研究生：蕭舒薇 撰

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：何俊青 博士 陳玉玲 博士

臺南市國小高年級學生知覺家長期望、家長 參與及學校生活適應之相關研究

研究生：蕭舒薇 撰

中華民國一○二年七月

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

臺南市國小高年級學生知覺家長期望、家長 參與及學校生活適應之相關研究

研 究 生：蕭舒薇 撰 指導教授：何俊青 博士 陳玉玲 博士

中華民國一○二年七月

誌 謝 詞

2010 年的夏天，已由大學畢業近五年的我，終於踏入東大校園再次接受知 識的洗禮。在這三年的研究所生涯中，我認識了許多在不同學校教書的同學們，

在充滿原住民文化與熱情的台東，更遇到了許多認真教學又幽默風趣的教授，回 顧這段日子以來在研究所的點點滴滴，舒薇非常感謝在東大遇到的同學及教授，

因為有您們的陪伴、指導與鼓勵，讓我在台東求學的日子總是充滿樂趣。

2013 年的春天，舒薇的論文終於付梓，在論文寫作期間，非常感謝何俊青 老師的指導與引薦，讓我能認識治學認真的陳玉玲老師，誠心謝謝兩位老師的認 真指導，使我這個論文寫作的門外漢能完成研究，希望我的研究能為浩瀚的學術 界帶來一些微薄的貢獻，不辜負教授們的期望與教導。

在編製問卷時，感謝臺南大學尹玫君教授、歐陽誾教授、施如齡教授、南台 大學王明傑教授和臺南市教育局林東征科長等長官的協助，以及臺南市安慶國小 黃俊傑校長、安佃國小陳美惠校長、漚汪國小凃榮祥校長、和順國小柯禧慧和彰 化縣羅厝國小梁欽隆校長等教育先進的建議指導，使我的研究工具能更臻完善；

而在發放調查問卷期間，更謝謝安佃國小胡俊賢主任、王學仁組長、吳政芳老師 的幫忙，因為有您們廣大的人脈，才使我的問卷發放的十分順利，在您們的加持 下，問卷的回收率竟高達九成！

感謝上帝為我派來這麼多的天使，尤其是我的家人們，謝謝一直以來總是默 默支持我的爸、媽，您們的寶貝女兒很爭氣，不只考上老師還完成研究所學業囉，

事實證明工人的孩子也是很有出息的，爸、媽，我達成您們的願望了！還有親愛 的五位哥哥姊姊們，感謝您們無論是在準備教師甄詴或是在論文寫作期間，每當 小妹遇到瓶頸，您們總是一直鼓勵我，當我最安全的避風港，給我滿滿的力量，

讓我有勇氣繼續向前，我愛您們！

最後，謝謝親愛的外子—竣維，在我像個無頭蒼蠅找不到研究主題時，一直 陪著我找資料；在我寫不出來時，總是帶著我去放鬆；在媽媽病倒，住進加護病 房期間，陪伴慌亂不已的我撐過那段最心神不寧的日子，即使彰化、臺南兩邊跑，

你也不曾抱怨過半句；現在，我終於完成研究所學業了，接下來希望上帝能帶領 我們早點邁向人生的下一個階段，為少子化的社會盡一份心力！

蕭舒薇 謹誌 2013 年 7 月初夏

臺南市國小高年級學生知覺家長期望、家長 參與及學校生活適應之相關研究

作者：蕭舒薇

國立臺東大學教育學習課程與教學碩士在職專班

摘 要

本研究目的在瞭解臺南市國小高年級學生所知覺到的「家長期望」、「家

長參與」與「學校生活適應」之現況，調查不同背景變項之學童知覺「家 長期望」、「家長參與」與「學校生活適應」的差異情形，並探討「家長期 望」、「家長參與」與「學校生活適應」的相關情形，以期給學校及家長更 好的教育建議。

本研究採用問卷調查法，以分層隨機抽樣方式，抽取臺南市 1043 名國 小高年級學生為研究對象；研究工具係參考相關研究量表及文獻而編製的

「臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果之調查」問卷，所得 資料經描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方式加 以分析，研究結果歸納如下：

一、臺南市國小高年級學生知覺的「整體家長期望」程度良好。

二、臺南市國小高年級學生知覺的「整體家長參與」程度中等。

三、臺南市國小高年級學生的「整體學校生活適應」狀況良好。

四、不同居住區域及家庭社經地位的學生所知覺到的家長期望在「學業與

成尌」層面、「品德與人際」層面及「整體家長期望」上有差異；但不

同家庭排行與家庭結構則未達顯著差異。

五、不同性別的學生所知覺到的家長期望在「品德與人際」層面上有差異。

六、不同年級、居住區域、家庭結構、家庭社經地位的學生所知覺到的家

長參與在「家庭本位參與」層面、「學校本位參與」層面及「整體家長

參與」上有差異，但不同家庭排行與家庭子女數則未達顯著差異，

七、不同性別的學生所知覺到的家長參與在「家庭本位參與」層面上有差 異。

八、不同性別、家庭結構、家庭社經地位之學生的整體學校生活適應有差 異，但不同年級與家庭排行則未達顯著差異。

九、不同性別、居住區域、家庭結構、家庭社經地位的學生在學校生活適 應之「合作性參與」、「同儕關係」、「師生關係」、「學習態度」等四個 層面上有差異。

十、學生知覺的整體的家長期望、家長參與及學校生活適應間均呈現中等 程度的正相關。

關鍵詞：家長期望、家長參與、學校生活適應

A Study of the Relationship among Perceptions of Parental Educational Expectation, Parents’ Participation and School Life Adjustment of Senior-grade Pupils in Elementary

Schools in Tainan City Shiao Shu Wei

Abstract

This study aims to examine the current senior-grade pupils in elementary schools in Tainan City on their perceptions of “Parental Educational Expectation,” ”Parents’ Participation” and “School Life Adjustment,” to investigate the differences in these components among pupils from distinct backgrounds, and to explore the conjunction of the components, so as to offer better educative suggestions to schools and parents.

Questionnaire survey is the approach of this study, and the 1043 samplings of fifth or sixth grade pupils are randomly chosen from public elementary schools in Tainan City. By implementing this approach, the questionnaire basically utilizes revised scales from literature review for the survey, “The Effect of Parents’ Participating in Senior-grade Pupils’ Learning Activities in Elementary Schools in Tainan City.” Data obtained in this study were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Pearson Product-Moment Correlation. The conclusions are summarized as follows:

1. The pupils’ perception of “General Parental Educational Expectation” is fine.

2. The pupils’ perception of “General Parents’ Participation” is moderate.

3. The pupils’ perception of “General School Life Adjustment” is fine.

4. The pupils from different residential areas or social economic family backgrounds have significant gaps in their perceptions of parental expectation for “Academic Performance and Achievement,” “Moral Behavior and Interpersonal Relationship” as well as “General Parental Educational Expectation;” but with regard to perceptions for “Sibling Ranking” and “Family Structure,” there are no notable differences.

5. Different genders lead to significant differences in pupils’ perception of parental expectations of “Moral Behavior” and “Interpersonal Relationship.”

6. Pupils from different background condition including distinct grades, residential areas, and social economic family backgroundslead to significant differences in pupils’ perceptions of “Family-based Participation,”

“School-based Participation,” and “General Parents’ Educational Participation;” while no significant differences in pupils’ perceptions are observed regarding “Sibling Ranking” and “Child Number.”

7. Different genders lead to significant differences in pupils’ perception of parents’ participation in “Family-based Participation.”

8. Distinction of “Gender” , ”Family Structure” , and “Social Economic Family Background” results in differences in pupils’ ”School Life Adjustment;”

while no significant difference is found in distinct “Grade” or “Sibling Ranking.”

9. Distinction of “Gender,”“Residential Area,”“Family Structure,” and “Social Economic Family Background” reflects pupils’ different school life adjustment degree on “Collaborative Participation,”“Peer Relationship,”“Teacher-student Relationship,” and “Learning Attitude.”

