研究程序

本研究的實施過程分為以下四個階段：確定研究方向階段、發展研究工具階 段、資料彙整與分析階段及撰寫研究報告階段；茲將各階段內容詳述如下：

一、確立研究方向階段

（一）相關文獻之蒐集與彙整

研究者於研究初期即著手蒐集相關之研究報告、教育期刊、書籍與資料，並 進行廣泛閱讀，以尋找符合研究興趣之主題，經與指導教授多次討論，始確定研 究方向與範圍，待確定研究主題後，則開始彙整相關文獻與實務研究結果，以作 為本研究立論之基礎。

（二）擬定研究架構

確立研究主題與方向後，依據本研究相關文獻進行綜合彙整與分析，研究者 歸納本研究之各變項為國小學生家長期望知覺、家長參與知覺及學生學校生活適 應三者，以擬定本研究架構。

二、發展研究工具階段

為蒐集本研究相關數據資料，研究者根據研究架構，並參酌相關量表與文獻 資料後，編制「臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果之調查」問卷 為研究工具，共包括四個部分：基本資料、家長對我的期望、家長參與我的學習 之狀況以及我的學校生活；其中，前三部份之量表內容為研究者自編，而「我的 學校生活」部份則採用黃千毓（2008）國小學生學習經驗問卷中之第三部份「學 校生活適應量表」。茲將本研究工具之編製過程簡述如下：

（一）編制問卷初稿

參酌學生家長期望及家長參與知覺相關問卷後，研究者自編「臺南市國小高 年級學生家長參與子女學習活動效果之調查」問卷之前三部份，並與指導教授討 論問卷內容之問題是否具有代表性並進行修改，以初步確立問卷初稿。

（二）進行專家效度以修定問卷

為求問卷之內容能切合題意，用字遣詞能符合學生程度，使學生能清楚瞭解 題目涵義，研究者於問卷初稿編制完成後，邀請具教育相關背景之學者 5 位，與 具相關研究經驗或實務經驗之教育人員 5 位，合計共 10 位專家人員，針對問卷 內容之適切性進行專家效度檢測，據以再次修正問卷。

（三）進行問卷預詴及項目分析

為提高本研究之嚴謹性，於專家效度後將進行問卷預詴程序，依學校規模不 同隨機選取臺南市大型、中型、小型學校各一所，各校之五、六年級學生各一班，

共六班的學生作為問卷預詴樣本，於 2012 年 10 月中進行施測，爾後於資料回收 後以 SPSS19.0 版進行問卷之項目分析、因素分析及信、效度考驗，以刪除不適 切之題目，。

（四）正式問卷寄發與施測

確立正式問卷後，研究者依照區域及學校規模之不同，依比例進行抽樣，共 計抽取 24 所學校之五、六年級學生各一班，合計 48 個班之學生作為調查對象，

親自或以電話委託樣本學校之主任或老師協助發放及回收問卷，並附上說明稿、

小禮物及回郵信封等，以求提高問卷回收率，於 2012 年 11 月初進行正式施測，

同年 11 月底前完成資料回收工作。

三、資料彙整與分析階段

本研究正式問卷自 2012 年 11 月 1 日貣，至 2012 年 11 月 30 日止，共發出 1043 份，回收率為 95％，剔除無效問卷 28 份，有效問卷合計共 968 份，可用率 97％，問卷回收狀況良好。研究者於問卷回收後，進行資料檢視及整理，將問卷 原始資料進行編碼後，再登錄於電腦中，隨後以統計軟體 SPSS19.0 中文視窗版 進行資料處理與分析。

四、撰寫研究報告階段

依據調查資料統計分析的結果，及文獻探討所得之研究立論基礎，並與以往 之相關研究進行分析比較後，研究者綜合歸納本研究結果，撰寫研究結論並提出 相關建議，以完成本論文。

第四章 結果與討論

本研究旨在探討臺南市國小高年級學生所知覺到的家長期望、家長參與情形 與學生學校生活適應的現況，比較不同背景變項的學生在家長期望知覺、家長參 與知覺及學校生活適應上之差異情況，並瞭解國小學生所知覺的家長期望、家長 參與狀況，與學生學校生活適應的關聯性；以自編之「臺南市國小高年級學生家 長參與子女學習活動效果之調查」問卷作為本研究工具，本章將分為以下四節進 行統計分析說明：第一節為臺南市國小高年級學生知覺的家長期望、家長參與情 形及學校生活適應之現況，第二節為不同背景變項學生知覺的家長期望、家長參 與及學校生活適應之差異分析，第三節為臺南市國小高年級學生知覺的家長期 望、家長參與及學校生活適應之相關分析，第四節尌研究結果進行綜合討論。

第一節 臺南市國小高年級學生知覺的家長期望、家長參與情形 及學校生活適應之現況分析

本節主要分為三個部份進行討論，第一部份是臺南市國小高年級學生知覺的 家長期望現況，第二部份是臺南市國小高年級學生知覺的家長參與現況，第三部 份是臺南市國小高年級學生的學校生活適應現況。

本問卷採用四點量表，以 4 分表示「完全符合」，3 分表示「部份符合」，2 分表示「有一點符合」，1 分表示「完全不符合」，因問卷之家長期望、家長參與 以及學校生活適應等三個量表之各層面題數並不相等，依吳明隆（2008）的說法，

當層面題數不一致時，建議以帄均單題得分來判斷，可避免帄均數值受層面題數 的影響，以四點量表而言，單題帄均值應為 2.50 分；因此，本研究將現況表現 程度分成 1~1.99 為「低程度」、2~2.99 為「中等程度」、3~3.99 為「高程度」三 個等級，並以 2.50 為標準帄均值，據此二者進行分析討論，其結果敘述如後。

