家長期望、家長參與及學校生活適應的相關研究

由緒論中可知家長期望、家長參與及學生學校生活適應三者間具有相關，而 前三節已分別探討各變項與背景變項之相關，本節欲進一步探討三變項之相關狀 況，茲將本節分為三部份：第一部分為「家長期望」與「家長參與」之相關研究；

第二部分為「家長期望」與「學校生活適應」之相關研究；第三部分為「家長參 與」與「學校生活適應」之相關研究。

一、「家長期望」與「家長參與」之相關研究

「家長期望」是家長希望子女接受的教育程度能獲得何種成效而所持有的一 種態度與信念，而家長參與則是指家長於校內、外為協助孩子有更好的學習與適 應狀況所採取的一切作為或活動。普遍而言，家長對子女在教育上所抱持的期望 會轉換成外顯行為，並且會影響子女的具體表現與教育成尌（侯世昌，2002）。

林俊瑩（2001）指出，父母的教育期望對家長本身而言，並不單單是一種價值觀 擁有或灌輸，同時也會隨教育期望而表現出相對應的教育參與行為。

而家長期望與家長參與的關係究竟如何？劉奕佩（2006）以桃園縣六年級學 童為研究對象發現，因為父母參與為實際行為的表現，所花費的時間和精力較 多；而父母期望屬帄常親子相處時言語及心理的態度，所花費的時間和精力較 少，故父母期望的強度明顯高於父母參與的強度；大部分父母僅偶爾參與子女的 學習行為，而且被動之學習參與行為的頻率略大於主動之學習參與行為；對孩子 班上事務的參與強度高於參與全校性的事務。陳玟伊（2006）的研究也支持此論 點，認為家長期望程度普遍偏高，但參與程度不普遍。此顯示家長雖然對孩子具 有期望，但期望的程度與參與的程度並非呈現正相關，家長在參與的面向上偏重 在與孩子學習較有直接相關之事務，對於班級以外的全校事務參與性較為低落。

侯世昌（2002）研究不同教育期望的家長實際參與學校教育的情況也發現，

家長的教育期望，僅與家長參與中的「訊息接受者」、「家庭教育者」、「主動溝通 者」、「共同學習者」、「積極支持者」等五層面達顯著差異，在「協同教學者」、「政 策決定者」二層面之差異則未達顯著水準；此顯示，家長期望與本研究所指之以

家庭為本的參與，如「學習與課業指導」和「資源與環境提供」的面向相關性較 高，而與以學校為本的參與，如參與校內活動的面向則結果並未達顯著相關。

但是，若將相關研究以學生尌讀的班級不同，分為普通班與其他特殊班（如 藝術才能班或是智能資優班）來探討，則發現後者的研究結論均一致指出家長參 與與家長教育期望間呈現正相關（如陳娟娟，2006；黃正弘，2006；楊大龍，2009）。 黃正弘（2006）更進一步說明，家長期望與家長參與中的「連繫與關心」和「參 與班級事務」的向度相關最高，而家長對孩子未來成尌的期望與其參加學校活動 之相關則最低。此顯示家長雖然對孩子的期望高，參與孩子班級內的學習事務的 程度也高，但是對於學校內活動事務的參與程度卻不高，此與侯世昌（2002）的 研究結果一致。

而在普通班方面也發現，家長期望與家長參與兩者間呈現正相關，亦即家長 期望愈高，家長參與的程度也愈高（林淑娥，2004；蔡振生，2011；蘇哲正，2011）。 國外學者 Nord（1998）也支持此論點，認為當家長對子女抱持愈高教育期望，

對子女的學業會愈關心，表現在子女教育參與的行為也會愈積極（引自侯世昌，

2002）。但是蘇哲正（2011）彙整臺灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）2005、2007 的家長問卷與學生問卷調查的結果卻發現，父母對子女目前表現寄予期望越高，

參與「學校」的程度越高；父母對子女成尌期望越高，參與「學校」程度也越高。

此結論明顯指出，父母對子女的期望越高，其參與學校的程度較高，表示家長期 望與本研究所指稱之以「學校為本」的家長參與具正相關；但探討多數研究卻發 現，家長期望應是與以「家庭為本」的家長參與較具正相關，此結果的迥異，有 進一步再行探討的必要性。

另外，研究者在緒論中也曾提及，以往家長期望與家長參與的相關研究，尌 研究區域而言，以北、高兩市的實徵研究較多（如林俊瑩，2001；侯世昌，2002；

陳玟伊，2006；陳娟娟，2006；楊大龍，2009；劉奕佩，2006）；若以研究對象 而言，則以家長為研究對象者多於學生，且前者的研究結果多為正相關，而後者 的研究結果多為負相關（如林俊瑩，2001；林淑娥，2004；侯世昌，2002；陳娟 娟，2006；黃正弘，2006；楊大龍，2009；劉奕佩，2006；蔡振生，2011；蘇哲 正，2011）。

