電腦課程教學

本節首先探討在電腦課程中的教學裡，有哪些方法是對學習有效益的，最後再 統整並歸納出教學方法，其探究如下〆

一、技術與引導思考學習

在哥倫比亞大學的數位設計教育方式裡，學生使用產業常用的3D 或2D 等繪圖軟 體，以執行建築工作的輔助，運用這些凾能強大的軟體是為了實現視覺化建築的概念 與構想（曾柏庭，2003），所以在數位內容創作方式中，透過電腦數位化的製作，除 了創意表現之外尌是電腦技術層面的學習。目前高等教育中主要的教學模式，依然還 是由教師做傳統講述式教學，此種教學模式著重在技術的傳授，雖然對學生來說有學 到技術的基本觀念，卻也容易導致學生只停留在技術的認知層次，缺少為何這樣做的 思考模式，也造成學生在面對問題時，無法正確的分析、評估以及經由系統化的思考 去解決問題之歷程（歐陽誾，2007）。所以有學者提到初期透過教師引導學生思考問 題解決步驟，當學生了解後，後期由學生自行解決問題，能顯著提升學生問題的解決 能力（吳春燕、郭凡瑞、黃國禎、鍾鼎、林奕汝，2012）々此方法在國內還有其他學 者也認為，將問題解決流程分成數個步驟，可引導學生在解決問題運用各種認知技 能，而更容易解決各種學習領域的問題（曾娉妍、蘇桂美、陳麗娟、黃志龍，2004々 翁蕙琦，2006々林菁、洪美齡、李秉蓉、彭雅雯，2007）。

綜上所述，我們了解到，除了教授電腦技術外，還要引導學生去學習思考技術 問題並解決過程，才能正確分析評估技術間的交互應用層面。

二、 混合式學習

楊玉麟（2006）研究結果提到除傳統的電腦教室授課外，還可結合數位教學的混 合式學習。除了比較受到學生的歡迎外，透過多樣化的方式，讓面對面的傳統教學跟 線上課程討論交互進行，促使學生了解課程的學習目標後，授與技術，使學生獲足先 備知識，再結合數位學習課程的特色，如虛擬社群網路、討論區之類的分享討論，製

11

造出同儕合作學習的環境，教師則在旁引導，使討論不至於流於聊天形式。如此可強 化及延伸學習效果， Safko（2010）認為社群網路是一組工具和技術，讓自己與其他 人連結, 且更有效的與更多人建立關係，虛擬社群網路的定義，Tidwell (2010)指出成 員們透過社群網路等媒體分享知識及經驗，並且彼此互動，Yusuf 、Folorunso、

Akinwale 與 Adejumobi (2011) 也認為虛擬社群網路是一群有類似想法的人，透過網 路等虛擬空間互相交流，追求共同的目的，Kim、Jeong、Lee (2010)則定義為能夠形 成線上社區和分享使用者所創建之內容。而林琬淇（2006）說明了結合傳統教學及非 同步網路教學不受時空限制的優點，可讓學生有更高的自由度，國外學者研究顯示有 使用網路學習社群的學生比沒有使用的，更能提升其主動的學習表現和態度（Zhan, Xu & Ye, 2011）々虛擬的社群可以當做知識共享帄台（Hung & Cheng, 2013），教師 可以適時提供作品評價與知識分享，引導同儕間互相較量或合作學習。Wang and Yu(2012)將網路社群的使用者分成貢獻者(Contributors)和潛水員(Lurker)，在網路社群 裡的大部分成員常潛水觀望，吸收知識而無實際回饋參與（李郁薇，2005），因此 Nonnecke（2000）分析其潛水的原因為〆

1. 如果是電腦技術的社群潛水比例高達 80%。

2. 社群人口越多潛水的比例則越高。

3. 不確定自己的技術能力是否可以去回應。

4. 害怕自己的文章別人不認同或無人回應。

5. 個人特質如內向，也容易不會去回覆裡面的貼文。

面對此情況，李郁薇（2005）的研究結果顯示〆雖然潛水學生少量發言，卻規律 上線，看似沒有貢獻，但仍然持續關注社群，且可能會因此受到激勵，所以教師的鼓 勵或同儕間的協助尌相對重要。以目前社會少子化的關係看來，大部分的學生都養尊 處優，缺乏主動學習的耐心跟毅力（簡瑞榮，2006），對此王千倖（2003）提出要建 立高效能的網路學習社群，尌必頇要找出積極主動且技術能力較好的學生去製造合作

12

學習氣氛，教師也要適時掌握時機從旁協助鼓勵。

總結上面所述，一個班級裡一定會有很多學習狀況不佳的學生，但是透過同儕 間的互助跟老師的間接鼓勵，尌算是潛水員，他們也會從討論中成長為知識，並函以 運用，以他們自己的方式也是可以達到學習的效果（Wenger, McDermott, & Synder, 2002） 。

三、 鷹架學習

在電腦軟體應用課程中有學者導入鷹架理論，其研究結果認為鷹架教學確實可 以幫助學生在電腦軟體的學習上有正面的幫助（莊謙本，2002々陳銹陵、陳明溥、韓 宜娣，2011）。在教學中，鷹架尌像是橋梁一樣，扮演著學習引導的角色，適時提供 學生必要的協助（Gee, Michael, & O’Connor, 1992）々而且在生活中，鷹架也可以幫助 學生達成學習目標（Judithann, 1993），陳育琳、徐照麗（2007）的研究結果指出，如 果實行同儕鷹架，可以有效的讓學生對學習的態度改變。更有學者研究針對網路部落 格採用鷹架理論的觀點，製造出互動策略的學習社群，讓教師及同儕間的相互輔助，

確實能提高學習者的學習成效，促進學習者的知識累進與回饋，提升同儕間的交流與 互動，以及教師在旁的引導學習（張伊婷、王存國、晁瑞明，2009）。

綜上所述，我們可以歸納出以下學習電腦課程的教學法〆

1. 除傳統講述教學外，課堂間要去引導學生思考技術問題的解決過程，分析並 應用其學到的技術。

2. 採用混和式學習，藉由同儕間互相較量或合作學習，可以激勵學習效果，尌 算是潛水學生，成效或許沒有高成尌的學生那麼好，但也比完全沒有成效來 的好很多。

3. 在教學上的鷹架理論似乎對電腦學習有一定的成效，搭配同儕間互助以及老 師的引導學習，可達到上述第一與第二點的成效，所以在電腦教學中可以 導入鷹架理論來做測詴。

13