自閉症幼兒的認知特徵

依西元2011年完成之「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」中之規定，

「自閉症」係指因神經心理功能異常而造成之廣泛性發展障礙，導致在社會人際、情緒、

溝通、行為、興趣、學業學習、生活自理有顯著困難或偏異。自閉症其鑑定基準須符合 下列：顯著社會互動困難；顯著口語、非口語之溝通困難或表現出固定而有限之行為模 式及興趣。所謂的廣泛性是指自閉症對於孩子發展過程中所造成各層面的影響（美國精 神科學會，1994）。自閉症通常被發現在幼兒二歲半以前 (Kanner, 1943)。其症狀因人 而異，有自閉症的人可能常常會做白日夢或是對於身旁的人視若無睹，而且自己跟自己 玩，把身邊的人當做沒有生命的家具或擺設一般。自閉症的主要症狀包含溝通困難、重 複性動作及社交障礙，如圖 2-2-1。

圖 2-2-1 自閉症的症狀

資料來源：小小神經科學網：探索腦部及脊髓 （一群神經科學家）

2012 年 06 月 8 日取自 http://www.dls.ym.edu.tw/neuroscience/aut_c.html＝自 閉症

諸多文獻記載自閉症幼兒的特徵，係源自於心理功能發展上所產生的障礙現象，其 思考特徵包含難以理解事物意義、難以組織排列資料、過分專注細微事物、難以類化所 學知識、容易分散注意力、強烈衝動、難以進行抽象思考、過份憂慮、難以整合不同概

念及感官與知覺能力不正常，如圖 2-2-2。然而這些特徵會隨著年齡、智商及自閉症的 嚴重程度而有所不同。表現於外可發現約有百分之五十的自閉兒不會說話或答非所問，

甚至只會像學鸚鵡一樣的模仿說話（美國精神科學會，1994）。這些幼兒從小開始顯然 表現出語言理解和表達上的困難、對各種感官刺激有異常的反應或有一成不變難以更改 的刻板行為，例如在人際關係、注意力、知覺、現實感、動作、語言…等方面有適應困 難。自閉症幼兒時期的行為特徵，即可能表現出不理人、不看人、對人缺乏反應、不怕 陌生人、不容易和人建立親密關係等徵狀。自閉症者行為的違常與認知缺陷之間有很大 的關係，若了解自閉症認知的歷程就能夠追溯自閉症的病源，進而找出改善認知缺陷的 有效策略及其作法。

圖 2-2-2 自閉症兒童的思考特徵 (1988)

資料來源：香港大學精神科講師 陸兆鑾醫生：「自閉症的研究與治療」學童有獨特的思 考模式，這些思考模式經常為老師帶來極大的煩惱，例如容易分散注意力、

過份專注細微事物等。

以下將針對自閉症幼兒與推理有相關影響的語言認知、知覺與注意力、記憶、推理 能力會受哪些方面的影響四部分分述說明。

一、 語言認知

大部分自閉症幼兒無法正確理解別人說的話，語言發展遲緩，文法構造不成熟，不 會使用反轉代名詞，誤把自己稱呼為「你」，而稱呼別人為「我」。無法分辨「我」「你」

的用法（如：老師問幼兒：你叫什麼名字？幼兒回答：你叫什麼名字？）及抽象的語言

（如：你今天快樂嗎？）等特徵，其基本的認知障礙在於符號表徵功能的障礙，因為他 們無法將具體世界的實際經驗轉化於語言結構中，所以在表達方面常有回響語的現象

（如：媽媽說：你吃飽了嗎？孩子回答：你吃飽了嗎？），也無法產生或理解他人的動 作與溝通行為，以致於初期無法與人溝通互動。研究指出，由於缺乏對溝通情境的了解，

除了造成自閉症語用障礙，也對自閉症幼兒類推能力產生影響 (Blank, 1979；Eales, 1993；

Ohta, 1987)。Frith 將自閉症幼兒溝通問題，歸納如下：

（一）. 不會說話或話題極受限制；

（二）. 獨特的語言方式及理解的困難；

（三）. 有時雖能理解語言，但對特別的抽象語之理解則極為困難；

（四）. 自言自語，或是一直反覆地說著相同的話；

（五）. 構音、音調、節奏、音的高低、大小都有異常的現象；

（六）. 不會把聲音、動作或表情，當成溝通工具來使用；

（七）. 有時就算聽見了對方的問話也無反應；

（八）. 常用固定的記號回答再添加個人的意思，隱喻的說出特異話語的模式，例 如：自言自語，莫名其妙的應聲之類的語言（引自林寶貴，1994）。

在任何文化背景下，語言認知除了是溝通的工具之外，更是扮演著高層次思考的重 要角色，六歲是其說話的關鍵期，在五、六歲左右若無語言能力，則對其未來發展（預 後）並不樂觀（曹純瓊，1996；王大延、曹純瓊，1998）。綜上所述，自閉症幼兒的語

言溝通能力大多較同儕有明顯的遲緩與異常現象，並且其語言與溝通問題有極大的個別 差異。自閉症幼兒的語言溝通障礙症狀呈現多樣化，如語彙、語用、語意瞭解困難、迴 複音、代名詞錯用、語言發展遲緩皆有一定的缺陷。而環境適應的困難是自閉症幼兒普 遍存在的問題。

