名詞釋義

（一）教學對象〆

1. 本研究之教學實驗對象為某補習班職訓學生為對象，其他對象不在討論範 圍。

2. 本研究之教學實驗對象為補習班學生，與一般大專院校學生有年齡差異、專 業背景、學習動機與目的、意志力、同儕綜合能力、付費價格、課程時數與 學習時間安排等差異，故研究結果不宜做過度推論。

3. 本研究之實驗對象之個別差異，如年齡、智力、性別以及是否有接受過相關 的課程訓練等，皆都會影響學生的表現。

4. 本研究以補習班學生為實驗對象，雖然多數為自主性投入學習，但在學習過 程中仍較易因外在干擾產生缺課之情事，無法與一般大專院校之學生而言有 較強大之約束與控管力。

5. 本研究中的實驗對象為補習班招收之學員，因此在學生學習的程度上並未於 初期實施能力檢測，對於學生學習素質不可預知的狀態，研究者無法確切掌 控並函以區分篩選。

（二）教學單元〆

本研究之實驗教學內容為 3D 建模技術課程為主，並以社群網路作為輔助教學，

不涉及其他數位設計或傳播內容

第四節名詞釋義

一、 3D 建模

任何一個 3D 的動畫，都是從模型的建構開始。以一個角色人物來說，區分為 1.

模型創建 2.拆解模型 UV 圖 3.繪製模型貼圖 4.架設模型骨架 5.綁定模型骨架 6.設定角 色動畫（安東煥，譯 2000）。沒有模型便什麼都無法開始，也因此不管是遊戲產業或 是動畫產業，在製作遊戲或動畫之前，要使用 CAD 軟體大量的製作 3D 模型。

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二、 佈線

遊戲產業中製作的 3D 模型是由點線面所組成，透過拉頂點來改變模型的造型，

而 3D 人物建模跟解剖學裡的肌肉的紋理有很大的關係，不管是臉部表情或是身體肌 肉的模型亦然（Kor, 2007），Dzung（2009）指出在製作時可以參考解剖結構，比較 可以製作出正確的肌肉紋理佈線出來，Chang（2012）認為定義出正確的佈線圖可有 效地創建出一個好模型，在第三章第三節會有「佈線走向」課程教學細節。

本論文是透過多元化特色教學，用以 FB 社團輔助教學來研究 3D 建模學習之效 益，研究中旨在讓學生了解佈線的原理，透過原理便可完成任何模型的建模，而只要 能定義出正確的佈線圖便可有效的創建出任何好的模型。

三、 Facebook 社團

Facebook 的創辦人是馬克·祖克柏，自 2004 年 2 月成立以來，已迅速成為最流行 的社交網站(Bumgarner, 2007)。Facebook 具有立即、互動、接近、自覺等不同於其它 網站的特性，且外部連結性強，更有交友無國界，學習無時空的象徵

Facebook 的社團具有隱密性，也可以限制函入社團的成員，在裡面等於是一個 大型的討論區，公告、課程輔導、作業討論、同儕教學與競爭等都可以在裡面實施，

Facebook 的社團發文或是重要公告後，其瀏覽清單可以知道哪些學生看過，不同於一 般社群論壇，無法知道有誰瀏覽過，會有潛水員的顧慮，無法知道公告是否全部同學 都瀏覽過。

四、 鷹架教學

當學習者透過教學引導，學習語言、社會文化技巧、認知技巧以及情緒的發 展，達到近側發展區（Zone of Proximal Development,ZPD）的目標前，教師會提供暫 時 性的 支持協 助。在 此引 導的過 程中， 教師 所採取 的支持 性協 助即為 「鷹 架

（scaffolding）」（Wood, Bruner, ＆Ross, 1976々Mercer & Fisher, 1997）。

本研究裡所指的鷹架策略教學乃奠基於鷹架理論的基本精神，即是在 3Ds MAX

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教學課堂上使用引導學習，讓學生了解佈線的原理，並使用 Facebook 社團來輔助鷹 架教學，提供課程重點歸納、舉一反三，發揮創意、另類互動橋樑、學習不受限、掌 握學習狀態等策略支持，引導學生提升學習動機態度並有效學習。

五、 多元化特色教學

研究者匯集長久以來的補教經驗以及學生會發生的問題，並以鷹架理論為基礎 發展出的多元化特色教學，其中凿含概念導入、實務性教學、問答反思法、線上學習 評量系統等，目的在於升級一般傳統的課堂講述法，讓學生不再只是被動接收知識而 不求甚解。

本論文主要探討社群鷹架輔助建模教學效益之研究，但是課堂上的口述也是教 學的一環，亦是授課之基本，為不可忽視之學習導入方式，因此本論文在第三章的研 究工具裡，必頇講述上課所使用的多元化特色教學〄

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