圖像組織與閱讀理解之相關研究

一、圖像組織與閱讀理解

綜理第一、二節可以得知：圖像組織是一種視覺溝通工具，可以將訊息結構 化，讓訊息更清晰，並幫助學生理解、統整與綜合訊息內容(陳奎柏、顏思瑜譯，

2008)。Goodman(1993)也提出從閱讀是視覺到大腦的歷程，第一眼看到文本時，

就透過視覺刺激大腦形成感知，再由大腦建構文章意義。

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班為例 測驗，以了解學生

的 資 訊 倫 理 概 念 的改變。並使用線 上 組 織 圖 使 用 意 見問卷，並進行深 入訪談。

呈 現 出 來 的 組 織 圖 也 顯 示 對 資 訊 倫 理 概 念 之 正 向 表達。

資料來源：研究者自行整理

綜合上表資料，研究者大致歸納出以下結論：

(一)圖像組織具有可適用於不同年齡層之特色：圖像組織教學法研究對象從 國小到大學生都有，因為研究者僅針對國小生做為搜尋限制，從上表中，

整理到一~三年級 4 篇(劉思辰，2010；林奕君，2014；柯姿伶，2010；

羅文酉，2009)、四年級 5 篇(蘇展瑩，2017；陳雪麗，2012；黃馨慧，

2012；許雅惠，2014；郭嘉琪，2015)、五年級 6 篇(曹睿旂，2011；連 文誌，2010；盧仲駿，2013；魏靜雯，2004；鐘翊瑈，2019；高欣怡，

2016)、六年級 4 篇(王佑琪，2019；洪富君，2012；張莉珍，2003；李 敏瑄，2014)、五六年級混合研究 1 篇(謝欣純，2015)。由此可見，國小 研究對象多集中在高年級。

(二)圖像組織亦具有適合不同特質的學生：圖像組織研究對象涵蓋一般生 17 篇(劉思辰，2010；林奕君，2014；柯姿伶，2010；羅文酉，2009；蘇展 瑩，2017；陳雪麗，2012；黃馨慧，2012；郭嘉琪，2015；曹睿旂，2011；

連文誌，2010；盧仲駿，2013；魏靜雯，2004；高欣怡，2016；王佑琪，

2019；洪富君，2012；張莉珍，2003；謝欣純，2015)、學習障礙生 2 篇 (許雅惠，2014；李敏瑄，2014)、特教生、低成就者 1 篇(鐘翊瑈，2019)、

資優生 1 篇(彭康益，2009)等。從中可知，圖像組織仍多以一般生為主 要研究對象。

(三)圖像組織具有跨學科跨領域的特色，涵括國語或閱讀(陳雪麗，2012；林 奕君，2014；柯姿伶，2010；張莉珍，2003；魏靜雯，2004)、英語(王 佑琪，2019；謝欣純，2015；蘇展瑩，2017；洪富君，2012；曹睿旂，

2011)、社會(魏靜雯，2004；鐘翊瑈，2019；高欣怡，2016)、自然與生 活科技(盧仲駿，2013)、資訊(連文誌，2010)，且各具成效，其中仍以 國語文科為圖像組織實驗科目的大宗，英語科次之。

(四)圖像組織的實驗研究法為單一受試法探討者為 9 篇(王佑琪，2019：許雅

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惠，2014；張莉珍，2003；李敏瑄，2014；陳雪麗，2012；黃馨慧，2012；

魏靜雯，2004；高欣怡，2016)、不等組前後設計 1 篇(郭嘉琪，2015)、

行動研究法 10 篇(曹睿旂，2011；劉思辰，2010；林奕君，2014；柯姿 伶，2010；羅文酉，2009；鐘翊瑈，2019)，其中行動研究組多採取量化 與質性同步並進的方式，亦有僅採取作品分析與紀錄者(羅文酉，2009；

柯姿伶，2010)。這幾篇研究結果發現，圖像組織策略卻能提高學生閱讀 理解成效，且學生對其亦採取正向且高度的肯定。

上述研究法中，進行圖像組織教學實驗時，多是以教師教導學生繪製圖像，

並與未接受教學的組別進行對照，或是與撤離後的成效進行對比，結果實驗組成 績優於對照組，顯示繪製圖像策略對閱讀理解確實有正向效果；另有教師以圖像 組織教學搭配閱讀理解策略進行實驗教學，結果證明圖像組織教學有助於學生掌 握重點與細節，或是寫作時可以掌握架構與發散思維；有教師另外分析圖像組織 對男女的差異，研究結果顯示男女學童對於圖像組織使用的效率與喜好不同，男 學生使用魚骨圖、故事情節圖優於女學生，女學生使用差異線、敘事輪與漢堡圖 能力優於男學生；或式不同圖像組織在立即測驗與延宕測驗上，男學生在立即測 驗有顯著差異，女學生在立即測驗與延宕測驗君未有顯著差異；除了上述各項研 究，亦有研究者搭配資訊軟體、電子白板等融入圖像組織教學法，給予學生更多 視覺刺激，幫助大腦建構更完整的資訊架構。

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