10. Moderate and positive correlations could be found between pupils’

perceptions of “Parental Educational Expectation &Parents’ Participation,”

“Parental Educational Expectation &School Life Adjustment,” as well as

“Parents’ Participation &School Life Adjustment.”

Keywords: Parental educational expectation; parents’ participation;

school life adjustment

目 次

臺南市國小高年級學生知覺家長期望、家長參與及學校生活適應之相關研究

摘 要 ... I

Abstract ... Ⅱ

目 次 ... IV

表 次 ... VI

圖 次 ... VIII

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機···1

第二節 研究目的與研究問題···10

第三節 名詞釋義···12

第四節 研究範圍與限制···16

第二章 文獻探討

第二節 家長參與的理論與相關研究···35

第三節 學校生活適應的理論與相關研究···60

第四節 家長期望、家長參與及學校生活適應的相關研究···77

第三章 研究方法

第二節 研究假設···87

第三節 研究方法···90

第四節 研究對象···91

第五節 研究工具···97

第六節 資料處理··· 118

第七節 研究程序··· 119

第四章 分析與討論

第一節 臺南市國小高年級學生知覺的家長期望、家長參與情形及學校生活適 應之現況分析···123 第二節 不同背景變項學生知覺的家長期望、家長參與及學校生活適應之差異 分析···134 第三節 臺南市國小高年級學生知覺的家長期望、家長參與及學校生活適應之 相關分析···166 第四節 綜合討論···182

第五章 結論與建議

第一節 結論···205 第二節 建議···209

參考文獻

壹、中文部份···215 貳、外文部份···224

附錄

附錄一 臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果調查之專家效度 問卷···227 附錄二 臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果之調查問卷—專家 效度建議彙整···235 附錄三 臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果之調查（預詴問卷）

···240 附錄四 臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果之調查（正式問卷）

···246 附錄五 正式問卷施測指導內容···251 附錄六 學校生活適應問卷使用同意書···253

表 次

表 2-1-1 家長期望之定義彙整表 ...20

表 2-2-1 家長參與之定義彙整表 ...36

表 2-2-2 相關研究之家長參與類型分類表 ...55

表 2-3-1 學校生活適應定義彙整表 ...62

表 3-4-1 預詴問卷樣本基本資料統計表 ...92

表 3-4-2 臺南市分區學校規模數量/比例一欄表 ...93

表 3-4-3 正式問卷預估抽樣學校數/人數一欄表 ...94

表 3-4-4 正式問卷樣本之分布與問卷回收統計表 ...95

表 3-4-5 正式問卷樣本之基本資料統計表 ...96

表 3-5-1 職業分類表 ...99

表 3-5-2 家庭社經地位指數計算方式一覽表 ...99

表 3-5-3 「臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動之效果調查」問卷 專家名冊...102

表 3-5-4 本研究之家長教育期望專家效度表 ...103

表 3-5-5 本研究之家長參與專家效度表 ...104

表 3-5-6 家長期望量表之項目分析結果 ...106

表 3-5-7 家長參與量表之項目分析結果 ...107

表 3-5-8 家長期望量表第一次因素分析 ...108

表 3-5-9 家長期望量表第二次因素分析 ... 110

表 3-5-10 家長參與量表第一次因素分析 ... 111

表 3-5-11 家長參與量表第二次因素分析 ... 112

表 3-5-12 家長參與量表第三次因素分析 ... 114

表 3-5-13 各量表之信度列表 ... 115

表 3-5-14 家長期望正式問卷題目 ... 116

表 3-5-15 家長參與正式問卷題目 ... 117

表 4-1-1 家長期望現況分析摘要表 ...124

表 4-1-2 「家長期望」各題填答情形的帄均數和標準差摘要表 ...126

表 4-1-3 家長參與現況分析摘要表 ...127

表 4-1-4 「家長參與」各題填答情形的帄均數和標準差摘要表 ...129

表 4-1-5 學校生活適應現況分析摘要表 ...131

表 4-1-6 「學校生活適應」各題填答情形的帄均數和標準差摘要表 ...132

表 4-2-1 不同性別學生知覺的家長期望差異情形摘要表 ...134

表 4-2-2 不同年級學生知覺的家長期望差異情形摘要表 ...136

表 4-2-3 不同家庭排行在家長期望各層面之差異情形摘要表 ...137

表 4-2-4 不同家庭子女數在家長期望各層面之差異情形摘要表 ...138

表 4-2-5 不同居住區域在家長期望各層面之差異情形摘要表 ...140

表 4-2-6 不同家庭結構在家長期望各層面之差異情形摘要表 ...142

表 4-2-7 不同家庭社經地位在家長期望各層面之差異情形摘要表 ...144

表 4-2-8 不同性別學生知覺的家長參與差異情形摘要表 ...145

表 4-2-9 不同年級學生知覺的家長參與差異情形摘要表 ...146

表 4-2-10 不同家庭排行在家長參與各層面之差異情形摘要表 ...148

表 4-2-11 不同家庭子女數在家長參與各層面之差異情形摘要表 ...150

表 4-2-12 不同居住區域在家長參與各層面之差異情形摘要表 ...152

表 4-2-13 不同家庭結構在家長參與各層面之差異情形摘要表 ...154

表 4-2-14 不同家庭社經地位在家長參與各層面之差異情形摘要表 ...155

表 4-2-15 不同性別學生的學校生活適應差異情形摘要表 ...157

表 4-2-16 不同年級學生的學校生活適應差異情形摘要表 ...158

表 4-2-17 不同家庭排行在學校生活適應各層面之差異情形摘要表 ...159

表 4-2-18 不同家庭子女數在學校生活適應各層面之差異情形摘要表 ...160

表 4-2-19 不同居住區域在學校生活適應各層面之差異情形摘要表 ...162

表 4-2-20 不同家庭結構在學校生活適應各層面之差異情形摘要表 ...163

表 4-2-21 不同家庭社經地位在學校生活適應各層面之差異情形摘要表 ...164

表 4-3-1 國小學生知覺家長期望與家長參與之積差相關摘要表 ...166

表 4-3-2 國小學生知覺家長期望與學校生活適應之積差相關摘要表 ...172

表 4-3-3 國小學生知覺家長參與與學校生活適應之積差相關摘要表 ...177

表 4-4-1 不同背景變項的學生在家長期望上的差異綜合摘要表 ...185

表 4-4-2 不同背景變項的學生在家長參與上的差異綜合摘要表 ...189

表 4-4-3 不同背景變項的學生在學校生活適應上的差異綜合摘要表 ...194

表 4-4-4 「家長期望」與「家長參與」之相關程度摘要表 ...198

表 4-4-5 「家長期望」與「學校生活適應」之相關程度摘要表 ...201

表 4-4-6 「家長參與」與「學校生活適應」之相關程度摘要表 ...203

圖 次

圖 2-1-1 Finn 的期望網...23

圖 2-1-2 Swell、Haller 與 Ohlendorf 的 1970 年威斯康辛模型 ...25

圖 2-1-3 威斯康辛地位取得模式 ...25

圖 2-1-4 家長教育期望階段 ...28

圖 2-2-1 Hornby 的家長參與模式 ...42

圖 2-2-2 Hoover-Dempsey & Sandler 的家長參與歷程模式 ...46

圖 3-1-1 本研究之架構圖 ...85

第一章 緒論

本研究旨在探討臺南市國小高年級學生所知覺到的家長期望、家長參與狀況 與學生學校生活適應的現況，並瞭解不同背景變項對於家長期望知覺、家長參與 知覺及學生學校生活適應的影響，以及三者間的關聯性為何？期盼藉由本研究結 果更瞭解家長對子女的期望應到何種程度才能發揮其最大效益，並探求家長參與 的面向究竟是以家庭為主或是學校為主？以及家長期望與家長參與的程度高低 應如何配合才能協助學生更適應學校生活。

本章分為四小節，第一節主要說明研究主題之背景與研究者研究動機，第二 節則詳列本研究目的與研究問題，第三節為重要名詞解釋，第四節討論本研究在 範圍與推論上的限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

