名詞解釋

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一、採用「體感互動閱讀模式」及「滑鼠點擊閱讀模式」閱讀已具標註之數位文 本，對於學習者的認知負荷、沉浸經驗、學習保留及學習成效是否具有顯著 差異？

二、採用「體感互動閱讀模式」及「滑鼠點擊閱讀模式」閱讀已具標註之數位文 本，對於男女及不同學習風格學習者的認知負荷、沉浸經驗、學習保留及學 習成效是否具有顯著差異？

三、採用「體感互動閱讀模式」及「滑鼠點擊閱讀模式」閱讀已具標註之數位文 本，學習者的認知負荷、沉浸經驗、學習保留與學習成效彼此之間是否有顯 著關聯？

第三節 研究範圍與限制

一、研究範圍：

本研究僅針對沉浸經驗、認知負荷、學習保留與學習成效的差異與關聯進行 探討，其他可能會影響閱讀的層面不在本研究之探討範圍內。此外，背景變項也 僅針對男女及不同學習風格進行探討，其他可能影響之背景因素不在本研究探討 範圍之內。

二、研究對象限制：

本研究以國小學童為研究對象，研究結果是否能推論至其他年齡族群，不宜 作過度推論。

三、教材內容限制：

本研究以國小學童為研究對象，其文本較偏向於圖文兼具的教材，是否能推 論至其他類型文本，不宜作過度推論。

第四節 名詞解釋

一、KALS 知識標註學習系統

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「知識標註學習系統」（Knowledge-based Annotation Learning System，簡稱 KALS）是一種合作式閱讀標註系統，可以讓讀者在閱讀的數位文本上依據所定 義的諸如重點、質疑、疑惑、舉例及摘要等閱讀策略進行補充性的閱讀註記，這 些不同讀者產生的閱讀註記有助於加深其他讀者對於所閱讀文本的理解深度與 廣度。本研究所使用的「知識標註學習系統」為陳勇汀(2011)所開發的閱讀標註 系統，該系統是基於 Chen 等人(2008)在臺灣百年圖書館史數位圖書館中開發的 閱讀標註系統，並參考閱讀標註相關研究後設計開發而成。

二、Kinect 體感控制器

Kinect 體感控制器是美國微軟公司於2010年11月4日推出的Xbox 360遊戲主 機專用遊戲控制器，主要標榜使用者可以不需要使用任何控制器，即可以肢體的 直覺操作方式與遊戲場景進行互動，主要原理係採用影像辨識技術進行肢體動作 辨識，進而達成體感互動目的。相較於傳統的影像辨識技術，Kinect 體感控制 器能夠更加快速且準確地捕捉使用者的肢體狀態。此外，Kinect 體感控制器也 內建置麥克風感應器用以捕捉使用者的聲音進行語音辨識，讓使用者也可以透過 聲音與遊戲進行溝通與互動，在人機介面應用領域上相當具有發展的潛力(唐偉 豪，2012)。

三、體感互動

體感(motion sensing)(或稱軀體感覺)源自於包括眼、耳、鼻、舌、身的感測，

是觸覺、壓覺、溫覺、痛覺及本體感覺(關於肌肉和關節位置和運動、軀體姿勢 以及面部表情的感覺)的總稱。體感技術(motion-sensing technology)，又稱動作感 應技術，能夠偵測、定位使用者肢體的一舉一動，讓人不需要與機器直接接觸，

就能準確的對機器下達操作指令。體感互動為人機互動的一種，其互動方式與傳 統的滑鼠、鍵盤、搖桿操作方式不同，是藉由比較進階的紅外線感測、溫度感測 等物理訊號來操控，跳脫固有的互動模式，以「人」為控制主體，簡而言之，身

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體就是控制器(盧育群，2011)。

四、認知負荷

當學習者接收、處理與運用訊息的過程中，因為訊息之內容、學習環境、與 互動方式等因素，超越了學習者所知覺的認知能力，在當時的「心理」或「生理」

上引起了負擔、苦惱與憂慮，甚至失敗與挫折，即產生了認知負荷。個體從事特 定工作所產生的認知負荷量的多寡，受到工作的難易程度與個體本身所具備的專 門知能兩方面的影響。例如，工作性質越簡單，個體的認知負荷量越少；個體具 有較豐富的專門知識，個體的認知負荷量也較少。個體在處理訊息時，所遭遇的 認知負荷，主要包含內在認知負荷（intrinsic cognitive load）、外在認知負荷

（extraneous cognitive load）以及增生認知負荷（germane cognitive load）三種

（Sweller et al., 1998）。

五、沉浸經驗

當人們在從事活動時如果可以完全的投入情境中，注意力集中，並且因此過 濾掉所有不相關的知覺，即進入「沉浸」的狀態。這種「沉浸經驗」可以使個人 完全沉浸於某種活動之中，而無視於其他事物的存在，這種經驗本身為從事者帶 來莫大的喜悅，使人願意為此活動中付出更多的努力。換句話說，在目標明確、

工作具立即回饋性、並且挑戰與能力相當的情況下，比較容易使個人的注意力凝 聚，逐漸進入心無旁鶩的狀態，這就是「沉浸經驗」(褚麗娟、李承霖、郭靜蘭，

2011)。

六、學習風格

學習風格是個體致力於學習任務時，經由其行為和人格之交互作用而表現出 來的穩定特徵(Garger & Guild, 1984)，個人所喜愛的學習方式會影響個體如何接 受刺激、記憶、思考和解決問題(林生傳，1985)。學習風格理論有兩大特色：1.

關心學習的過程，包括個體如何吸收、思考和評量結果；2.與人格特質相結合，

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認為學習是個人化的思考與感受過程(Silver, Strong, & Perini, 1997)。Felder 及 Soloman 的學習風格理論，將學生的學習風格區分為四大取向，每個取向又分為 兩個對立的行為表徵類型，共計八大類型，分別為主動型/反思型、感官型/直覺 型、圖像(視覺)型/口語(文字)型、循序型/總體型。

七、學習記憶保留

蓋聶(Gagné, 1985)的訊息處理模式指出，人的記憶可區分成感覺記憶、短期 記憶及長期記憶，而其中的感覺記憶及短期記憶皆屬短暫性的記憶，很快就會遺 忘，唯有將所學習的知識轉化成內在長期記憶，才能長久不易遺忘。所謂學習保 留指的是學習者在進行學習行為後，經過一段時間後，再測得的學習內容記憶保 留量(邱惠芬，2003)。

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