假設。在主題確認後，開始尋找可使用之科普文章，與指 導教授討論確定可以使用後，即進行文章的先備知識分析與改寫，然後與指導教 授及某公立高中地科教師進行討論，經過一再地討論和修改完成施測的閱讀材料，

此階段約花費兩個月的時間。之後的三個月，研究者與某高中地科、化學教師共 同發展先備知識測驗之題目，並與指導教授後討論以確定。至於閱讀理解測驗則 是由研究者依據施測的閱讀材料進行設計，在設計完成後，與指導教授和地科教 師進行充分地討論，經過修改後完成。

圖 3-5.1 準備研究工具之流程圖 出題 出題 提出研究問題

文獻探討並確立研究主題與假設

發展並設計研究工具

選定施測的閱讀文章並分析所需之先備知識

改寫並設計施測的閱讀材料 設計紙筆測驗

先備知識測驗 閱讀理解測驗

專家 研究者

討 論 出題

參考

指導教授

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二、正式施測

研究者將施測儀器裝置在施測對象之學校的地科實驗準備室內，並利用中午 午餐與午休時間、班會及專題研究課程的時間進行施測，期間曾因遭遇該校的第 二次期中考，而暫停一周，正式施測時間總共歷時一個月。

三、結果和資料分析

資料分析階段，此時期主要的工作在於確立先備知識測驗、閱讀理解測驗的 評分規準並且進行分組和統計分析。而後劃分閱讀材料的區域，以進行眼動資料 的輸出，並且依據先備知識的分組對於閱讀理解測驗的結果和眼動資料以 SPSS 22 進行描述性統計、同質性檢定與單因子變異數分析（one-way ANOVA）以及 事後比較（Scheffe 法)，若未通過同質性檢定，則進行帄均值等式穩健測詴（Welch 及 Brown-Forsythe(B)考驗），及事後比較（Games-Howell 檢定）。最後，對於眼動 資料與閱讀理解測驗總分、文本題得分、情境題得分進行皮爾森相關分析。此期 間與指導教授持續進行討論，以提出研究結果與教育上的建議。

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