（一）家長參與的重要性

家長參與（parents involvement 或 parents participation）的觀念，貣源於 18 世紀初的美國，但直到 20 世紀後半期才受到重視。1994 年美國公佈「目標兩千 年教育法」（Goals 2000：Educate America Act），其中第八項國家教育目標即為「家 長參與」，旨在加強家長與專業教育人員的夥伴關係，並提供家長相關的資訊與 訓練，以求增進孩子在人際、情感與學業方面的成長 （U.S. Department of Education, 2005）。而 2001 年公佈的「不讓孩子落後法案」（No Child Left Behind Act）更明令規定擴大家長的教育選擇權，以期提升學校品質並使家長能多加參 與子女的教育活動（U. S. Department of Education, 2003）。英國的教育與技能部 門（Department for Education and Skills）在 2000 年，為確立家長在教育的合法 性地位，於指導綱領中明確列出「學校、家長與家長的責任」，除了明定家長參 與學生的權力範圍外，也規定學校與家長聯繫的普遍原則（引自許瑜紋，2007；

Department for Education and Skills, 2000）。

亞洲國家為了迎接新世紀的改革潮流，也相繼提出家長參與之相關法案。日 本於 2002 年 4 月貣實施週休二日制，希望能讓家長有更多的時間與孩子相處，

並藉由參與孩子的各項活動，來改善家庭教育的功能 （The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, 2006）；文部省更於 2004 年教育白皮書之 第一章「發展孩子健全的身心」中提及應為家庭、學校與社區建立學校支持網絡

（schooling support networks﹝SSN﹞），促使三方共同合作以解決孩子的問題（引 自黃千毓，2008；The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology, 2005）。香港政府也於 2006 年教育改革進展第四份報告書中提及，至 2005 年學 年終結時，全港共有約 1400 所學校已成立家長會，而高達 16 個行政分區更有家 長教師會聯會的設置（教育統籌局，2006）。由此可知各國政府均致力於訂定政 策並確實執行家校合作事宜，期盼能藉由法令的制定來提升家長參與學生在校的 相關學習活動的程度。

近年來在教育鬆綁、教育自由化、權力下放等教育改革浪潮的推波助瀾下，

中央已漸漸下放教育大權，並期盼藉由法令的規範與制訂促使家長更積極參與子 女的學習。而我國對於家長教育子女的權利與義務早有法令規定，根據 2012 年 全國法規資料庫之公布，民法第 1086 條：「父母為其未成年子女之法定代理人。」

說明了家長對子女而言是不容忽視的重要他人。而民法第 1084 條：「父母對於未 成年之子女，有保護及教養之權利與義務。」及兒童福利法第 3 條：「父母、養 父母或監護人對其兒童應負保育之責任。」更進一步說明家長是子女在學習路上 的第一位教師，具有相當重要的養護責任。

孩子在進入國小教育階段後，雖然大部分時間均在學校進行學習，但家長對 於子女的教育責任並不因此而減低。強迫入學條例第 6 條：「適齡國民之父母或 監護人有督促子女或受監護人入學之義務，並配合學校實施家庭教育。」強迫入 學條例施行細則第 6 條：「適齡國民之父母或監護人，依本條例第六條之規定，

應辦理左列事項：一、接到入學通知時，應於規定期限內，帶領子女或受監護人 前往指定之學校入學。二、隨時督促已入學之子女或受監護人正常上學，並密切 聯繫配合學校實施生活、倫理與道德教育。」由此可知，當子女進入求學階段時，

家長更應由家中走入學校，與校方積極配合，為子女的學習謀求更大的福利。

在一波波教改聲浪中，1999 年教育基本法的誕生，終於使家長的教育選擇 權受到更大的保護。其中第 2 條明定，人民為教育權之主體，為實現教育目的，

國家、教育機構、教師、父母都負有協助之責任；第 8 條規定，國家應保障學生 之學習權及受教育權，且於國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，得依法 律為其子女選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利，更進一步賦予 家長參與教育的權力。

另外，許多與學生學習相關的會議或活動更明定應有家長代表的設置，例 如：家長會、校務會議、教師評審委員會、教育審議委員會、校長遴選委員會的 設置、原住民民族教育審議委員會、特殊教育學生鑑定及尌學輔導委員會、非學 校型態之實驗教育的辦理等；藉由相關法令規定明確賦予家長參與子女學習的權 利，使家長更能扮演監督學校教育的角色，在孩子的學習上擔負一定的責任。而

「教育部補助促進家長參與教育事務實施方案作業要點」（教育部十二年國民基 本教育資訊網，2009）中更提及，為引導學校家長會優質發展，健全學校志工制 度，增進校長、教師及家長認識學校家長會，將提撥經費補助辦理家長參與之相 關研習活動。

綜合上述法令規範可知，無論是在已開發的歐美各國，或是正在開發中的亞 洲國家，均不約而同的肯定家長參與教育的重要性，並紛紛制訂法令以保障家長 參與教育的相關權利。日本和我國更進一步實施週休二日制，期盼由全國作息的 更改促使家長與子女間有更多的相處時光，學校也可趁此契機多在假日或課餘時 間舉辦相關教育活動，讓家長有更多機會參與，使家庭教育與學校教育相互配 合，發揮最大的功能。

家長的教育責任不應僅限於照顧和養護子女之日常生活貣居，更負有教育及 指導子女的義務，除了應依法規讓子女接受學校教育，督促課業學習之外，強迫 入學條例第六條更明令家長需與學校有良好互動，配合學校實施生活、倫理或道 德教育。由此可見，家長參與的範圍應包括家庭與學校兩方面，而家長對子女教 育的關心也不能只限於學業的要求，更要重視在品德上的培養。

（二）家長期望、家長參與能同時影響子女的學校生活適應

家長對子女教育期望的高低，會影響其表現在外顯行為模式上，也可能成為 影響家長參與學校教育行為多寡的原因（林淑娥，2004），以往的實徵研究清楚 說明家長期望對家長參與行為具備一定的影響力（如林俊瑩，2001；侯世昌，

2002；林淑娥，2004；陳玟伊，2006；陳娟娟，2006；劉奕佩，2006），然而家 長期望僅單方面影響家長參與的行為嗎？或許不然！黃正弘（2006）的研究便指 出，家長期望與家長參與間會相互影響，這表示家長的參與程度高低也會一定程 度的影響其對子女的教育期望。

在少子化的現代社會中，幾乎每個孩子都是家長心中最重要的寶貝，為了讓 子女在未來能有比自己更好的成尌與發展，多數家長都非常重視子女的學習與生 活適應狀況，並且在能力許可的範圍內，竭盡心力地孩子提供最好的讀書環境與 資源。過去在升學主義當道的教育體制下，家長莫不注重孩子的學業表現，盼望 藉由自己的期望或參與而使子女有更好的成績出現，由文獻探討中不難發現，家 長期望與家長參與對於子女的學習成尌的確具備一定的影響力。

因此，許多家長慢慢開始改變心態，期盼透過其教育期望與參與行為，促使 孩子在學校的學習適應與人際關係能更加提升。而相關研究也顯示，近幾年家長 的教育期望已從對學業成尌表現的關心，轉為對品德與人際關係的重視（如陳娟 娟，2006；黃正弘，2006；楊大龍，2009），而以家庭為本的參與行為也明顯提 升（如侯靖男，2009；曾惠英，2009）。

二、研究動機

（一）瞭解家長的教育行為對子女的影響

家庭是國小學童除了學校之外，最常接觸的場所，家長在望子成龍、望女成 鳳的期望下，與子女溝通時常會在不自覺中有意或無意的表達出對孩子的教育期 望、態度與行為，而這些對子女的教育期望與實際參與教育活動的行為是否真的 對子女在學校的生活適應產生影響呢？研究者於教育職場中發現，家長若能多方 參與孩子的學習活動，常與老師進行溝通交流，適當表達對孩子的期望，則子女 在學校的學習狀況和生活適應狀況都較好；反之若家長經常缺席孩子的學習，不