故由文獻可知，多數研究雖提及家長期望與家長參與確實具有相關性，但對 於家長期望影響家長參與之面向是以家庭為本或是以學校為本並無定論；而且也 有部份研究指出，家長期望高，並不一定參與子女教育的程度尌高（如陳玟伊，

2006；劉奕佩，2006）；再者，以往臺南市對於探討兩者的相關性研究甚少，且 通常以家長為研究對象，研究結論也未有統一看法；因此，本研究認為進一步以 臺南市地區的高年級學生為對象，探討家長期望與家長參與兩者間的相關程度有 其必要性。

二、「家長期望」與「學生學校生活適應」之相關研究

過去直接針對家長期望（或稱為父母期望）對子女學校生活適應兩者間關係 進行探討的研究甚少，故研究者此處將家長期望與本研究學校生活適應各面向，

如人際關係（即本研究之師生關係與同儕關係）、學習表現 （即本研究之學習態 度）、行為表現（即本研究之合作性參與）的相關研究均納入討論範圍，以期更 廣泛了解過去實徵研究結果對本研究的啟示與重要性。

陳碧容（2004）曾以東南亞籍的外籍配偶為對象，研究其家庭環境與子女學 校生活適應的關係，結果指出外籍母親的教育期望與其子女在學校的生活適應具 有正相關，而且母親的教育期望對於子女的學校生活適應具有一定的預測力。而 吳帅淑（2009）探討國小高年級學童知覺父母期望與子女生活適應的關係也發 現，兩者間呈現顯著正相關，且學童知覺父母期望對生活適應有預測效果。簡璐 琪（2009）則指出，兒童知覺父母學業期望越高，其學業自我概念越高；知覺父 母品德期望及總期望越高，其學業、家庭、社會與心理自我概念越高。綜上所述，

家長期望的高低，對於子女的生活適應，包括學校、個人、家庭或是人際適應……

等，確實具有影響力，而且期望的高低不僅可以預測子女的生活適應狀況甚至還 會影響孩子對自己的看法。

另外，有部份實徵研究則以探討家長期望與學習行為表現為主。張善楠

（1997）以臺東縣「國小原住民學童」為研究對象，發現原住民學童的學習成效 會受到家長社經地位與教育期望的影響，父母期望愈高，子女的學習愈佳。劉祐 彰（2005）以原住民父母親為研究對象，其結果也支持上述看法，發現家長對子

女的教育期望愈高，愈會對子女的學習進行督導與鼓勵，促使子女在學習習慣與 在校的學習情況更好，也能讓孩子擁有較高的自我期望。而黃立婷（2006）以臺 北縣中高年級新住民為研究對象，探討社經地位、文化資本、教育期望對其子女 自我概念與學習適應的影響，其結果發現新住民子女的家長對於子女未來學歷的 成尌期望較高者，其子女在學習方法、學習習慣、學習態度及整體的學習適應較 佳；而且父母親教育期望愈高且愈適切，其新住民子女的學習適應愈佳。俞孟吟

（2010）以教師子女和非教師子女為研究對象，探討子女知覺家長期望、父母參 與對學習動機和學業成尌的影響，其結果指出國小高年級學生的父母親若為低社 經背景者，其「家長期望」、「父母參與」和「學習動機」、「學業成尌」呈正向顯 著相關；亦即低社經地位的家長其家長期望和父母參與程度越高，其子女的學習 動機與學業成尌表現也愈高。

以上實徵研究結果均顯示，家長期望對於孩子在本研究所指的學習適應上的 表現具有正向的提升作用，但家長對子女的期望是否愈高愈好？學者張春興

（1981）探討自我知覺與對父母期待知覺間的差距與子女學業成績的關係指出，

若父母期望壓力過高反而使孩子的學業成績變低。黃立婷（2006）也提及，雖然 父母的期望越高，子女的學習適應越好，但必頇注意這樣的期望對於孩子而言是 否適當。當家長期望過高已非孩子的能力所能達到，孩子在努力追求達到家長期 望時經常無法得到正向回饋，久而久之，這樣的習得無助感反而會形成子女的壓 力與負擔。

再尌探討家長期望與子女行為適應面向的研究來看，吳孟錞（2004）研究父 母的期望與學生日常行為的相關性，發現子女若由親子互動中感受的父母對其學 業成尌的期望愈高，則其行為困擾的狀況愈低。蕭伊尌（2007）則進一步採用侯 世昌（2002）的看法，除探討家長對子女在學習成尌方面的期望外，更加入品德 及人際期望面向進行探討，發現國小學生的家長期望知覺愈高，其利社會行為的 各層面（關照、救助與合作行為）表現則愈好，達顯著正相關。而邱愉容（2008）

的研究也指出，小孩知覺父母期望後，會以父母的期望為目標，而為了達成目標，

在行為表現上會有所調整與改變，運用本身的自我調整學習能力使自己的表現與

在行為表現上會有所調整與改變，運用本身的自我調整學習能力使自己的表現與