二、不同背景變項之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺差異
為何？
(一) 不同性別之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺是否 有顯著差異？
(二) 不同年齡之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺是否 有顯著差異？
(三) 不同任教年資之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺 是否有顯著差異？
(四) 不同特教背景之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺 是否有顯著差異？
(五) 不同學校規模之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺 是否有顯著差異？
(六) 不同職務身分之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺 是否有顯著差異？
(七) 不同任教班型之桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱之知覺 是否有顯著差異？
綜合以上，研究者期望透過研究目的與待答問題之探討，最後提出具體改善 之建議，其結果可作為未來桃園市施行特殊教育新課綱之參考，進而促進特殊教 育新課綱之推行與實施成效。
第三節 名詞釋義
為使本研究之探討內容更加具體明確，且能釐清研究概念，本節茲將所涉及 之研究概念與名詞進行界定，共分為六大部分，分別為桃園市國中特殊教育教師、
特殊教育新課綱、特殊教育新課綱認知程度、特殊教育新課綱接受程度、特殊教 育新課綱實施現況與特殊教育新課綱困境，分別敘述於後。
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壹、 桃園市國中特殊教育教師
國中特殊教育教師，乃指由各師範院校、設有師資培育相關學系或是師資培 育中心之大學等師資培育機構，培訓出來實際從事特殊教育教學工作且領有合格 教師證之教師。
本研究所指桃園市國中特殊教育教師，乃是指服務於桃園市國中身心障礙類 集中式特教班、分散式資源班或巡迴輔導班等編制內現職之正式特殊教育教師，
並不包含代理、代課之特殊教育教師。
貳、 特殊教育新課綱
為使特殊教育與普通教育能夠接軌，達到融合教育之目的，教育部於2008年 所公佈之《高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則與課程大綱總綱》，涵蓋 國民教育、高中與高職三個階段，強調特殊學生課程設計應以普通教育課程為首 要考量，採取課程與教材鬆綁之方式，設計出符合特殊學生需求的課程。在國民 教育階段，於2011年更改名稱為「國民教育階段特殊教育課程大綱」(教育部，
2011)。
本研究所指特殊教育新課綱，為國民教育階段特殊教育課程大綱之國中階段 之身心障礙部分。
參、 特殊教育新課綱認知程度
本研究指稱的認知程度，係指國中特殊教育教師對於特殊教育新課綱內涵、
目標能力、實施方法等的瞭解程度。研究者改編之「桃園市國中特殊教育教師對 實施特殊教育新課綱現況與困境調查問卷」第二部份-特殊教育新課綱認知程度量 表，填答者在量表中得分越高，代表對於特殊教育新課綱的認知程度越高。
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肆、 特殊教育新課綱接受程度
本研究指稱的接受程度，係指國中特殊教育教師對於特殊教育新課綱的接受 及肯定程度，乃參考自吳菁蕙(2013)「新特殊教育課程大綱詴辦學校實施現況調查 問卷」進行改編而成。研究者改編之「桃園市國中特殊教育教師對實施特殊教育 新課綱現況與困境調查問卷」第三部份-特殊教育新課綱接受程度量表，填答者在 量表中得分越高，代表對於特殊教育新課綱的接受及肯定程度越高。
伍、 特殊教育新課綱實施現況
本研究所指特特殊教育實施現況，係指研究參與者在執行特殊教育新課綱的 實際狀況，包含行政團隊支援與教師個人執行的程度。在研究者改編之「桃園市 國中特殊教育教師對實施特殊教育新課綱現況與困境調查問卷」第四部份-特殊教 育新課綱實施現況量表中，分成行政支援與教師個人執行兩大向度量表，藉此瞭 解教師實施現況。
陸、 特殊教育新課綱困境
本研究所指特殊教育新課綱困境，係指桃園市國中特殊教育教師在實施特殊 教育新課綱時，是否陎臨到各類型困境。研究者以改編之「桃園市國中特殊教育 教師對實施特殊教育新課綱現況與困境調查問卷」第伍部份-特殊教育新課綱實施 困境量表，瞭解桃園市國中特殊教育教師實施特殊教育新課綱之困境。
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