名詞釋義

第三節 研究目的

為了提升教師對於親職化學童的認知，以適當繪本作為媒介，並結合該年齡 層學童的發展潛力，提升親職化學童於困境中的心理能量和自我統合能力。本研 究進一步擬出以下研究目的：

1. 瞭解親職化學童的自我形象、不利因子和困境。

2. 探索輔導教師在親職化學童的修復歷程的角色。

3. 探索輔導教師引導作為親職化學童心理轉變之技巧。

4. 探索親職化學童在繪本療癒中透過四分之一技術和人際需求活動中，心 理改變的歷程。

第四節 研究問題

如何運用繪本提升親職化學童心理賦能和改變是本研究的核心問題，在歷程 探究的過程中，本研究將扣緊以下問題，期能提供更多元的詮釋角度和現象描述：

1. 親職化學童自我形象與內在人際感受為何？其不利因子和困境為何？

2. 在繪本療癒歷程中輔導教師對親職化學童的角色為何？

3. 教師如何運用書目療法激發並引導親職化學童人際關係與自我期許之洞 察能力？

4. 親職化學童經過繪本療癒中四分之一技術和人際需求活動，有哪些心理 歷程上的改變？

第五節 名詞釋義

在研究歷程中，研究主軸皆會以親職化學童、客體關係、書目療法，作為研

8

究設計及探討之要素，為明確表述、分析及討論，相關名詞界定如下：

一、 親職化學童

因家庭衝突、結構、經濟或疾病不利因素下，導致尚在求學階段的子女認為 有能力且應協助、承擔照顧家庭與家人經濟、勞力或情緒責任，進而產生親子功 能倒錯的現象。當孩童發展成親職化狀態，會過早內化照顧者的理想形象，拋棄 自己真實的感受、需求和目標，產生毫無界線的施予或追求過度宏偉理想，形塑 出自虐或自戀性人格（Wells & Jones, 1998）。當親職化孩童視滿足父母需求為 首要任務與職責時，其父母與子女間的界線便會產生模糊，彼此在情緒和關係上 相互干擾，甚至過度融合，產生焦慮與虧欠感，阻礙社會關係連結，造成孩童無 法在適當的時機點，自我發展和實現。

二、 客體關係理論

客體關係理論是心理動力取向的心理治療，是一個探討內、外在關係的知識，

這些內外在關係則始於人類發展歷程中和主要照顧者的未分化狀態，並逐漸地在 自體-父母關係中認識自己（Hamilton, 1999）。形塑自我的歷程，正如同接受

「外在」人事物並「內化」這些關係中的各個面向，在每天的日常生活中，不斷

「外化」這些預想的角色互動，重演這些過去內在的關係經驗（楊添圍、周仁宇, 1999 譯）。客體關係理論認為個體的人際關係型態是早期嬰幼兒與主要照顧者 關係的延續，並影響其精神發展歷程。從研究歷史上來看，依附理論的發展淵源 是來自客體關係理論，強調對於分離與失去上的各式各樣焦慮假設（Bowlby, 1982）。雖然孩子們可以藉由參與成人所認可的活動來培養其依戀感（Hooper, Marotta, & Lanthier, 2008），但當父母無法適當地理解他們的孩子會導致關係失 衡。雖然父母通常不是故意沒有反應，但孩子仍必須去調適父母的對待方式，當 父母在反移情上反覆的失敗，長久下來失衡的互動下，易誘發精神疾病的可能性

9

（Baker & Baker, 1987）。

三、 書目療法

書目療法是指在心理治療中運用書本做為引導或介入的一種模式，藉由書籍、

繪本、指導手冊等提供一個過渡性空間與平台，是一種高質量、有效且不需花費 高昂成本的治療形式，其源自於兩個理論觀點，一是來自 Shrodes 的經典心理治 療工作模式，另一個則是以行為認知理論為核心，即認知學習或行為主義，透過 與治療師互動或是自助式運用的方式，達到心理上的幫助（Cohen, 1989b, 1994;

Cuijpers, 1997; Mimeault & Morin, 1999; Shrodes, 1949）。Hynes 和 Hynes-Berry 將 書目療法分為「互動式（interactive）」和「閱讀式（reading bibliotherapy）」書 目療法（Hynes & Hynes-Berry, 1986）。前者是使用文獻來促進參與個案和治療 師之間的治療性互動，強調文學、親職化研究參與學童和治療師三個要素的重要 性；後者則是以親職化研究參與學童和閱讀素材為核心，治療師只有在必要時才 會引導個案去使用閱讀素材，但不會去討論個案在閱讀過程中的反應（Cohen, 1994）。本研究之書目療法是運用繪本療癒技術，從中提供過渡性空間，協助學 童進行洞察、探索，和策略解決之平台。

10

11