一、臺南市國小高年級學生
本研究中所指的臺南市國小高年級學生，係指依據地方自治法第四條規定於 民國 99 年縣市合併後升格為直轄市之臺南市的國小五、六年級學生；全市共計 37 區，研究者依居住區域不同，將其分為市區、郊區、偏遠地區三類，以分層 隨機抽樣方式，每區依學校規模不同抽取相當比例之學校數，再從被抽樣學校之 五年級及六年級中各抽 1 班，進行施測工作。
二、家長
本研究所稱之家長係採用廣義的家長定義，指與研究對象同住之主要照顧 者，可以是男性或女性長輩，舉凡學生的（外）祖父母、親生父母親、旁系血親 長輩或是沒有血緣關係的養父母或監護人均可屬之。
三、家長期望
過去研究對於家長教育期望的定義不外乎兩類，狹義之看法係單指家長期望 子女在學業成尌上的表現程度（林俊瑩，2001；黃立婷，2006；劉奕佩，2006），
廣義之看法則是除了學業成尌之期望外，更包括子女的品德與人際上的期望（侯 世昌，2002；林淑娥，2004；陳玟伊，2006；黃正弘，2006；楊大龍，2009；蕭 伊尌，2007）。本研究之家長期望參酌侯世昌（2002）等人的分類，將其概念性 定義為家長希望子女接受的教育程度能獲得何種成效而所持有的一種態度與信 念，可包括兩層面，一為「學業與成尌的期望」，即學業表現期望和未來成尌期 望；二為「品德與人際期望」，即品德表現期望和人際互動期望。而操作型定義 則係指學童在研究者自編之「臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果 之調查」第二部分：家長期望問卷之填答狀況，分數越高表示學生知覺到的各層 面及整體的家長期望程度越多，反之則越小。
四、家長參與
家長參與（parents involvement 或 parents participation）為家長參與子女學校 活動的簡稱，Ho（2003）將其分為兩類，一為「家庭為本」（家庭規矩、課業督
促、豐富的家庭環境）的參與，二為「學校為本」（學校活動參與、教師溝通）
的參與，通常泛指家長在子女的學習過程中所投入的一切行為。本研究據此看法 並參酌相關研究定義，將家長參與定義為家長於校內、外協助孩子有更好的學習 與適應狀況而採取的一切作為或活動，包含家長於家庭中及學校中的參與狀況，
可分為家庭本位的參與，包括學習與課業指導、資源與環境提供，及學校本位的 參與，包括親師互動溝通、參與校內活動。
其操作型定義則係指學童在研究者自編之「臺南市國小學生家長參與子女學 習活動效果之調查」第三部分：家長參與問卷之填答狀況，分數越高表示學生知 覺到的家長在各層面及整體參與情形越高，反之則越小。
五、學生學校生活適應
本研究參酌吳新華（1996）與相關研究對於學校適應的看法，將學校生活適 應之概念性定義為學生在校園學習環境裡，能與身旁的人、事、物進行有效的互 動及學習，且與師長及同儕間能建立和諧的關係，進而在學校內能有安適的生活 之狀態。其操作型定義係採用黃千毓（2008）依據吳武典、蔡慶興、Perry 與 Weinstein 的分類所編製之「國小學生學習經驗問卷」中的學校生活適應分量表 問卷，將學校生活適應分為：合作性參與、同儕關係、師生關係、學習態度四個 層面，學生在量表中各層面的得分愈高，表示適應能力愈佳，反之則愈差。
六、背景變項
由相關研究探討可知，影響家長期望、家長參與與學校生活適應的背景因素 有很多，本研究茲納入以下幾點進行探討：
（一）學生性別
分為男性與女性兩種。
（二）學生尌讀年級 分為五、六年級兩類。
