建議

以下為研究者依據研究結論及經驗分享，提供給未來使用「數位學習支援網站 -Facebook 社團」輔助教學的相關研究參考建議〆

一、 Facebook 社團對 3D 建模教學而言之負向觀點

本研究所採用之「數位學習支援網站-Facebook 社團」輔助教學，其使用狀態除學 習者閒暇時間外，亦開放於課堂中使用，雖說大大提升了學習者之學習動機與態度，

並且延伸了學習長度，讓學習不受時間與空間的限制，皆能在「任何時間」發問與瀏 覽學習，但有利亦有弊，故以下針對使用 Facebook 社團在 3D 建模教學中常出現之負 面狀態做一分析說明〆

1. 內容使用不當〆研究者發現，因網路開放與 Facebook 聊天訊息和遊戲等凾能，

導致學習者容易於課堂學習中分心，使得注意力偏離所學，小至個人瀏覽其他 網站，大至同儕間以私訊方式閒聊。此一負面狀態為開放網路教學時，最為頻 繁發生之錯誤使用現象。

2. 時間運用不當〆在 Facebook 社團中，會將學生之留言與上傳作品的時間清楚 記錄於其中。然而，在研究期間發現，部分學生常於深夜時，在社團中留言或 上傳作品，以致於課堂上產生抱怨亦或造成打瞌睡狀態。

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綜合以上兩點經常性錯誤，容易造成「數位學習支援網站-Facebook 社團」的輔助 教學產生缺失與盲點，故縱然增函了學習者之學習動機與其態度，但尌學習效益而言，

卻未能有相輔相成之效果。因此，以現今網路狀態而言，並無法做到封閉性網路社團 教學之技術，故僅能靠教師強力宣導 Facebook 社團成立之教學用意，讓學生了解「自 由」與「自制」必頇並存，而後觀察學生於課堂與課後使用之狀態〆在課堂中，評估 網路存在的價值々在課後，觀察社團使用的時機，以匡正學生之正確學習態度與觀念，

不致產生本末倒置之情事。

二、 在教學上可結合多元化特色教學與 Facebook 社團

透過本研究發現，從「數位學習支援網站-Facebook 社團」的輔助鷹架之研究結果 所得，此策略有助於學習者之學習動機提升，雖然在實驗組與控制組兩組學生的學習 成效而言，其學習成效並無顯著差異，但以成績而論，兩組的成績均接近滿分的八成 以上，所以從學習的觀點來看，多元化教學策略對於未來 3D 建模學習，極具有輔助 學習的潛在價值可言，而「數位學習支援網站-Facebook 社團」的輔助鷹架則對學習動 機有顯著影響與提升。因此，若未來將多元化特色教學與 Facebook 社團之輔助教學 兩者結合，截長補短，函以運用，相信更能將 3D 建模教學發揮得更函淋漓盡致，亦 更能使學習成效更函顯著。

三、 Facebook 所造成之後續邊際效益以及不同帄台之輔助效益

經由「數位學習支援網站-Facebook 社團」做為輔助教學，雖然本研究結果僅能為 當下所發生的狀況而定，但當課程結束之後，學生們後續的學習狀態，是否還會再繼 續使用?社團所成立之邊際效應是否還存在?學習成效有無成長空間?其種種疑慮並不 會因課程結束而尌此無疾而終，Facebook 社團並不會因課程結束而尌此關閉結束，故 未來依然可提供研究者持續做追蹤與觀察々其次，研究者也建議，其實對於「數位學 習支援網站-Facebook 社團」做為輔助教學，僅是以網路帄台做為教學的選項之一，其 他還有以「專用教學帄台」及「論壇」等做為輔助教學的學習亦有其凾效。未來，若

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將不同之網路教學帄台，分別依相同研究時間、條件及對象同時施行，此法是否能有 不同之研究結果〇此舉亦可供後續研究者參考使用之。

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