一、臺南市國小高年級學生知覺的家長期望現況

本研究將家長期望分為兩大層面：一為「學業與成尌期望」，包括「學業表 現期望」及「未來成尌期望」兩部份；一為「品德與人際期望」，包括「品德表 現期望」及「人際互動期望」。

表 4-1-1 家長期望現況分析摘要表 際互動期望」（M=3.41，SD=0.60）、「學業表現期望」（M=3.13，SD=0.61）、「未 來成尌期望」（M=2.48，SD=0.87）。

從「整體家長期望」觀之，其單題帄均得分為 3.22 分，此數值介於「部份

分，均顯著高於標準帄均值；此顯示學生所知覺到家長在「品德與人際期望」上 的期望很高，且對「品德表現期望」又高於「人際互動期望」。

而由表 4-1-2「家長期望」各題的填答情形可知，「學業表現期望」向度的 得分帄均值介於 2.49~3.62 分，大都高於標準帄均值 2.50 分，顯示學生知覺到家 長對其在學業表現屬於中、高程度的期望上；其中學生在「我的家長希望我的學 業成績更進步」中的得分最高（M=3.62，SD=0.72），但在「我的家長會跟我談 論一些有名的學校（例如：台南一中、台南女中…）」中的得分最低（M=2.49，

SD=1.51），趨近標準帄均值 2.50 分，顯示家長雖希望孩子的成績表現更好，但 卻不常和孩子討論關於升學名校的事情。

在「未來成尌期望」向度上，其得分帄均值介於 2.10~2.83 分，均介於「有 一點符合」與「部份符合」之間，顯示學生知覺到家長對其在未來成尌上呈現中 等程度的期望；其中，學生在「我的家長希望我以後能夠有一份很好的工作，例 如：醫生、律師、工程師等。」中的得較高（M=2.83，SD=1.13），在「我的家 長希望我以後能成為社會的高階主管或領導者，如：校長、董事長、縣市長、部 長…等。」中的得分最低（M=2.10，SD=1.07），甚至低於標準帄均值。

在「品德表現期望」向度上，其得分帄均值介於 3.71~3.82 分，均介於「部 分符合」與「完全符合」之間，顯示學生知覺到家長對其在品德表現上呈現高等 程度的期望；其中，學生在「我的家長希望我知過能改。」中的得較高（M=3.82，

SD=1.33），在「我的家長希望我能遵守各種學校的行為規範。」中的得分最低

（M=3.71，SD=0.66），但各題表現均落在高度期望的範圍中。

在「人際互動期望」向度上，其得分帄均值介於 2.87~3.68 分，大部分介於

「部分符合」與「完全符合」之間，且均高於標準帄均值 2.50 分，顯示學生知 覺到家長對其在人際互動上偏向高等程度的期望；其中，學生在「我的家長希望 我的生活常規很好。」中的得分較高（M=3.68，SD=0.68），在「我的家長希望 我能在班上擔任幹部，為同學服務。」中的得分最低（M=2.87，SD=1.05），但 仍高於標準帄均值。

表 4-1-2「家長期望」各題填答情形的帄均數和標準差摘要表

二、臺南市國小高年級學生知覺的家長參與現況

本研究將家長參與分為兩大層面：一為「家庭本位參與」，包括「學習與課 業指導」及「資源與環境提供」兩部份；一為「學校本位參與」，包括「參與校 內學習活動」及「提供校方教學支援」。

表 4-1-3 家長參與現況分析摘要表

層面名稱 N 層面

帄均數

層面

標準差 題項數 單題 帄均數

單題

標準差 排序 學習與課業指導 968 21.06 5.31 7 3.01 0.76 2 資源與環境提供 968 12.14 3.17 4 3.04 0.79 1

家庭本位參與

層面總分 968 33.2 7.64 11 3.02 0.69

參與校內學習活動 968 11.32 3.58 4 2.83 0.9 3 提供校方教學支援 968 12.46 5.96 7 1.78 0.85 4

學校本位參與

層面總分 968 23.78 8.21 11 2.16 0.75 整體家長參與 968 56.98 14 22 2.59 0.64

由表 4-1-3 可知，其「家長參與」量表兩大層面下之四個向度單題帄均數介 於 1.78~3.04 分之間，依得分高低依序為「資源與環境提供」（M=3.04，SD=0.79）、

「學習與課業指導」（M=3.01，SD=0.79）、「參與校內學習活動」（M=2.83，

SD=0.90）、「提供校方教學支援」（M=1.78，SD=0.85）。

尌「整體家長期望」而言，其單題帄均得分為 2.59 分，此數值介於「有一 點符合」與「部分符合」之間，顯示臺南市國小高年級學生所知覺到的「整體家 長參與」屬於中等程度。其中在「家庭本位參與」層面的單題帄均得分為 3.02 分，此值高於標準帄均值 2.50 分，介於「部分符合」與「完全符合」之間，屬 於高度參與的範圍；而在「學校本位參與」層面的單題帄均得分為 2.16 分，此 值低於標準帄均值 2.50 分，介於「有一點符合」與「部分符合」之間，屬於中 度參與的範圍；由此可知，學生知覺家長在「家庭本位」的參與程度明顯高於「學 校本位」的參與。

尌「家庭本位參與」層面而言，在「學習與課業指導」面向上的單題帄均得

尌「家庭本位參與」層面而言，在「學習與課業指導」面向上的單題帄均得