研究對象

本研究在考量實驗需求與有限制的實驗環境後，以海洋國小五年級學生中選 取參加實驗的學生。該校為教育部認定之特偏學校，家長社經地位偏低，隔代教 養或單親家庭比例高，家長教養方式多採取放任。該校每個年級 1 班，共 6 班普 通班，另編制資源班 1 班。

依照低成就學童定義「凡單一學科成績為該班級後百分之三十五者定義」抽 取該校五年級 5 位學生進行本研究，其中疑似學習障礙學童有 2 人，因家長排斥 而未接受特殊教育鑑定，僅接受學習扶助方案服務；低成就學童有 3 人，亦接受 補救教學服務，皆於研究前向家長完整說明此研究之方式與目的，並取得家長同 意書(如附錄一)。

以下針對此 5 生之生理特質與學業表現，根據與受訪學生歷任導師、科任教 師之訪談(訪談前取得教師訪談同意書，如附錄二)及家長訪談結果，摘要紀錄各 生之生理健康、學習態度、學習狀況、行為表現，並同步呈現自 105 學年度開始 參與教育部國民及學前教育署委託高雄師範大學方金雅教授主持之「國民中小學 識字能力評估計畫」歷年識字量測驗結果，上述相關紀錄節錄如下：

一、疑似學習障礙學童組生理特質與學業表現說明 (一)A 生：

1.生理健康無虞，並無配戴眼鏡或特殊用藥狀況。

2.情緒穩定，個性憨實，與同儕互動活潑正常。

3.整體學業表現長期為全班最後三名。

4.歷年識字量測驗結果如下表 3-1：該生五年級轉入，故僅有兩筆資料。

表 3-1

A 生歷年識字量表

施測年級 五年級 施測年月 108.12 109.06

識字量 1549 字 1581 字 年級程度 三上 二下 資料來源：研究者自行整理

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5.學習態度良好，能配合教師指令，但上課容易分心恍神。

6.小肌肉運用不協調，導致寫字施力不當，書寫字體不工整。

7.無法自己完成作業，依賴師長或同儕陪伴，常常需要訂正或補寫。

8.國字認讀與記憶保留能力不佳，抄寫筆記時無法看一字寫一字，常要抬 頭確認筆順，也容易增減筆畫，唸讀或聆聽文章時無法準確指出國字。

9.語文表達能力不足，語句缺乏完整性，須老師問答引導或同儕示範。

10.文本閱讀能力低落，即使提供注音，亦無法加快閱讀能力。

(二)B 生：

1.早產兒，輕微弱視有佩戴矯正眼鏡，並於課堂上調整座位。季節轉換容 易生病，早期常因耳炎和眼疾請假，後經校內護理師與衛生所醫護協助 就診及追蹤，身體健康已有改善。

2.個性內向害羞，對新環境慢熱，但在穩定及熟悉後能與同儕互動良好。

3.整體學業表現長期為全班最後三名。

4.歷年識字量測驗結果如下(表 3-2)：

表 3-2

B 生歷年識字量表

施測年級 一年級 二年級

施測年月 104.12 105.06 105.10 106.01 106.03 106.05 識字量 810 50 436 636 898 1140 年級程度 一下 一上 一上 一上 一下 一下

施測年級 三年級 四年級 五年級

施測年月 107.01 107.05 107.12 108.06 108.12 109.06 識字量 2277 1896 1801 1980 1959 2479

程度 三下四上 三下四上 三上 三下四上 三下四上 四下

資料來源：研究者自行整理

5.學習態度被動，依賴教師或同儕給予指令和協助，上課容易分心恍神。

6.字體尚稱工整，但錯別字多，寫一字看一字，筆畫也常有增減。

7.對自己沒有自信，不敢表達想法與意見，即使是複述同儕語言也無法完 整回答。

8.國字認讀能力不佳，唸讀文章時常需要老師協助，聆聽時手指無法準確 跟隨聆聽速度指出國字。

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9.語文表達能力不足，語句缺乏完整性，須老師問答引導或同儕示範。