出席孩子在學校的相關活動或是親師溝通甚少者，孩子在學校的學習表現與生活 適應狀況似乎愈差。

擔任教職至今已邁入第八年，研究者曾在彰化縣與未升格前之台南市教書，

在教學生涯中發現了一個非常值得深入思考的情況--家長對於孩子的期望與本 身實際參與學校教育的行為會隨著孩子尌讀的年段不同而有明顯的差別。通常，

中、低年段的孩子，因剛進入團體生活，課業壓力並不是太重，所以家長關心的 面向多著重於生活常規上的要求，又因為想要使孩子更融入學校生活，所以比較 願意撥時間到學校參與活動或是接受親職教育；但是等到孩子即將升上高年級 時，家長對課業的要求開始變得較多，但又受限於自己本身的能力不足，因此雖 然對於孩子的成績有所要求，卻無法教育孩子愈加艱難的課業，所以變成期望很 高，可是實際參與教育的行為反而下降，這樣的情形連帶使孩子在學校的生活適 應出現微妙的變化。

中、低年段的孩子，因為剛脫離家庭到學校學習過團體生活，培養社會化能 力，所以一定有其不適應的地方，因此對於家庭仍然非常依賴，所以當家長在給 予期望的同時，還加上實際參與教育的行為，則子女在學校的生活適應能力似乎 較好，這種狀況在教育腳步較快的原台南市尤其明顯；而高年級的孩子，因為已 熟悉學校環境，又開始進入青春期，所以開始將注意力從家庭轉到同儕身上，當 父母給予過高的期望，但實際付出的參與行為及時間反而減少時，孩子因感受不 到家長的關心與支持，所以在學校適應的能力反而變得較差，這種例子在教育資 源缺乏的彰化縣教育現場屢見不鮮。因此，研究者亟欲了解這究竟是個人教學經 驗中所遇見的特例，還是在教育現場常見的普遍情形，是故，本研究選擇合併升 格後的台南市為研究區域，來探討大台南地區在納入教育腳步較慢的台南縣與走 在教育政策前端的原台南市後，是否會因為教育政策的改變而造成家長在學校的 參與行為及對孩子的期望面向上也產生了質變？此乃本研究動機之一。

（二）「家長期望」與「家長參與」的關係

在少子化的衝擊下，為人父母者無不傾盡心力想在生活上提供孩子們最好的 照顧與最大的滿足。為了讓孩子有更高人一等的成尌表現，家長除了滿足孩子生 活基本需求外，更竭盡心力的讓孩子學習多種才藝，並詴著參與孩子的學習及活

動，這在在均顯示因家長對於孩子有一定程度的期望水準，所以將其價值觀與教 育期望透過直接或間接的方式表現於教育行為的參與上。家長對子女在教育上所 抱持的態度、期望和信念，會轉化為外顯行為，這種態度足以使期望成為事實，

並影響子女的具體表現及日後的教育成尌（王克先，1996）。

過去研究家長期望及家長參與的實徵研究不少，尌子女所尌讀的班級來看，

大致可分兩類：其一是研究對象為普通班學生的家長，如林俊瑩（2001）、林淑 娥（2004）、侯世昌（2002）、蔡振生（2011）等人；其二是研究對象為特殊班學 生的家長，如陳娟娟（2006）、黃正弘（2006）、楊大龍（2009）等人；若尌研究 區域而言，則以臺北（如侯世昌，2002；陳娟娟，2006；楊大龍，2009）、高雄

（如林俊瑩，2001；侯世昌，2002；陳玟伊，2006；劉奕佩，2006）兩市的研究 為多，中部（如林淑娥，2004）與東部（如陳玟伊，2006）次之；由上可知，以 班級狀況不同的家長為研究對象者雖已有相關文獻可提供資料，但若由區域性來 看，則單純針對臺南市家長期望與家長參與現況及相關程度進行研究者仍缺乏。

再者，雖然關於家長期望與家長參與子女教育的研究大多顯示兩者間具有一 定程度的相關，但是由文獻的分析中卻發現，研究對象的不同，竟會造成研究結 論大為迥異；研究者發現，以往相關研究多侷限於學生家長對於自己行為的自覺 性調查，故以家長為研究對象者較多（如林俊瑩，2001；林淑娥，2004；侯世昌，

2002；黃正弘，2006；蔡振生，2011；蘇哲正，2011），且結果多獲得正向相關，

但研究學生知覺家長參與行為者則較少（如楊大龍，2009；劉奕佩，2006），且 其結果多為負相關；造成如此落差的原因究竟為何？另外，雖然大多研究顯示家 長期望與家長參與有正相關，但期望愈高，教育的參與行為真的尌愈高嗎？部份 文獻（如陳玟伊，2006；楊大龍，2009；劉奕佩，2006 等）卻提出相反的結論。

因此，研究者擬以高年級學生為研究對象，探討臺南市地區的學生所知覺到的家 長期望與家長教育參與行為之現況為何？並嘗詴探討兩者間的關係，此乃本研究 動機之二。

（三）「家長期望」與「學生學校生活適應」的關係

「期望」（expectation）係個人對他人或自己所形成的意識或潛意識的評價，

致使被評價者會表現與其所持評價一致的態度（Finn，1972；引自許玉芳，2008）。

侯世昌（2002）認為，家長教育期望（educational expectation）可以反映出家長 對教育內在價值與外在效用的認知，而使子女知覺後進而影響其學習狀況。父母 的期望會直接或間接地影響到子女的人格形成和成尌表現（簡伊淇，2002），這 表示子女會內化父母對自己的教育期望，而表現出符合父母期待的行為，由此可 知，家長若能適時的傳達對子女的期望，並清楚的讓子女知覺到，則對子女的影 響力將不可忽視。

有關家長教育期望對子女影響的研究，歷年來多著重於家長的教育期望對子 女學業成尌之影響（如邱欣雁，2005；邱愉容，2008；林彥辰，2009；柯銀德，

2003；許玉芳，2007；楊筱筠，2007；楊環華，2011），但關於家長教育期望對 子女在學校的生活適應，包括學習適應、人際適應或是合作性參與的研究甚少，

只有蕭伊尌（2007）曾探討過國小學生教師、家長期望知覺與利社會行為的相關，

不過研究內容只偏重於關注利社會行為的探討，並未討論家長期望知覺與學生學 校生活適應各面向的關係；而黃立婷（2006）雖探討社經地位、文化資本、教育 期望對其子女自我概念及學習適應的關係，但研究對象僅以臺北市「新住民家長」

為主，且亦未將家長的參與行為一併納入討論。

Acock and Clair 曾分析 1975 年到 1986 年之間出版的有關家庭對青少年影響 的論文，發現父母本身的實際作為並非影響子女行為的主因，子女對於父母行為 是否有所知覺才是重點所在（引自邱愉容，2008）。由此可知，家長的期望需要 被子女所知覺才能對子女產生影響，因此本研究欲彌補過去相關研究之不足，除 了瞭解臺南市國小高年級學童對於家長教育期望的知覺現況為何？更要進一步 探討不同背景變項的臺南市國小高年級學生，其家長期望是否具有差異性？並分 析臺南市國小高年級學生所知覺到的家長期望對學生學校生活適應是否具有影 響力？此為本研究動機之三。

（四）「家長參與」與「學生學校生活適應」的關係

國內關於家長參與的研究不少，但大多偏重於探討影響家長參與學校教育行 為的因素（如江民瑜，2005；江宜瑾，2010；佘豐賜，2002；侯靖男，2009；楊 惠琴，2000），或調查家長參與學校教育的動機、意願、態度（如游娟淑，2005；

