研究背景與動機

本研究旨在比較一般幼兒與自閉症幼兒類推能力，以一對一的測驗同時輔以提問，

以瞭解兩組幼兒的類推能力。本章在此共分為研究背景與動機、研究目的與問題、名詞 釋義以及研究範圍與限制共四節，並依序討論。

第一節 研究背景與動機

托兒所大班幼兒早上在教室裡的對話：

大明：我最愛在積木角蓋立體停車場，我要蓋機械式的停車位喔。

美美：媽媽帶我去百貨公司時，就是停在那種地方。

小玲：它有分上層、下層，而且有很多很多。

惠惠(自閉症幼兒)：拼圖、拼圖、拼圖…

中強：也很像電梯，按上，它就會上來；按下，它就會下去。

永為：但是電梯可以升到很高的大樓，機械式的停車位不行。

淇銘：還有！電梯是載人；機械式停車位是載車子。

惠惠(自閉症幼兒)：拿著拼圖指著說：拼圖、拼圖

（研究者於 2011.05.10 觀察）

每天早上的晨間自由活動，幼兒們常常會藉由這段時間分享一些事情，今天聽到了 他們對於「停車場」所引發的討論，當幼兒對機械式停車場的結構產生好奇時，他們將 機械式停車場比作經驗中相類似的電梯，以機械式的上下類比成電梯的升降，這種運用 已知概念理解未知之相似經驗，所進行的學習遷移即為類推，亦有人譯為類比推理（蔡 瑜汶，2011）。當幼兒面對一個全新的活動或是問題時，他們會想起以前的類似經驗，

透過舊基模來理解新的事物，甚至還會把對新概念的理解與新問題的解決方式，內化成

自我的經驗，運用到每一次活動的學習與參與，這樣的過程就如同J. Piaget 所指稱的同 化與調適作用。

類推能力在幼兒園的教學活動中，也是一種重要的教學與學習方式。奧斯貝(David P.

Ausubel)強調，新的學習必須能與個體原有認知結構中的舊經驗取得關聯，才是「有意 義的學習」（引自張新仁，1992）。例如：幼兒在學寫字的時候，老師會說：「就像你 在拿彩色筆畫畫一樣，只是你要注意握筆姿勢、運筆的技巧」，這便是運用以往拿彩色 筆畫畫的經驗類比到寫字時所需要的技巧，應該如何握筆、運筆等，應用畫畫的經驗有 助於寫字的學習。而在教學情境下，提取舊經驗並不難，教師可以利用各種類比的方式 來將新概念與認知架構中現存的舊概念作聯結，以獲得新知識。

類推不論是在日常生活當中或是幼兒園的教學、學習活動中，對人類的思考都有著 重大的影響。當幼兒擁有這種能力之後，在學習上會有明顯的進步 (Howe, 1999)。因此！

我們必須對它有更深入的認識與瞭解。且根據 Goswami(1991) 的看法，類推是一種基 本認知技巧，他能影響幼兒分類、學習、問題解決的思考能力。如果幼兒能夠擁有穩定 的類推思考能力，不論在幼兒園或日常生活中；不論是經由提示的或自發性的類比，他 們都會受益無窮。

本研究除了想探究一般幼兒的類推能力之外，也想瞭解自閉症幼兒的類推表現。自 閉症幼兒在人際關係、語言溝通、社會性行為等方面都有明顯的困難，他們經常獨來獨 往活在自己的天地中，和自己的父母及其他人缺乏情感交流，有固著的行為表現，例如：

出門要走一定的路線；對玩具有自己獨特的玩法，缺乏變化，且通常都是自己玩自己的 重複特定的愛好，使得他們對遊戲少有創造性（蔡翊楦、陳信昭，2004）。在環境佈置 方面，如果稍有改變，就會不能接受而抗拒、哭鬧，對於自己的習慣相當堅持與執著，

若將其固定事物更換，則會使他情緒感到不安。他們不喜歡擁抱或身體接觸，學習上類 化困難，對大多數事物不感興趣，但可能對其中一種情有獨鍾，加上溝通技巧與策略不 足，缺少目光接觸、缺少同情心、不知紓解病痛、不會參與遊戲、不會結交同伴、或有

忽視他人存在的表現，整體上出現社交能力不足、人際關係疏離的現象（李秀妃，2010）。

自閉症的障礙程度分為四個等級，輕度、中度、重度以及極重度。自閉症幼兒幾乎 常常活在自己的思緒與行為中，由於研究者本身為學前特教巡迴輔導老師，對於自閉症 幼兒的觀察頗有心得，尤其在自閉症輕度幼兒方面，即使這些固著與不專注的舉動會讓 他們在學習的過程中遇到許多的挫折，但是依然能夠透過老師的帶領，在融合班級與一 般幼兒正常的互動與溝通。幼兒的生活中不時充滿了新奇與特別的情境，自閉症幼兒也 必須藉由舊有的經驗來連結新的問題或情境以幫助學習，畢竟對幼兒來說每一天的生活 經驗都是一種新的刺激與挑戰。自閉症幼兒在人際互動跟一般幼兒不一樣（宋維村，2000）

之外，在認知推理方面，這些幼兒是否能如一般幼兒以類推聯結進行各項學習？這也是 本研究想瞭解及探究的原因。

王大延（1994）指出自閉症幼兒先天的認知缺陷影響學習的成因有過度選擇、偏窄 視覺、傳送刺激以及在聽覺學習型態上的限制。過度選擇意指自閉症幼兒在一個學習情 境中，常常將注意力專注於環境四周極細微的事物，例如：會拾起細小的紙屑、點算天 花板瓷磚和風扇與機器的不同聲音等，對於應注意的事物卻忽視或無視於存在，另外，

自閉症幼兒在思考上最根本的問題，是對事物欠缺歸納意義的能力（陸兆鑾，1988）。

他們在生活上可以學習各種技巧，學習使用語言，他們的世界只是一連串沒有關連的經 驗，事情的主題、概念、原因和原則，對他們來說是不清晰的。這個障礙可能與其他認 知上的缺損有關，這些特徵看似有礙自閉症幼兒進行類推，但仍有部分自閉症幼兒確是 具有良好的「視覺－空間」能力，例如：拼圖、積木排列，還有機械性的背誦記憶力及 計算能力，例如能輕鬆背誦電臺號碼、國家首都名稱、區域電話號碼代號等。有些幼兒 甚至具有不尋常的繪畫、音樂能力，能夠畫出相當高難度的透視畫，能夠在聽過一次後 就精準地彈奏出複雜的旋律，呈現其擁有的特殊天賦（蔡翊楦、陳信昭，2004），因為 這些特殊天賦，促使研究者想更進一步瞭解自閉症幼兒在類推方面的學習能力。

近年來在自閉症幼兒運用類推能力的相關研究仍不多。而且大部分的研究對象多以

一般學齡前的幼兒或青少年為主。然而，類推能力之發展開始於學前，且自閉症幼兒的 一些優、弱勢能力在學前階段既已顯現，如果能及早促進發展與改進，不僅有利於小學 階段的學習適應，或許對未來成人時期的生活適應也有影響。因此，本研究欲探討一般 幼兒與自閉症幼兒的類推能力，研究者期望所得的結果能夠清楚描繪出一般幼兒與自閉 症幼兒類推能力的對應關係，並希望將此研究結果與過去研究發現做對照，以增進現場 教師對一般幼兒與自閉症幼兒學習與遷移等類推能力的理解與運用。