第四章 實驗結果與分析
第五節 綜合討論
Felder 及 Soloman（2005）將學習風格分為四大取向，每個取向又分為兩個
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行為表徵對立的類型，包括主動型/反思型、感官型/直覺型、圖像(視覺)型/口語(文 字)型、循序型/總體型。Cook( 2005)針對網路學習的研究指出，主動型學習者在 網頁模式的學習效果比其他風格學習者好。另外，在過去關於電子書包學習的研 究中，實驗結果也顯示主動型學習者在學習成效顯著優於其他學習風格的學習者 (Chang, Sheu, & Chan, 2003)。因此，主動型在學習上較容易跟其他風格學習者產 生學習成效上的差異，而滑鼠點擊模式可能較體感互動模式更有利於主動型學習 者自主操作學習，因此產生優於體感互動模式的學習成效。
二、口語(文字)型學習者在體感互動標註閱讀介面模式下的認知負荷低於滑 鼠點擊標註閱讀介面模式
Felder及Soloman(2005)針對學習風格的研究指出，圖像(視覺)型學習者在看 到圖片、圖表、流程圖、時間表、影片時有較佳的記憶效果，而口語(文字)型學 習者比較能從文字說明、手寫或是口述講解的方式中獲得較佳的學習效果。本研 究之實驗結果顯示，口語(文字)型學習者在體感互動標註閱讀介面模式下的認知 負荷低於滑鼠點擊標註閱讀介面模式。本研究推論此實驗結果可能原因為口語型 學習者偏好的學習模式中，手寫或是口述都與肢體動作相關，造成口語型學習者 在體感互動標註閱讀介面模式下的認知負荷較低。
三、直覺型與總體型學習者在體感互動標註閱讀模式下的沉浸經驗優於滑鼠 點擊標註閱讀模式
直覺型學習者偏好發覺事物間的關連或可能性，喜歡以快速而創新的方法完 成工作，不喜歡重複而規律的事物(Felder & Soloman, 2005)。換句話說，直覺型 學習者喜歡運用創新的方式學習，本研究推論此為直覺型學習者在體感互動標註 閱讀模式上的沉浸經驗優於滑鼠點擊標註閱讀模式的可能原因；而總體型學習者 偏好跳躍式的學習，而體感互動標註閱讀模式的手勢操作比滑鼠點擊標註閱讀模 式更具有跳躍式的閱讀特點，本研究推論此為總體型學習者在體感互動標註閱讀 介面模式下的沉浸經驗優於滑鼠點擊標註閱讀模式的可能原因。
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四、男性在體感互動標註閱讀模式下的沉浸經驗優於滑鼠點擊標註閱讀模式 本研究發現採用體感互動標註閱讀模式的實驗組男性學習者，在沉浸經驗上 優於採用滑鼠點擊標註閱讀模式的控制組男性學習者；而實驗組女性和控制組女 性學習者之間則無顯著差異。此一結果顯示男性學習者較喜歡採用體感互動標註 閱讀模式進行閱讀學習，本研究之結果與 Fragale( 2011)的研究指出，在學習中 加入肢體互動有助於提升男孩子的學習動機與興趣的研究結果一致。
表 4-15 實驗分析結果彙整
學習成效 認知負荷 沉浸經驗 學習保留
主動型 滑鼠>體感 -- -- --
反思型 -- -- -- --
感覺型 -- -- -- --
直覺型 -- -- 體感>滑鼠 --
視覺型 -- -- -- --
口語型 -- 滑鼠>體感 -- --
循序型 -- -- -- --
總體型 -- -- 體感>滑鼠 --
男性 -- -- 體感>滑鼠 --
女性 -- -- -- --
五、在體感互動標註閱讀介面模式下，學習成效與認知負荷呈顯著負相關 實驗結果顯示採用體感互動標註閱讀介面模式的實驗組學習者，其學習成效與認 知負荷呈現顯著負相關，也就是認知負荷越低的學習者其學習成效越好；而控制 組的認知負荷與學習成效則未達顯著相關。本研究推論造成此一結果的可能原因 為體感互動標註閱讀模式的使用需要進行額外的操作學習，因而可能產生外在認 知負荷，越能迅速熟練手勢操作的學習者，則產生的認知負荷越低，學習成效自 然也越高。徐易稜(2001)針對多媒體呈現方式對學習者認知負荷與學習成效的影
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響研究中指出，學習者的認知負荷與學習成效具有相關性存在，並且認知負荷與 學習成效呈現負相關，高認知負荷會引發較差的學習成效，本研究之研究結果與 其結果一致。
六、無論是採用體感互動標註閱讀模式或滑鼠點擊標註閱讀模式，學習者的 學習成效與學習保留均呈顯著正相關
實驗結果顯示，無論是採用體感互動標註閱讀模式的實驗組或是採用滑鼠點 擊標註閱讀模式的控制組學習者，學習者的學習成效與學習保留皆呈現顯著的中 度正相關。也就是學習成效越好的學習者，學習記憶保留的效果就越好。鄭靜瑜 (2010)的研究指出，學習能力越高的學生，其學習成效與學習保留也越好，本研 究之研究結果與其有一定程度的相符。
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