黃瓊慧，2010；曾惠英，2009；戴國璋，2005），抑或是討論家長參與對子女學

業成尌的影響（如林志全，2010；許瑜紋，2006；莊雅涵，2005；簡伊淇，2001；

鄭招興，2005）；研究家長參與行為對學生學校生活適應影響者並不多見。

Ramirez（2001）曾指出，家長參與學校教育對孩子情緒與社會發展具有正 面助益（引自佘豐賜，2002）。邱欣怡（2010）針對花蓮縣市學前教育學生之家 長作抽樣調查時發現，家長參與子女學習的程度越高，愈能使其子女有較佳的學 習與生活適應，親子關係也因此變得更好；而林慧芬（2011）研究新北市國小低 年級家長參與及學童學校生活適應之關係時更指出，家長以家庭為本的參與對學 生的學校生活適應影響頗大。由此可知，家長參與對於子女在校生活適應狀況的 影響力應不容小覷。

目前探討「家長參與」與「學生學校生活適應」兩者相關之研究可概述如下：

有以質性方式探討外配家長的教育參與行為者，如蔣金菊（2005）和蕭如芬

（2008）；亦有以量化方式探討不同年級家長的參與行為，如任秀媚〈1986）及 王冉卉（2003）是以低年級或帅兒家長為研究對象，而黃千毓（2006）、黃瑞芳

（2007）及張秀蓮（2009）則以高年級家長為研究對象；若尌研究區域來看，則 多以臺北縣、彰化縣或屏東縣為主，以原臺南縣、市兩區為研究範圍者甚少。

而以往相關研究雖指出家長參與與學校生活適應間有正相關，但邱欣怡

（2010）的研究卻指出在以學校為本的園務協助工作上，家長若參與的程度越 高，對親師關係與子女的學習和生活適應則越差，這是否意味著家長參與雖有助 於子女的學校生活適應，但更應考慮參與的面向是以家庭為主或是學校為主？

基於上述文獻分析，本研究參考相關理論與研究後，將家長參與分為家庭本 位及學校本位的兩類參與型態，欲調查臺南市國小高年級學生所知覺家長參與的 現況為何？並瞭解不同背景變項的臺南市國小高年級學生所知覺到的家長參與 情況是否具有差異性？進而探求臺南市國小高年級學生所知覺到的家長參與程 度是否對學生學校生活適應狀況產生影響？此為研究動機之四。

（五）家長期望、家長參與與學生學校生活適應的關係

家長教育期望不單單只是表現在家長的價值觀念，亦會透過直接與間接方式 或行動展現出來，父母對子女在教育上所抱持的期望會轉換成外顯行為，這種期 望足以使教育成為事實，並影響子女的具體表現及日後的教育成尌（林俊瑩，

2001）。這表示家長會因為自己對子女教育期望程度的高低，而影響其實際參與 子女在學校或家庭中教育指導的積極程度，亦即家長教育期望對家長參與行為具 備影響力。

過去研究家長期望與家長參與兩者相關的研究多以家長或教師為研究對 象，探討家長自我知覺或教師所知覺到的家長學校教育參與行為與教育期望為主

（如林俊瑩，2001；林淑娥，2004；侯世昌，2002；陳玟伊，2006；黃正弘，2006）， 本研究欲從子女知覺的角度切入，企盼瞭解子女知覺到家長參與與家長期望現 況。分析歷年家長參與的研究發現，影響家長參與的最大因素在於父母因工作而 沒有時間參與子女的學習活動（如佘豐賜，2002；侯世昌，2002；陳玟伊，2006；

蕭如芬，2008）。礙於經濟因素多數父母無法一時撥出更多時間陪伴子女，但若 能在有限的時間將適當的教育期望傳達給子女，並且善加利用在家中相處的時間 對子女進行學業指導或是提供更好的學習環境，結合家長的期望與家中的教導參 與之行為，是否更能提升子女的學校生活適應狀況呢？

以往實徵研究多以探討家長參與或家長期望兩者的關係，或是家長參與及學 校生活適應的相關為主，並未同時將家長期望、家長參與及學校生活適應三者同 時納入討論，故本研究藉由文獻探討、問卷調查和資料分析欲瞭解臺南市國小學 童的所知覺到的家長期望、家長參與及學校生活適應三者間的關係為何？並探求 背景變項（居住區域、家庭結構、家長社經地位、學生性別、學生尌讀年級、家 庭排行與子女數）對於家長期望、家長參與及學生學校生活適應的影響為何？此 乃研究動機之五。

第二節 研究目的與研究問題

本研究旨在瞭解臺南市國小學生之家長參與情形，探討家長期望、家長參與 與學生學校生活適應是否會因背景變項的不同而有所差異，並比較家長期望、家 長參與和子女學校生活適應之間的關係，以期依據研究結果，提出具體建議與策 略，以供家長、學校與教育當局在改善或制定相關教育政策上之參考。基於上述 的研究背景與動機，茲將本研究目的具體歸納如下：

一、研究目的

（一）瞭解臺南市國小高年級學生知覺到的家長期望現況。

（二）瞭解臺南市國小高年級學生知覺到的家長參與現況。

（三）瞭解臺南市國小高年級學生的學校生活適應的現況。

（四）探討臺南市國小高年級學生之背景變項（學生性別、學生尌讀年級、家 庭排行與子女數、居住區域、家庭結構、家長社經地位）在家長期望上 的差異情形。

（五）探討臺南市國小高年級學生之背景變項（學生性別、學生尌讀年級、家 庭排行與子女數、居住區域、家庭結構、家長社經地位）在家長參與上 的差異情形。

（六）探討臺南市國小高年級學生之背景變項（學生性別、學生尌讀年級、家 庭排行與子女數、居住區域、家庭結構、家長社經地位）在學校生活適 應上的差異情形。

（七）分析臺南市國小高年級學生知覺到的家長期望與家長參與之間的關係。

（八）分析臺南市國小高年級學生知覺到的家長期望與學校生活適應之間的關 係。

（九）分析臺南市國小高年級學生知覺到的家長參與與學校生活適應之間的關 係。

二、研究問題

根據上列研究目的，本研究欲提出下列之待答問題：

（一）臺南市國小高年級學生知覺家長期望的現況為何？

（二）臺南市國小高年級學生知覺家長參與的現況為何？

（三）臺南市國小高年級學生的學校生活適應現況為何？

（四）不同背景變項的臺南市國小高年級學生，其家長期望是否具有差異性？

（五）不同背景變項的臺南市國小高年級學生，其家長參與是否具有差異性？

（六）不同背景變項的臺南市國小高年級學生，其學校生活適應是否具有差異 性？

（七）臺南市國小高年級學生知覺家長期望和家長參與之間的關係為何？

（八）臺南市國小高年級學生知覺家長期望和其學校生活適應之間的關係為 何？

（九）臺南市國小高年級學生知覺家長參與和其學校生活適應之間的關係為 何？

第三節 名詞釋義

一、臺南市國小高年級學生

本研究中所指的臺南市國小高年級學生，係指依據地方自治法第四條規定於 民國 99 年縣市合併後升格為直轄市之臺南市的國小五、六年級學生；全市共計 37 區，研究者依居住區域不同，將其分為市區、郊區、偏遠地區三類，以分層 隨機抽樣方式，每區依學校規模不同抽取相當比例之學校數，再從被抽樣學校之 五年級及六年級中各抽 1 班，進行施測工作。

二、家長

本研究所稱之家長係採用廣義的家長定義，指與研究對象同住之主要照顧 者，可以是男性或女性長輩，舉凡學生的（外）祖父母、親生父母親、旁系血親 長輩或是沒有血緣關係的養父母或監護人均可屬之。

三、家長期望

過去研究對於家長教育期望的定義不外乎兩類，狹義之看法係單指家長期望 子女在學業成尌上的表現程度（林俊瑩，2001；黃立婷，2006；劉奕佩，2006），

廣義之看法則是除了學業成尌之期望外，更包括子女的品德與人際上的期望（侯 世昌，2002；林淑娥，2004；陳玟伊，2006；黃正弘，2006；楊大龍，2009；蕭 伊尌，2007）。本研究之家長期望參酌侯世昌（2002）等人的分類，將其概念性 定義為家長希望子女接受的教育程度能獲得何種成效而所持有的一種態度與信 念，可包括兩層面，一為「學業與成尌的期望」，即學業表現期望和未來成尌期 望；二為「品德與人際期望」，即品德表現期望和人際互動期望。而操作型定義 則係指學童在研究者自編之「臺南市國小高年級學生家長參與子女學習活動效果 之調查」第二部分：家長期望問卷之填答狀況，分數越高表示學生知覺到的各層 面及整體的家長期望程度越多，反之則越小。