二、 知覺與注意力

自閉症幼兒在感覺統合上有明顯的障礙。神經生理學研究認為，自閉症患者在小腦 及中腦有障礙，包括腦部不成熟的細胞排列，結構也較一般人小，沒有正常發展、類似 腦傷，神經傳導物質（多巴胺、血清素…等）也較正常人欠缺，所以調節機能亦不佳。

而神經的調節功能障礙包括了觸覺、聽覺、視覺、嗅覺…等的感覺統合障礙，自閉症幼 兒最大問題是對環境的感官頻道過窄，經常過度反應或不反應，造成學習新事物有明顯 的困難（吳瑞文，2007）。在自閉兒中，有些幼兒對光會用手遮著看、搖動身體、旋轉 手和腳，對這些方面的感覺會很沉迷。又相反地，對特別的聲音會害怕而不願意聽到，

對於會造成刺激的事情也會避開，這些都是感覺方面的偏差行為（王欣筑，2005）。

有些學者認為自閉症幼兒的注意力障礙，是因為注意轉移的能力出現問題所導致 (Courchesne,Chisum, & Townsend, 1994; Courchesne et al., 1994;Swettenhan et al., 1998)。

自閉症幼兒的注意力短暫、與人眼神接觸少、不帶感情、不注意他人或難以理解別人臉 部表情、手勢等肢體語言，帶給人的是冷默、孤獨、不關心別人、自私的感覺，事實上 這是他天生人際、社交能力的缺陷，而不是他高傲、心情不好或故意不理人。而在注意 力方面的問題，易被其他刺激吸引而轉移注意力，所以很難注意老師所提示的刺激，或 是提供的教材內容，無法形成共同（分享）的注意力，而共同注意力又是自閉症兒童比 較弱的一環，因為共同注意力沒有實質利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於 自閉症幼兒來說特別的困難（楊宗仁，1998）。

在學習特性方面，自閉症幼兒面對環境中過多的選擇會無法專注於某特定的一點，

這些孩子會把注意力放在他自認為應該專心的地方，只能一次做一件事，只對某種特定 事物全神專注，會無視於圍繞在身旁的感官刺激，只用自己的觀點來看世界，無法了解 和比較別人的看法、計畫及眼前的景觀 (kanner, 1943)，或者是別人和他說話時常常聽 不進去，無法集中注意力。

三、 記憶

王大延（1994）指出大部分的自閉症患者有認知缺陷的問題，但有些自閉症患者卻 擁有異常的秉賦，被稱為「零碎天賦」。這些零碎天賦表現於超強的記憶能力、空間概 念、時間概念、拚圖、圖形設計、音樂等。

自閉兒各項能力中以記憶力最好，有些自閉症幼兒記憶力驚人，尤其是對自己感興 趣的事物，如：對日曆、時刻表、交通號誌或是天氣預告的記憶力很好（王欣筑，2005）。

雖然有驚人的記憶力，但自閉症幼兒卻不擅於應用。有一些自閉兒算數能力很好，可是 同樣的數學習題表達方式不同時，結果可能失敗。例如：對於數字算式會加以計算，但 若改成文字敘述，結果就會不同，又如識字、拼字能力很強，可是串聯起來一段文字卻 很難理解（王子鈺，2010）。

自閉症雖然在智力測驗的得分智商偏低，但卻常保留相當好的記憶力和空間運作的 能力，引用近期《新科學家》文章指出，對於定義自閉症所依據的調查結果早已經過時，

自閉症並不是能力缺失，他們只是思考方式與「典型性神經的人」(N.T.S)不同。甚至在 其它方面，包括對細節的注意力、對音調敏感和超強的記憶力等，所以某些自閉症患者 是具有一些特殊的優勢 。

四、推理能力會受哪些方面的影響

自閉症幼兒最大問題是對環境的感官頻道過窄，經常過度反應或不反應，造成學習 新事物有明顯的困難 （吳瑞文，2007）。他們從小開始就會表現出語言理解和表達上的 困難，語言溝通能力大多較同儕遲緩與異常。另外，他們的注意力容易分散、遇到事情 難以進行抽象思考，對各種感官刺激有異常的反應或有一成不變難以更改的刻板行為。

所以，自閉症幼兒的推理能力會因為他們的語言認知、環境適應等困難，影響他們對於 事物意義難以理解、資料組織難以排列；也因為他們過分專注細微事物，更難以類化所 學知識；以上因素是大部分自閉症幼兒普遍存在的問題。

藉由上述瞭解到可能影響自閉症幼兒推理能力的因素。在現今幼稚教育環境中自閉 症幼兒可以透過早期療育而有所進步，後天的學習與經驗是可以讓大腦的功能改善。針 對有神經功能障礙的學生，需要將治療復建與教育做結合；學習的前置作業，應該是先 穩定神經系統，使情緒穩定，方能進入正常的學習狀態（吳瑞文，2007）。最後，要運 用自閉症幼兒的特性及優勢來教學，這樣才能事半功倍。很多自閉症幼兒擁有視覺優勢 能力，即使匆匆一瞥也可以記住物品的全貌，因此許多學習材料可以想辦法用視覺呈現，

會使他們學得比較快。

第三節 類推能力與自閉症的相關實證研究

本節針對國內外幼兒類推相關實徵研究進行，可以區分為一般幼兒的類推能力之相

本節針對國內外幼兒類推相關實徵研究進行，可以區分為一般幼兒的類推能力之相