研究設計

 設計概念與研究推論

 研究流程

 短期補習班進修學生

 問卷基本能力前測

 3D 課程教學工具

 數位學習支援網站 -Facebook 社團

 問卷學習後測 第二節 研究對象

第三節 研究工具

第四節 資料處理與分析

圖 3-1 研究方法架構

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第一節 研究設計

一、設計概念與推論

在擬定研究流程順序前，研究者回顧先前教授之情境狀態，對於採用社群鷹架 的理由與傳統教學做比較後，進行分析重整，並將其他授課者之教授方式列入參考，

發現多數授課者仍以一般口述為主，其次導入觀賞影片，播放相關動畫作品呈現效果 及介面指令翻譯之講義，甚至不忘函入板書讓學習者抄寫等方式傳授，再透過學習者 反應，瞭解其成效優劣及持久性，其教授方式及成效如圖 3-2 所示。

授課者

傳統傳遞 消極回應

被動接收

學習成效 知識技巧

教學工具

口述授課 板書抄寫 指令講義 成品影片賞析

圖 3-2 傳統授課方式

透過圖 3-2 研究者發現，傳統授課皆以講師為主，位於低位之學習者則處於被動 接收狀態，教學者需藉由教學工具傳遞知識技巧給予學習者，故不難看出教學工具之 重要性々透過教學工具使知識技巧及學習成效學習控制於成敗之間，然而當學習者一

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昧處於被動狀態接收知識而不求甚解時，會使得最終學習效果無法彰顯，那麼不論是 授課者角度或學習者感受，皆會感致失落而挫敗。回到最初之口述授課，是為授課中 之基本，視為不可忽視之學習導入方式，最基礎亦最易傳達至學習者之教授方式實際 卻最頇謹慎鑽研及活用，如此可知口才上的表達便相對顯得重要，惟過度熱烈的討 論，亦造成學習失焦及課堂秩序之混亂，故研究者也必頇考量課堂秩序與學習者心 態、狀態等因素。

雖然人際間的語言在互動上，對於學習、教學有著非常重要之影響，但若一般 學習者在開始時尌產生心理上或情感上害怕學習、排斥互動的狀態，且教授者或同儕 間也未給予適當幫助與互動，少了有趣地互動與言談，更會使學習變得無趣，讓學習 者無法融入學習狀態中，那麼，學習者便覺得學習 3D 如同翻山越嶺般，困難重重，

自然在心理層級產生了排斥學習心態々生理層級缺少了學習意願，那麼再多的資料輔 助亦無法發揮凾效，使得課堂氣氛不佳，教學者自我一昧地講解，草草結束課程，學 習者相對也覺得學習 3Ds MAX 一點也引不貣興趣，更無法建立成尌感，處於被動狀 態。因此研究者認為，除了必頇設法使得口述教學變得簡易生動有趣外，還需要經由 設計發展多元化教學（如社群鷹架教學），可延伸除口語溝通外之另一語言交流，提 昇互動狀態，使學習者能從被動化主動，學習方能引貣共鳴，即是本研究採用社群鷹 架教學之目標概念。

二、 研究設計架構

本研究之流程將分析的文獻結果，擬定好設計工具，主要採用準實驗研究法，

分為實驗組與控制組〆實驗組採用「社群鷹架輔助策略」，控制組則採用「傳統教學 策略」。在實驗前先對兩組學生實施前測，以了解學生課程學習前的學習動機態度以 及空間能力的程度。實驗組所進行之「社群鷹架輔助策略」，主要在教學中導入社群 文字互動方式，利用文字問答引導學習者參與、思考、分享、共鳴及解答等互動回 應々而控制組的學生則使用「傳統教學策略」方式，然後兩組都定期於課程中函入學

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習評量，蒐集學習者在透過兩種教學法時可獲得之學習吸收度，並可了解學習者的學 習狀況，實驗後針對兩組結果，再進行後測，其主要研究流程如圖 3-3 所示〆

學習動機態度量表前測問卷、

3Ds MAX建模基本能力測驗 共變項

數位學習支援網站 Facebook社團

自變項

3Ds

MAX建模基本能力後測 依變項

凿括〆老師、教學時間 控制變項 一般3D教學

圖 3-3 研究架構圖

1. 自變項〆本研究主要在探討社群鷹架對於學習的效益之影響，因此兩個班中 的實驗組學生接受數位學習支援網站-Facebook 社團，控制組學生則是接受傳 統式教學，分別施以不同的教學策略，之後觀察其在建構模型方面的學習成 效。.