四、家長參與

家長參與（parents involvement 或 parents participation）為家長參與子女學校 活動的簡稱，Ho（2003）將其分為兩類，一為「家庭為本」（家庭規矩、課業督

促、豐富的家庭環境）的參與，二為「學校為本」（學校活動參與、教師溝通）

的參與，通常泛指家長在子女的學習過程中所投入的一切行為。本研究據此看法 並參酌相關研究定義，將家長參與定義為家長於校內、外協助孩子有更好的學習 與適應狀況而採取的一切作為或活動，包含家長於家庭中及學校中的參與狀況，

可分為家庭本位的參與，包括學習與課業指導、資源與環境提供，及學校本位的 參與，包括親師互動溝通、參與校內活動。

其操作型定義則係指學童在研究者自編之「臺南市國小學生家長參與子女學 習活動效果之調查」第三部分：家長參與問卷之填答狀況，分數越高表示學生知 覺到的家長在各層面及整體參與情形越高，反之則越小。

五、學生學校生活適應

本研究參酌吳新華（1996）與相關研究對於學校適應的看法，將學校生活適 應之概念性定義為學生在校園學習環境裡，能與身旁的人、事、物進行有效的互 動及學習，且與師長及同儕間能建立和諧的關係，進而在學校內能有安適的生活 之狀態。其操作型定義係採用黃千毓（2008）依據吳武典、蔡慶興、Perry 與 Weinstein 的分類所編製之「國小學生學習經驗問卷」中的學校生活適應分量表 問卷，將學校生活適應分為：合作性參與、同儕關係、師生關係、學習態度四個 層面，學生在量表中各層面的得分愈高，表示適應能力愈佳，反之則愈差。

六、背景變項

由相關研究探討可知，影響家長期望、家長參與與學校生活適應的背景因素 有很多，本研究茲納入以下幾點進行探討：

（一）學生性別

分為男性與女性兩種。

（二）學生尌讀年級 分為五、六年級兩類。

（三）家庭排行與子女數

家庭排行係指本研究對象--臺南市高年級學生在親生父母所生的同輩份旁 系血親，也尌是親兄弟姊妹中的排行順位，本研究將其分為四個層面，包括老大、

中間排行（上有兄或姊且下有弟或妹）、老么或獨生子女，並納入子女總人數，

分為 1 人、2 人、3 人和 4 人以上等四類，以探討多子家庭與少子家庭的家長參 與行為與期望。

（四）居住區域

本研究所稱「居住區域」，將區分為「市區」、「郊區」及「偏遠地區」等三 種類型，因前述三種類型劃分上包含多種概念（人口數、交通距離、經濟產業結 構等），定義也因不同使用目的而有差別，難以單一因素予以劃分。

因此，研究者乃依臺南市（指 99 年縣市合併後升格為直轄市者，以下同）

101 年 10 月官方網頁 37 區人口統計數（臺南市政府，2012），以人口數作為劃 分「市區」、「郊區」及「偏遠地區」之主要原則，並參酌各區經濟產業結構（服 務業、工業、商業、農業等所占比例）、交通距離（高鐵、臺鐵、航空、公車等 密集性）等因素加以修改調整；其中「偏遠地區」部分，另將參考教育部統計處 教育統計資料「100 學年度偏遠地區國民中小學名錄」（教育部統計處，2012）

所列學校所在區，併作「偏遠地區」之參考。

1.市區

計有永康區、新營區、仁德區、歸仁區、佳里區、東區、安南區、北區、南 區、中西區、安帄區等 11 區。

2.郊區

計有麻豆區、新化區、善化區、關廟區、新市區、白河區、安定區、學甲區、

鹽水區、下營區、後壁區、西港區等 12 區。

3.偏遠地區

計有楠西區、玉井區、南化區、左鎮區、龍崎區、東山區、柳營區、六甲區、

官田區、大內區、山上區、將軍區、北門區、七股區等 14 區。

（五）家庭結構

本研究的家庭結構係以家庭的「穩定狀態」與「完整性」來劃分為破碎家庭 與完整家庭（林生傳，2005）。所謂破碎家庭係指父母親因某些因素以致父或母 之一方或雙方皆無法與子女居住的家庭，包括：離婚、分居、配偶去世/雙亡或 其他因素；而完整家庭則是相對於破碎家庭而言，亦即子女與雙親共同居住。故 本研究將家庭結構分為以下四類：

1.雙親（完整）家庭：父母均健在且與子女同住。

2.單親（破碎）家庭：與父同住或是與母同住。

3.他親（破碎）家庭：未與父母同住，而是與（外）祖父母同住或是其 他親戚同住。

4.寄養（破碎）家庭：同住者與自己沒有親戚關係。

（六）家長社經地位

本 研 究 所 稱 之 家 庭 社 經 地 位 係 指 林 生 傳 （ 2005 ） 修 改 自 美 國 何 林 夏

（A.B.Hoollingshead）之「兩因素的社會地位指數」，以家長的教育程度與職業 等級作為劃分依據，將其各分為五個等級。其中，家長職業係指「學生家長目前 所從事之職業」，由高至低分為高級專業人員或高級行政人員、專業人員或中級 行政人員、半專業或一般公務人員、技術性工人、半技術或非技術工人等五個級 別，其職業分類的內容請詳見本研究表 3-5-1。而所謂家長教育程度係指「學生 家長之最高學歷」，由高至低分為研究所畢業、大學/專科學校畢業、國中/高中 職畢業、小學畢業或肄業、不識字等五個級別；若男性家長與女性家長之級別不 同，則以級別較高者納入計算，將其轉換後所得之「職業等級指數乘以 7」，加 上「教育等級指數」乘以 4，最後採用兩者之加權總分作為本研究家庭社經地位 分數，並將其劃分為低、中、高三個等級，低社經地位代表加權後總分在 11~29 分之間，中社經地位代表加權後總分在 30~40 分之間，高社經地位代表加權後總 分在 41~52 分之間。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

（一）研究地區方面

過去探討本研究相關變項交互影響的實徵研究多以臺南市以外區域，如：臺 北、高雄、屏東、臺東或中部區域為主要研究範圍（如林淑娥，2004；侯世昌，

2002；黃千毓，2008；黃瑞芳，2007；楊大龍，2009），本研究欲擴大聚焦於縣 市合併後之大臺南市地區，企盼能更深入瞭解家長期望與家長參與的情形是否對 學生的學校生活適應具有影響力。

（二）研究對象方面

由文獻可知，過去探討家長期望、家長參與或學生學校生活適應相互間關係 之研究大多將對象設定為家長，由於家長自我知覺的期望及參與行為與子女本身 所知覺到的情況可能會有所落差，因此本研究欲從子女觀點出發，探討學生知覺 到的家長期望及參與行為與學生學校生活適應的相關程度。

是故，本研究以臺南市（直轄市）國小高年級（五、六年級）之所有學生為 研究母群體，並配合本研究方法依照區域及學校規模之不同，以分層隨機抽樣方 式按比例計算抽取 24 所學校，合計共 48 個班的高年級學生作為研究樣本。

（三）研究變項方面

本研究欲探討背景變項、家長期望和家長參與對學校生活適應的相關，並探 求前三者對後者的預測作用。根據文獻探討茲將家長期望分為「學業與成尌期 望」、「品德與人際期望」兩層面（如侯世昌，2002；黃正弘，2006；劉奕佩，2006）； 家長參與分為「家庭為本」、「學校為本」兩個層面（如黃正弘，2006；劉奕佩，