10.文本閱讀能力低落，即使提供注音，亦無法加快閱讀能力。

二、低成就學童組生理特質與學業表現說明 (一)C 生：

1.生理健康無虞，並無配戴眼鏡或特殊用藥狀況。

2.個性內向害羞，不敢大聲說話，但多加鼓勵後可以使學習態度變積極。

3.整體學業表現長期為全班中等偏下，小二開始接受學習扶助方案輔導。

4.歷年識字量測驗結果如下表(表 3-3)：

表 3-3

C 生歷年識字量表

施測年級 一年級 二年級

施測年月 104.12 105.06 105.10 106.01 106.03 106.05 識字量 607 404 342 982 1486 1518

程度 一下 一上 一上 一下 二下 二下

施測年級 三年級 四年級 五年級

施測年月 107.01 107.05 107.12 108.06 108.12 109.06 識字量 2315 2190 2720 3019 2681 2566

程度 四下 ^三下四上 五上 六上 五上 五上 資料來源：研究者自行整理

5.學習態度屬被動，依賴教師或同儕給予協助，上課容易分心恍神。

6.小肌肉發展不佳，握筆姿勢錯誤，字體容易漂浮或有錯字多，但提醒慢 慢寫後可以改進。

7.美術能力佳，在各類繪圖比賽中屢得佳績。

8.國字認讀能力中等，對於抽象詞彙或長篇文章的理解力差。

9.語文表達能力中等，語句雖然缺乏完整性，但只要聽過同儕示範就可以 重述大致 7 成的完整度。

(二)D 生：

1.生理健康無虞，並無配戴眼鏡或特殊用藥狀況。

2.個性憨厚純樸，與同儕互動活潑正常。

3.整體學業表現長期為全班中等偏下，自小二便開始接受學習扶助方案輔 導。

4.歷年識字量測驗結果如下表(表 3-4)：

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表 3-4

D 生歷年識字量表

施測年級 一年級 二年級

施測年月 104.12 105.06 105.10 106.01 106.03 106.05 識字量 555 50 226 652 457 1350

程度 一下 一上 一上 一上 一上 二下

施測年級 三年級 四年級 五年級

施測年月 107.01 107.05 107.12 108.06 108.12 109.06 識字量 1864 1518 1770 2179 2325 2749

程度 三上 二下 三上 ^三下四上 四下 五上 資料來源：研究者自行整理

5.學習態度尚屬積極，會主動去問同儕或師長課業，也不太常需要補寫，

但錯誤訂正率偏高。

6.字體尚稱工整，寫字雖然慢但正確率高，文句完整性稍加潤飾即可。

7.國字認讀能力雖緩慢，但給予時間可以慢慢閱讀，不太需要注音協助，

但對於抽象詞彙的理解能力差。

8.上課偶會分心，但略微提醒即可，如若提供問答則較能參與課程。

(三)E 生：

1.生理健康無虞，並無配戴眼鏡或特殊用藥狀況。

2.個性活潑開朗，與同儕互動熱絡正常。

3.整體學業表現長期為全班中等偏下，自小二便開始接受學習扶助方案輔 導。

4.歷年識字量測驗結果如下表(表 3-5)：

表 3-5

E 生歷年識字量表

施測年級 一年級 二年級

施測年月 104.12 105.06 105.10 106.01 106.03 106.05 識字量 556 812 940 1770 1980 2257

程度 一下 一下 二上 三上 三下四上 三下四上

施測年級 三年級 四年級 五年級

施測年月 107.01 107.05 107.12 108.06 108.12 109.06 識字量 2653 2537 3048 2768 2749 3452

程度 五上 五上 六下 五下 五上 六下 資料來源：研究者自行整理

5.學習態度被動，遇到困難會依賴老師或姐姐(六年級，學業表現優異)給

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予協助，曾有因為功課寫不完而逃避不上課的紀錄。

6.字體尚稱工整，但筆順容易出錯，寫字速度也不快，無法一次性抄寫。

7.國字認讀能力普通，喜歡閱讀繪本或簡單的圖書，簡單提取訊息的能力 足，但推論比較能力不夠。

8.看似聰明，上課與老師互動熱烈，但其實學習反應與能力不佳，在測驗 或較高階的題目上就很明顯。