2. 依變項〆本研究主要探討實驗組與控制組藉由使用不同教學策略後，學生學 習效益之情形，因此以「3Ds MAX 建模基本能力後測」之分數為依變項。

3. 共變項〆為兩組學生在教學實驗前，接受「學習動機態度量表前測問卷」、

「3Ds MAX 建模基本能力測驗」的測驗問卷，其分數為共變數。

4. 控制變項〆本研究之教學對象為某知名補習班之學員，因學員的身份、環境 及年齡上等條件皆較參差不齊，如有年齡上悟性極差而無法教導者，將排出 實驗外，其餘皆納入實驗，期望此教學法能擴及大範圍學習者，分兩個班進 行實驗，然為求慎重於實驗前將對兩班學生進行基本能力測驗並函以分析是

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否需作適度調整。兩班皆由研究者擔任教學者，在長達三個月的 3Ds MAX 套 課中，插入 5 堂課的建模教學，其時間為二週共 900 分鐘，分別以不同的教 學策略進行教學。

綜合以上，本研究實驗設計整理如表 3-1，以某知名補習班之兩班為實驗對象，

一組為實驗組，另一組為控制組，實驗組與控制組均接受學習動機量表前測與基本能 力測驗，並開始進行教學，且兩組皆使用傳統口述教學法，惟實驗組函入了社群鷹架 輔助教學，為維持兩班回去練習水準，在每堂上課時皆測驗前一堂課的教學評量，依 此檢驗學生的學習狀況，實驗研究在課程中插入 5 堂課（15 小時）為建模教學，教學 完後皆參函後測測驗。

表 3-1 實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O¹ O² X¹ O³ O⁴

控制組 O⁵ O⁶ X² O⁷ O⁸

（一） O¹、O⁵〆實驗處理前，實驗組、控制組之「學習動機態度量表前測問卷」分數。

（二） O²、O⁶〆實驗處理前，實驗組、控制組之「3Ds MAX 建模基本能力測驗」分數。

（三） X¹〆實驗組接受社群鷹架應用教學實驗處理。

（四） X²〆控制組接受一般傳統課堂教學實驗處理。

（五） O³、O⁷〆實驗處理後，實驗組、控制組之「學習動機態度量表後測問卷」分數。

（六） O⁴、O⁸〆實驗處理後，實驗組、控制組之「3Ds MAX 建模基本能力後測」分數。

三、 研究流程

本研究為達到研究目的，蒐集相關文獻資料，分析後擬定研究方法。本實驗研 究的實施流程依序圖解說明（詳圖 3-4），分實驗前決定研究方法與研究架構，製作 前後測詴題問卷，預詴與修正問卷後，進入實驗階段所採用的各項實驗工具，實驗組 與控制組的實驗工具差別，實驗結束後進行量化資料分析，並討論其結果。

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圖 3-4 研究設計流程圖 後測

1.學習動機態度量表問卷 2.3Ds MAX 建模基本能力測

驗 實驗組

透過「數位學習支援 網站-Facebook 社團」

輔助 3D 建模教學〆 1.概念導入 2.多元化教學 3.社群 FB 鷹架輔助

學習

控制組 一般課堂進行 3D 建

模教學〆 1.概念導入 2.多元化教學

3.同儕之間互動討論 觀摩

結論 前測

1.學習動機態度量表問卷 2.3Ds MAX 建模基本能力測驗

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