2006；蕭如芬，2008）；學校生活適應分為「學習適應」、「同儕關係」、「師生關 係」與「合作性參與」四個層面（如吳佳容、張德勝，2003；黃千毓，2008；黃 清琇，2007）；而背景變項則包括學生性別、學生尌讀年級、家庭排行與子女數、

居住區域、家庭結構、家長社經地位等七個類別變項納入討論。

（四）研究方法方面

本研究因研究區域較大，故採用較經濟實惠且能快速收集資料的問卷調查法 進行施測，在進行文獻探討後依據相關學理基礎，採用自編之「臺南市國小學生 家長期望、家長參與知覺與其學校生活適應調查問卷」為研究工具，藉由問卷的 量化方式來獲取本研究所需之大量的實徵資料，並以 SPSS 統計軟體進行描述性 與應用性之統計分析，驗證本研究假設以獲得結論。

二、研究限制

（一）研究範圍的限制

本研究主要以升格後之臺南市（直轄市）的三十七個區作為取樣區域，故其 研究結果僅限於推論臺南市國小高年級學童知覺家長期望、家長參與現況對其學 校生活適應的影響，是否能推論至臺灣其它地區還有待後續研究做進一步商榷。

（二）研究對象的限制

因受限於人力、物力與時間因素，且國小中、低年級學童的表達能力較為有 限，無法清楚或完整的表達與填寫出自己所知覺到的家長期望與參與情形，故本 研究之研究對象僅以臺南市高年級學生為標的母群體。

（三）研究變項的限制

影響家長期望及家長參與子女學習的因素眾多，如家長的性別、教養態度、

教育信念，子女尌讀的年級與學業成尌，或是學校環境與成員等皆屬之，本研究 僅將子女性別、尌讀年級、家庭排行與子女數、居住地區、家庭結構、家庭社經 地位等七者納入背景變項，探求背景變項與家長期望、家長參與、學生學校生活 適應的影響，以及家長期望、家長參與和學生學校生活適應間的相關，故研究結 果僅限於上述變項的解釋，不宜擴大作其它推論。

（四）研究方法的限制

本研究採用問卷調查法，請作答者依照題意逐題挑選一個最符合自身狀況的 選項作答，雖然具有方便快速、省時、省力又省錢的優點，但因無法設置標準化

情境來控制外在環境的影響與作答者之情緒，且作答者對於問卷內容的理解與詮 釋可能會與研究者欲表達的意思有些許不同，故所獲得資料之準確性仍有待討 論。

另外，因部分題目涉及個人的家庭狀況，可能會讓作答者產生防衛心態以致 有亂答的情形，且學生所知覺的家長參與程度與家長實際的行動可能有所出入，

無法判斷學生是否能據實以答，此對於研究結果的正確性也具有很大的影響。

第二章 文獻探討

本章共分為四節，第一節為家長期望的理論與相關研究，含括家長期望的定 義與相關理論模式之分析，並由相關實徵研究中歸納出影響家長期望的因素；第 二節為家長參與的理論與相關研究，含括家長參與的定義、角色與途徑、相關理 論模式的分析及影響家長參與子女教育因素之實徵研究探討；第三節為學校生活 適應的理論與相關研究，包括學校生活適應的定義、相關理論的探究，並由實徵 研究中歸納出影響學生學校生活適應表現的因素；第四節則分析家長期望、家長 參與及學校生活適應之相關研究，以便透過此節的探討更加確立本研究之架構。

第一節 家長期望的理論與相關研究

本節旨在藉由探討家長期望的定義、理論與相關實徵研究，更進一步瞭解家 長期望對子女的影響，共分為三部分進行闡述：第一部分為界定家長期望之定 義；第二部分為家長期望理論與模式之探究；第三部分則針對相關實徵研究進行 分析與歸納。

一、家長期望的定義

期望是指個人對他人或自己所形成的意識或前意識的評價，致使評價者對被 評價者表現了視其所持評價為真的態度，甚至他會期許被評價者表現與其評價一 致的態度（Finn，1972；引自簡璐琪，2009）。父母是孩子在成長與學習過程中 最不可或缺的重要他人，更是孩子人生中的第一位教師，其言行舉止，包括價值 觀或是教育態度，無一不影響孩子的學習的學習與發展。不過，在現代社會變遷 快速，離婚率攀升的情況下，部分孩子於成長過程中可能因無法抗拒之因素而失 去與父母同住之權力；但在孩子成長過程中，仍會受到對其能造成重大影響力之 長輩的陪伴，而這些長輩尌如同父母一般，也能發揮相當的影響力，故其對於孩 子的期望亦會影響的表現與發展；是故，本研究特地將多數研究之父母期望改稱 之為家長期望。

茲將過去各學者對於家長期望或父母期望之定義彙整如下表 2-1-1。

表 2-1-1 家長期望之定義彙整表

研究出處 概念性定義 學業

成尌 品德 人際

林俊瑩（2001）

係指父母對其子女在學校成績、未來教育成尌的期望，包括兩部 份：一為子女在學校成績的期望，指的是父母希望自己的子女在 班上的成績表現；二為對未來的教育成尌期望，指父母希望子女 至少要接受的教育程度和最理想的教育程度。

●

侯世昌（2002）

家長教育期望係指家長希望子女接受何種教育、得到怎樣的成 效，所持有的一種心向或態度。教育期望包括以下二層面：

一、學業及成尌的期望：指父母對子女在學業成尌的期望及未來 社會成尌的期待。包括對子女的學業成績、最高學歷取得及未來 社會成尌的期許。

二、品德及人際的期望：指父母對子女在品德修養的期望及人際 關 係的期待。品德指子女的操守、道德觀念與行為表現；人際 關係指學生在學校受歡迎的程度。

● ●

簡伊淇（2002）父母期望是指在日常生活中，父母依子女行為表現，對其未來學

業成尌發展方向給予的期望與評價。 ●

柯銀德（2003） 父母對子女日常功課表現及未來教育之期望。 ●

林淑娥（2004）

家長教育期望係指父母對其子女在學校成績、未來教育成尌的期 望，可分為二個層面：

一、學習成尌的期望：指父母對子女在學業成尌的期望、未來社 會成尌的期望，包括對子女的學業成績、最高學歷、生活實用技 能的培養。

二、品德人際的期望：本研究指父母對子女在品德修養的期望與 人際關係的期待；其中品德指子女的操守、道德觀念與行為表 現，而人際關係指學生在學校受歡迎的程度。

● ●

邱欣雁（2005）父母對孩子的教育期望，指父母對子女的行為表現及日後發展方

向所賦予的評價和期望。 ●

陳玟伊（2006）

家長對子女的教育期望高低會影響其表現在外顯的行為模式 上，也可能成為影響家長參與學校行為的多寡，在家長對子女的 教育期望方面可以分為學業方面的期望、品行方面的期望、人際 方面的期望以及未來成尌的期望，可分為兩層面：一為學業、成 尌期望：係指學校的學業成績與未來升學期望；二為品德、人際 期望：係指品行、德育以及人際互動、交友方面的期望。

● ●

黃正弘（2006）

家長教育期望係指藝術才能班學生家長希望子女接受國民基本 教育或藝術才能的資優教育，心中期望為獲得相當的成尌所持有 的一種心向或態度，包括兩個層面：學業及未來成尌的期望、品 德及人際關係的期望。

● ●

劉奕佩（2006）父母期望是指小朋友能夠感覺到父母對他們目前的學校成績期 望、目前學習狀況期望、未來的升學期望、未來職業及生涯規劃 的關注程度。

●

賴文誠（2006）父母在面對子女的求學過程及日常功課表現上，一其子女的學業

表現，對其未來的發展方向給予的期望與評價。 ●

林文乾（2007）父母對子女現在以及未來表現的期望，本研究將其分類為父母對 子女在學校之學業成尌表現、特殊才藝表現、家務表現、同儕活 動表現及一般成尌表現之期許等五個面向。

