學習風格

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趣味性、直覺性三種特徵也與沉浸經驗的產生息息相關。

褚麗絹等人(2011)的研究探討沉浸經驗對互動式多媒體教材學習效果的影 響，結果顯示互動式多媒體教材對於學習效果有正向影響；而李來春等人(2012) 也針對不同體感操控介面遊戲，探討其對於沉浸經驗的影響，結果顯示Kinect體 感控制器比起手持式控制器，不論是專注度或沉浸經驗都有提高；蔡佩玲(2011) 則針對各種不同電子載體的數位閱讀情境進行沉浸經驗的研究，結果顯示觸控式 設計比起鍵盤控制更容易學習操作與上手，使用者較能沉浸於文本中；Cummings 及Duncan (2010)、Manley及Whitaker (2011)也針對體感互動遊戲是否能提升使用 者沉浸經驗進行研究，結果亦顯示體感互動遊戲對於提升沉浸經驗有正向的影 響。

小結

在人機互動、遊戲式學習或是體感互動中，沉浸經驗是引發學習相當重要的 一個因素，其「意識與活動合一」的狀態，可以讓學習者全心投入，對自我產生 肯定，並不斷尋求這種經驗。因此，本研究針對所發展的體感互動標註閱讀模式，

是否可以產生優於傳統滑鼠操作閱讀模式的沉浸經驗進行深入的探討。

第四節 學習風格

在學習過程中有很多因素會直接或間接的影響學生的學習， 例如： 智力、

動機、人格與興趣等，其中個人的學習風格研究源自於早期德國實驗心理學對認 知風格的研究， 並在近二、三十年來， 漸漸受到學者們的重視(郭重吉，1987；

黃玉枝，1991)。不同的學習風格和個人對所接收訊息的處理方式有關，相同的 刺激下，對不同學習風格學習者所產生的認知也會不同(陳淑珍，2005)。早期有 關認知風格的研究，僅著重於解釋個人在認知方面的一些特質差異，例如知覺、

記憶或資訊處理方式，這方面的研究在教育上顯然具有價值性，因此被逐漸擴充、

演變。美國學者Herbert Thelen 於1954 年首次提出“學習風格”概念。自此，國內

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外相關於學習風格的研究開始被廣泛的討論，引起了人們普遍的重視(安會雲、

呂琳、尚曉靜，2005; 陳銀杏，2010)。

一、學習風格的定義

過 去 許 多 致 力 於 學 習 風 格 研 究 的 學 者 們 對 學 習 風 格 說 法 不 一 ， 但 是 Dunn(1984)指出不同學者對學習風格的看法，都是從不同觀點來描述所觀察到的 相似現象。為求對學習風格有完整的了解，本研究將學習風格的定義整理如下：

Kolb (1976)將學習風格定義為一種知覺與訊息處理的方法，為學習者在具體 經驗、觀念和反應學習後所形成的抽象概念、行動等訊息處理結構。Keefe (1982 ) 指出學習風格係認知、情意和生理的特質，可顯示學習者如何對學習環境加以觀 察、互動及反應。Garger 和 Guild (1984）認為學習風格是個人致力於學習時，

其行為和人格交互作用所表現出來的特徵。而Felder和Silverman認為每一個學生 都有自己獨特的的學習風格，但是沒有好壞的分別，也因為教室中的學生們都有 著其獨特性，因此在教學過程中所呈現出每個學生的學習風格，具有是相當多樣 化的面向，有的時候學生與教師的教學風格會有無法配合的時候，因而造成學生 學習上的困難。教學是一個教師和學生互動的過程，教師如果想要完成成功的教 學，除了本身要具備的良好教學技能之外，也必須能瞭解學生的個別差異，面對 不同學生的學習方式施予不同的教學，讓學生能夠在適當的教學下得到最大的學 習成就(Felder & Silverman, 1988)。

由以上學者的見解可知，學習風格包含了認知的、社會的、生理的、情意的、

外在環境等內、外在因素；它指的乃是學生在學習情境中所表現出來的個人偏好 (黃玉枝，1991)。學習風格有其個別性和一致性的，並且每個學習者的學習風格 具有其個別差異性，並在短時間之內不會因為學習情境的變化而改變(吳百薰，

1998)。

二、學習風格的分類模式

由於過去研究者對學習風格的詮釋有不同的觀點與看法，因而產生各種不同

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的學習風格分類模式，其中Witkin(1976)由人格層面探討學習風格，將學習者分 成兩種學習風格：(1)場地依賴型：此類型的學習者極度容易受到週遭環境的影 響；(2)場地獨立型：此類型的學習者則僅會部份受到週遭的環境影響。Kolb (1984) 將學習活動視為一個包括具體經驗、省思觀察、抽象概念與主動實驗的連續過程，

並據此組成聚斂、發散、同化、適應四種不同學習風格。而Felder及Soloman(2005) 將學習風格分為四大取向，每個取向又分為兩個行為表徵對立的類型，包括主動 型/反思型、感官型/直覺型、圖像(視覺)型/口語(文字)型、循序型/總體型，共計 八大類型，藉以瞭解學生的學習特質，在教學時盡可能配合學生的個別需求，以 達成適性教學的目的。

三、學習風格對數位學習的影響

Felder 和 Soloman 的學習風格分類採用「INDEX OF LEARNING STYLES (ILS)」問卷，基於學習者的訊息處理方式，將學習風格區分為主動的∕反思的、

感覺的∕直覺的、循序的∕總體的八種。此外，學習風格也常用 Kolb 的理論來分類。

但是張文華(2004)的研究指出，kolb 分類方式的學習風格與網路學習或是合作學 習下的學習成就，經常是沒有顯著差異的。周凡淇(2005)在線上學習的研究中，

也發現不同 Kolb 學習風格的學習者在網路行為上未達顯著差異；而不同 Felder-Soloman 學習風格的學習者中，多數的網路行為達到顯著差異。賴阿福與 林立斌(2006)的研究也指出，不同 Kolb 學習風格學習者，在數位學習行為比較 上未達顯著差異；但不同的 Felder-Soloman 學習風格學習者，不論在數位學習的 學習行為差異比較，或是線上學習態度的比較上，都明顯出現差異。因此，近年 來數位學習採用 Felder 和 Soloman 的學習風格分類方式進行的研究有增加的趨 勢。

小結

本研究欲探討體感互動閱讀模式是否較適合某些學習風格的學習者，因此以 Felder及Soloman(2005)提出之主動型/反思型、感官型/直覺型、圖像(視覺)型/口

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語(文字)型、循序型/總體型學習風格，作為本研究探討哪些學習風格學習者適合 採用本研究所發展之體感互動閱讀模式的依據。