名詞解釋

行為與學習態度？

簡而言之，本研究目的如下：

(一)探討圖像組織教學法於國小五年級社會科學習領域的教學歷程，以及教 學過程中針對疑似學習障礙與低成就學生的思考引導過程。

(二)探討圖像組織教學法是否有助於提升疑似學習障礙學生、低成就學生在 社會科學習之成效。

(三)探討圖像組織教學法是否有助於提升疑似學習障礙學生、低成就學生學 習成就與外顯行為之影響。

(四)針對研究結果提出建議，期供後續研究與教學參考之用。

二、研究問題

依據上述研究目的，為探討圖像組織教學法對疑似學習障礙與低成就學生在 社會科文本閱讀理解上之成效，及瞭解圖像組織教學法介入前後學生在學習成就 與行為表現上是否有所差異，以及家長、老師和學童本人對本研究的看法，本研 究之問題如下。

(一)運用圖像組織教學法於國小五年級社會科學習領域的教學歷程中，班上 疑似學習障礙與低成就學生的學習反應、困難與解決方法為何？。

(二)圖像組織教學法是否有助於疑似學習障礙學生、低成就學生在社會科領 域提升學習成效？

(三)圖像組織教學法是否有助於提升疑似學習障礙學生、低成就學生學習成 就與外顯行為？

第三節 名詞解釋

一、圖像組織教學法

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圖像組織是利用視覺和空間顯示的組織工具，通過使用描述文字內容的線條、

箭頭和空間布置，來促進文字的理解、結構和關鍵提取的概念關係(Tracie-Lynn Zakas，2013)。圖像組織為學習者提供一個有意義的框架，使他們現有的知識庫與 文本信息相關聯，將知識或訊息的重要層面加以視覺化的表徵(Ae-Hwa Kim, Sharon Vaughn, Jeanne Wanzek, and Shangjin Wei，2004)。這種表徵方式並非只有單 一種圖形，而是包含了概念圖、網狀圖、框架圖、次序圖、維恩圖與魚骨圖等(Enisa Mede，2010)。

余民寧(1997)根據圖像組織進行一連串的研究，認為圖像組織在初始學習時 雖非常耗時費力的工作，但可以協助高階思考，它不僅是強調概念組織和統整調 和的方式，也能取代語文書寫組織訊息的作法。

洪麗卿(2002)指出適用於社會科圖像組織教學有三類基本構圖方式：

(一) 包含連結觀念的階層圖、網狀圖……。

(二) 呈現因果關係與序列的因果圖、魚骨圖、時間軸……。

(三) 評估想法的維恩圖、權衡秤、T 表……。

研究者從上述眾多圖像組織中，挑選出能並陳概念的階層圖，以及適用於評 估比較的 T 表，將以此兩種圖像組織運用於本研究當中。

且國內外針對圖像組織的類型與譯名眾多，如果以Graphic 或 Graphic

organizers 來搜尋國內外碩博士論文及期刊，可以從中發現有概念圖、組織圖、圖 形組織、圖象組織、圖表組織、思維導圖等 12 種譯名(陳雪麗，2012)。本研究統 一以「圖像組織」此明來稱呼。

二、疑似學習障礙學生

學習障礙學生在智力上接近正常或正常以上，但是在學習或行為上卻可能有 輕度到重度的障礙，這些障礙影響學生的注意、知覺、記憶、思考、概念建構、

問題解決等(洪儷瑜，1996)。

本研究所稱之疑似學習障礙學生，長期在班上學業成績為全班倒數五名內，

國字書寫、認讀、理解皆與同齡學童有極大落差，但因家長擔心標籤化，因此皆 不同意送鑑輔會鑑定，只願意接受學習扶助方案輔導。

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三、低成就學生

依據教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣（市）政府辦理補救教學作業 要點(2012 年 11 月 30 日)第六項第四點提到：學生符合下列情形之一者，得予以 學習扶助：任一定期學業成績評量科目不及格，且排序在同一年級後百分之三十 五、前一學期任一科目學期學業成績不及格，且排序在同一年級後百分之三十五。

在李麗君(2006)年的期刊中，整理各方學者的論點，綜合歸納低成就生在學 習過程中的問題：不專心、粗心、無興趣或敷衍了事。她認為低成就生雖無智力 發展問題或內在學習落差大，但個人潛能與實際表現不同，導致學習動機弱、學 習習慣不佳或適應不良。

本研究中的低成就學生，班上學業成績為全班後百分之三十五，認讀能力與 流暢度各人不同，但與同儕或同齡學童相較，唸讀、書寫皆容易出錯或遲疑，長 篇或比較型的文句無法判斷或自行閱讀，大多從小二開始就接受學習扶助方案輔 導(舊稱：補救教學)。

四、閱讀理解

閱讀理解包含對文本字面的字詞意理解、文句表面意義理解與文章背後主旨 理解，甚至還要可以推論作者的想法、反詰作者，進而從中得以反思和自省。

認知心理學家Bloom 在 1956 年提出認知目標分類系統，2001 年因應教育理 論基礎的演變，Anderson 等人修訂認知分類系統(見圖 1-1)，將知識獨立為一向 度，與認知歷程形成二維矩陣，並將原本認知歷程從名詞型態轉為動詞型態，以 強調認知是一個漸進且愈顯複雜的概念，是促進保留、遷移，進而達到綜合、創 造的過程(張春興，2007)。

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圖 1-1 Anderson 等人修訂後之認知分類系統

資料來源：張春興(2007)。教育心理學：三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。

本研究所稱之閱讀理解，以記憶(Remember)和了解(Understand)兩個向度為 主，其中記憶是代表如何透過再認、回憶來從大腦長期記憶資料庫中提取相關資 訊，和學習保留能力有關；而了解則是從教學、文本或外在各種訊息中，建立新 舊知識連結的管道，包含詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較與解釋等能力，

和學習遷移能力有關。