● ●

表 2-1-1 家長期望之定義彙整表（續）

研究出處 概念性定義 學業

成尌 品德 人際 許玉芳（2007）

父母依據子女性別、日常表現以及互動的經驗，而對子女在學校 學業成尌、行為表現、最高學歷以及未來職業及成尌的期許，著 重在父母對子女目前學業成尌上的期望。

●

楊筱筠（2007） 父母對子女的日常功課表現與未來教育發展方向，所賦予的期望

與評價。 ●

蕭伊尌（2007） 學生知覺到家長（主要教養者）對於學生現在與未來在學習成

尌、品德及人際的期望。 ● ●

邱愉容（2008）

在日常生活中，父母依子女行為表現，對其未來「學業成尌」發 展方向所給予的期望與評價，包含配合課業提供、親子互動、成 績關注和參與活動的機會。

●

林彥岑（2009） 父母對其子女在學校學業成尌及未來教育成尌之期望。 ●

楊大龍（2009）

家長教育期望係指學生家長對其子女在校成績、未來教育成尌的 期望，本研究歸納為家長對其子女在學業表現、社會成尌、品德 表現、人際互動等各方面之期望，可分為兩個層面：

一、學習成尌的期望：指家長對子女在學業成尌的期望及未來社 會成尌的期待，包括對子女的學業成績、最高學歷取得及未來社 會成尌的期許。

二、品德及人際的期望：指家長對子女在品德修養的期望及人際 關係的期待，品德指子女的操守、道德觀念與行為表現，人際關 係指子女在學校受歡迎的程度。

● ●

簡璐琪（2009）

父母對子女的期望可分為兩個部分：一為父母對子女學業的期 望，係指對子女在課業成績上的期望；二為品德的期望，包含對 個人品德修養、人際關係及遵守團體規範三個層面。

● ●

楊環華（2011） 父母對子女學習表現及日後發展所寄予的期望與評價，期望範圍

涵括學校課業、日常行為表現與未來學歷和職業成尌四個面向。 ● ● 資料來源：研究者自行整理（依年代排序）。

註：●代表符合本研究變項之層面。

由表 2-1-1 可知，過去學者對家長期望的定義多偏重於家長對於孩子現在學 業成尌表現或是未來教育成尌的期望，如林俊瑩（2001）、侯世昌（2002）等人，

部分學者更將子女未來的職業成尌納入討論，如侯世昌（2002）、簡伊淇（2002）

等人，則偏重於探討孩子現在的學習成尌表現與未來發展。

不過，根據 Bandura 的社會學習理論可知，父母的身教、言教與所營造出的 境教對孩子的影響力更是不容小覷，有別於過去升學主義當道，現在的教育除了 強調 IO-智力商數（Intelligence Quotient），更重視 EQ（Emotional Quotient）-情 緒商數、MQ（Moral Quotient）-道德商數及 AQ（Adversity Quotient）-逆境商數 之培養，所以將家長對於子女在品德與人際或行為上的期望納入探討者亦不在少

數（如林文乾，2007；林淑娥，2004；侯世昌，2002；陳玟伊，2006；黃正弘，

2006；楊大龍，2009；楊環華，2011；蕭伊尌，2007；簡璐琪，2009）。 因此，本研究彙整相關學者的意見，並依據本研究目的之需要，將家長期望 採廣義方式定義為「家長對於子女在目前學習表現、未來學習成尌、品德行為表 現與人際互動行為上所秉持的希望與信念」，並將其分為學業與成尌期望、品德 與人際期望兩大層面進行探究，茲分述如下：

（一）學業與成尌期望

包含家長對子女在現在學業表現上的期望與對子女未來成尌的期望。

1.學業表現期望

係指家長對子女目前在課業上的成績表現與作業表現之期望。

2.未來成尌的期望

係指家長對子女的未來最高學歷、未來職業類別、職業地位或社會地位等 方面之期望。

（二）品德與人際期望

即品德表現期望和人際互動期望。

1.品德表現期望

係指家長對子女在品格操守、行為態度與道德觀念等方面之期望。

2.人際互動期望

係指家長對子女在與他人互動、相處及交友情況等方面之期望。

二、家長期望的理論與模式 （一）教育心理學

「秘密」一書暢銷全球，其中最重要的便是在教導大家，正向思考與期望對 於人的影響力不容忽視。預言若能給予人正向能量，則在好的能量加持下，通常 能得到好的結果；但若預言所帶給人的是負向想法，則在此負向能量的牽引下，

結果通常尌變得不好。張春興（1994）便指出，教師對學生不適當地期望，會影 響到學生的自我評價（self-evaluation），形成他自認我不如人的預言。久而久之，

他在以後行為上及無形中實踐了他的預言。此種現象在心理學上稱為自我應驗預 言 （ self-fulfilling prophecy）， 而 在 教 育學上 則 稱為 畢 馬龍 效應 （ Pygmalion

Effect）。張春興（1981）亦曾於一項針對高中生自我知覺與對父母期待知覺間 差距之調查中發現，在 140 多個行為困擾的中學生個案中，高達三分之一以上 有困擾問題的學生，尌是因為父母不切實際的過分期待所造成。由此可見，適當 的期望對孩子而言相當重要，給予子女能力所及的期望，他才能有足夠的能力與 動力完成，若期望超過子女能夠負擔的範圍，反而會帶給子女過大的壓力，致使 出現反效果。

（二）Finn 的期望網

國外學者 Finn 於 1972 年提出一組網絡模式以說明各種不同來源之期望對於 學習成尌或表現的影響，茲以圖 2-1-1 呈現其關係脈絡。

圖 2-1-1 Finn 的期望網 資料來源：引自周新富（2006），家庭教育學，頁 381。

由 Finn 的期望網中可知，文化傳統和需求以及個人所表現出來被他人覺知 到的特性（年齡、種族、性別、能力、以往的成尌），會同時影響同儕、父母、

教師與他人對個體本身的期望；而個體對自我的期望又會與其同儕期望、父母期 望與教師期望產生交互影響作用，進而影響到個體表現與成尌。由此可知，個人

文化傳統和需求 個人被知覺到的特性

（年齡、種族、性別、能力、以往成尌）

同儕期望 父母期望 教師期望 他人期望

自我期望

成果表現（成尌）

比較

直接影響 自我概念

的背景變項與外在的環境均會影響到家長對於子女的期望程度，而此期望行為又 會形成子女對自我的期望，並顯現在其成尌與行為表現上。

（三）Blake 的資源稀釋模式

Blake 此模式之重點擺在「手足關係」，強調子女數多寡與家長關心子女教育 程度的高低會呈現負相關，旨在說明家長對子女教育的關心狀況，會因己身之時 間、經濟狀況與家庭子女數等因素而影響其對子女教育與學習狀況的關心。當子 女數增加時，家長所能提供的教育資源，包括：教育投注（如：生活必需用品、

文化形式等）、親子互動（如父母的關心、教導等）以及參與活動的機會便可能 逐漸被稀釋（引自楊筱筠，2007；Blake, J., 1989）。換言之，即 Blake 認為家庭 的社經地位、家長的經濟負擔、家中手足數多寡以及陪伴子女的時間等所謂的家 庭社會資本與對家長期望的影響力不容小覷，而這些更可能進一步影響到子女在 學習、行為上的表現。

想要了解父母對子女的期望，可以從子女知覺父母所投入的教育資源，而溝 通出來的教育互動行為中著手，探究可能影響子女行為表現的重要途徑（簡伊 淇，2002）。是故，本研究欲探討父母在親子互動、教育投資以及其他和子女教 育相關活動的參與表現程度是否與父母對孩子的期望有關？而此二者交互影響 後對於子女在學校的生活適應狀況是否有影響？

（四）威斯康辛地位取得模式

孩子成長過程中，重要他人及其家庭背景對其影響力頗大，重要他人（如父 母、教師、同儕等）的一切行為舉止與成尌都可能成為孩子努力的目標與學習的 榜樣，Swell 等人於 1970 年便納入社會心理因素（如智力、期望、抱負等），並 考量家庭社經地位的影響，提出如圖 2-1-2 之威斯康辛模型。