名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究主要目的在建構教學反應模式在國中閱讀障礙鑑定系統之可 行方式，茲將研究中重要名詞意義界定如下：

一、教學反應模式（Responsiveness to intervention，RTI）

一般而言，教學反應模式可分為兩種取向：問題解決模式（problem solving approach）及標準計畫模式（standard protocol approach）。介入方 式則主要分為三個層級，第一層級（Tier 1）是在普通班實施的核心教學，

並全面性篩選學習困難學生；第二層級（Tier 2）是提供學習困難學生小 組診斷性教學，並在過程中持續監控學生學習反應；第三層級（Tier 3）

提 供 個 別 化 的 教 學 服 務 ， 並 依 學 生 表 現 進 行 鑑 定 與 安 置 （ Bradley, Danielson, & Doolittle, 2007; Fuchs & Fuchs, 2005）。

本研究透過與辦理攜手計畫方案（現為「國民小學及國民中學補救 教學實施方案」）之學校合作進行補救教學，屬於三層學習支援系統的第 二層級的補救性小組教學。課程方案採用標準計畫模式，也就是以預先 設計之標準化教學進行全組學生的教學（Lerner & Johns, 2012），使用課 程為台灣師大教育評鑑中心語文科研發團隊洪儷瑜、陳秀芬、劉淑貞、

李珮瑜、李思慧等人（2011，2012）編製之國民中學語文科精進課程。

二、教學反應標準

本研究擬根據研究文獻中採用的核心向度，包括：能力參照指標、

界定教學反應的方法及切截點，做為鑑別「無教學反應者」（NR）之教 學反應標準。茲分述如下：

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（一）能力參照指標

可以用來篩選、監控成長及做為教學參考的的語文指標。在中學 生方面尚未有明確的研究發現，但依據閱讀能力發展概念，本研 究擬採用中學階段重要的閱讀能力做為能力指標之參考，分別為

「詞彙能力」及「閱讀理解能力」。

（二）界定教學反應的方法

在 RTI 模式中實施成長追蹤評量的常見方法有三種類型（Fuchs, 2003; Fuchs & Deshler, 2007），分別是：(1)最後表現水準法（final status）。還分為「常模參照」（normalization）和「標準參照」（final benchmark），即學生的最後表現低於同儕或重要能力指標（例如 小 學 六 年 級 學 生 的 能 力 水 準 ） 者 ； (2) 成 長 速 率 法

（slope-discrepancy）。常見的比較方式有二，即比較學生的學習 速率（也就是斜率）與參照團體（reference group，通常是一般同 儕）的平均表現，學生學習速度較慢（Fuchs, Fuchs, & Compton, 2004）或是表現位於整體分配較落後的一半（也就是 median split）

（Vellutino, et al., 1996）；(3) 雙重差距法（dual-discrepancy）。同 時比較學生的成長速率（slope）和成就水準（intercept，也就是 final status）（Fuchs & Fuchs, 1998; Fuchs, 2003; Speece & Case, 2001），兩者均低於參照團體才被視為無教學反應。本研究均納入 分析比較。

（三）切截點

實施評量時需界定標準設定的決斷值。本研究擬採用文獻常見的 幾種標準，包括低於平均數 0.5、1.0 或 1.5 個標準差和四分位數

（Q1）等，亦即百分等級低於 PR30、PR25、PR16 或 PR7 等四 種標準。

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三、閱讀障礙鑑定系統

學習障礙為異質性非常高的團體，根據統計學習障礙學生中約有 80%有閱讀困難的問題（Lerner & Johns, 2012），因此，能有效篩選閱讀 障礙學生成為學障鑑定的重要工作之一。

目前國內的學習障礙鑑定工作中，在診斷語文型學習障礙學生方 面，也就是本研究所指之「閱讀障礙」學生，主要使用由柯華葳（2007）

主持研究小組所發展之一系列診斷語文型學習障礙之測驗工具─中文閱 讀障礙診斷測驗，診斷流程依序為：「篩選閱讀能力-識字、理解」、「排 他-情緒、感官、環境不利」、「篩選語文型學障高危險群-核心缺陷」、「排 除智能障礙」、「判斷閱讀障礙類型」、「診斷個案的認知問題」等六階段。

該測驗的診斷概念參考「閱讀簡單觀點模式」（Simple View of Reading, SVR）理論，將識字解碼和聽覺理解為閱讀核心能力，將閱讀困難再次 分為「讀寫障礙」、「理解型」「語言型」與「其他原因造成之閱讀困難」

等亞型。

本研究在實施閱讀障礙研判方面，則主要採用篩選語文能力的「識 字量評估測驗 A39」、「閱讀理解篩選測驗 6A」及診斷核心缺陷「聽覺理 解測驗 G79」、「常見字流暢性測驗 B89」等各項測驗，並視個案需要加 做診斷性測驗。此外，為排除因其他原因造成之閱讀困難，並加做「過 動行為篩選量表」、「非語文學習障礙量表」。

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