（三）家庭排行與子女數
家庭排行係指本研究對象--臺南市高年級學生在親生父母所生的同輩份旁 系血親，也尌是親兄弟姊妹中的排行順位，本研究將其分為四個層面，包括老大、
中間排行（上有兄或姊且下有弟或妹）、老么或獨生子女，並納入子女總人數，
分為 1 人、2 人、3 人和 4 人以上等四類，以探討多子家庭與少子家庭的家長參 與行為與期望。
（四）居住區域
本研究所稱「居住區域」，將區分為「市區」、「郊區」及「偏遠地區」等三 種類型，因前述三種類型劃分上包含多種概念（人口數、交通距離、經濟產業結 構等），定義也因不同使用目的而有差別，難以單一因素予以劃分。
因此，研究者乃依臺南市（指 99 年縣市合併後升格為直轄市者，以下同）
101 年 10 月官方網頁 37 區人口統計數（臺南市政府，2012），以人口數作為劃 分「市區」、「郊區」及「偏遠地區」之主要原則，並參酌各區經濟產業結構（服 務業、工業、商業、農業等所占比例）、交通距離（高鐵、臺鐵、航空、公車等 密集性）等因素加以修改調整；其中「偏遠地區」部分，另將參考教育部統計處 教育統計資料「100 學年度偏遠地區國民中小學名錄」（教育部統計處，2012）
所列學校所在區，併作「偏遠地區」之參考。
1.市區
計有永康區、新營區、仁德區、歸仁區、佳里區、東區、安南區、北區、南 區、中西區、安帄區等 11 區。
2.郊區
計有麻豆區、新化區、善化區、關廟區、新市區、白河區、安定區、學甲區、
鹽水區、下營區、後壁區、西港區等 12 區。
3.偏遠地區
計有楠西區、玉井區、南化區、左鎮區、龍崎區、東山區、柳營區、六甲區、
官田區、大內區、山上區、將軍區、北門區、七股區等 14 區。
（五）家庭結構
本研究的家庭結構係以家庭的「穩定狀態」與「完整性」來劃分為破碎家庭 與完整家庭（林生傳，2005）。所謂破碎家庭係指父母親因某些因素以致父或母 之一方或雙方皆無法與子女居住的家庭，包括：離婚、分居、配偶去世/雙亡或 其他因素；而完整家庭則是相對於破碎家庭而言，亦即子女與雙親共同居住。故 本研究將家庭結構分為以下四類：
1.雙親（完整）家庭：父母均健在且與子女同住。
2.單親（破碎）家庭：與父同住或是與母同住。
3.他親（破碎）家庭：未與父母同住，而是與（外）祖父母同住或是其 他親戚同住。
4.寄養（破碎）家庭：同住者與自己沒有親戚關係。
（六）家長社經地位
本 研 究 所 稱 之 家 庭 社 經 地 位 係 指 林 生 傳 （ 2005 ） 修 改 自 美 國 何 林 夏
（A.B.Hoollingshead）之「兩因素的社會地位指數」，以家長的教育程度與職業 等級作為劃分依據，將其各分為五個等級。其中，家長職業係指「學生家長目前 所從事之職業」，由高至低分為高級專業人員或高級行政人員、專業人員或中級 行政人員、半專業或一般公務人員、技術性工人、半技術或非技術工人等五個級 別，其職業分類的內容請詳見本研究表 3-5-1。而所謂家長教育程度係指「學生 家長之最高學歷」，由高至低分為研究所畢業、大學/專科學校畢業、國中/高中 職畢業、小學畢業或肄業、不識字等五個級別；若男性家長與女性家長之級別不 同，則以級別較高者納入計算，將其轉換後所得之「職業等級指數乘以 7」，加 上「教育等級指數」乘以 4，最後採用兩者之加權總分作為本研究家庭社經地位 分數，並將其劃分為低、中、高三個等級，低社經地位代表加權後總分在 11~29 分之間，中社經地位代表加權後總分在 30~40 分之間，高社經地位代表加權後總 分在 41~52 分之間。