一、Mosston 體育教學光譜（The Spectrum of Teaching Style）： Mosston 於1966年出版「體育教學」（Teaching Physical Education）一書，書中 介紹了命令式（A 式）、練習式（B 式）、 互惠式（C 式）、自測式
（D 式）、包含式（E 式）、導引式（F 式）、 集中式（G 式）、擴 散式（H 式）、設計式（I 式）、創造式（J 式）以及自教式（K 式）
等十一種。這一系列教學形式稱為教學光譜。教學光譜分為兩大群集，
A 至 E 式為再製（reproduction）群集，又稱直接教學法，是以教師為 主的教學形式； F 至 K 式為生產（production）群集，又稱間接教學 法，是以學習者為主的教學形式（周宏室，1994）。本研究採用練習式 和互惠式二種教學形式，並探討這二種教學形式教學效果之差異。
二、練習式(Practice Style)
在教學領域中，練習乃是不可或缺的過程（Skinner，1968）就將 練習律視為學習三大定律之一。本研究所指的是Mosston 體育教學光 譜中的練習式, 即教師在課前設計作業卡，經由講解、示範提供給學
生；學生在課中依據作業卡來練習，教師巡迴全場提供個別或私下的 回饋給學生；課後完成作業表的練習，教師作整體的回饋或給予下一 節課提示。其主要目的有:1、提供學習者有較多的時間個別或私下練 習；2、提供教師較多的時間可以自由的給予學習者個別、私下的回饋；
3、提供新的學習情境，達到不同設定的目標。以及4、能有效促進動 作技巧的熟練。
三、互惠式(Reciprocal Style )
互惠乃是互利的代名詞, 也是同蒙其利的同義詞。本研究所指的是 Mosston 體育教學光譜中的互惠式, 意即學習是以二人為一組，一人操 作，一人負責觀察並給予回饋，根據教師所準備的標準卡來實施；主要 目的有四：1.要求學習者依據標準卡說明，與同伴共同參與活動。2.回 饋決定的轉移，提供適當、直接、立即的回饋給同伴。3.供學習者重複 學習的機會，促進學習能力。以及4.透過與同伴一起活動，發展同儕間 之社會關係。
四、教學效果 (Teaching Effect)
所謂的教學效果乃是根據學生個人的本能和需求，以最經濟之精力、
時間與設備，而收到最大效果之意（焦嘉誥，1973）。本研究中所謂的教 學效果是指受試者經過四週12節課的教學實驗之後，二組實驗組的前、後 測成績之間的差異比較而言。亦即在本研究測驗中所獲得的技能學習的測
驗成績（分數），成績愈高表示教學的效果愈好。
五 、 智能障礙學生（Students with Mental Retardation）
智能障礙學生是指心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均 數負二個標準差；在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表 現上，較同年齡者有顯著困難情形者（教育部，2002）。本研究所指之 智能障礙學生，係指領有身心障礙手冊，就讀高職輕度智能障礙的學生。
六、完整連鎖工作分析呈現（Total task-analyzed presentation）
本研究完整連鎖工作分析呈現（Total task-analyzed presentation）的 技能學習視為整體的指導策略，研究者將依學生經驗和情緒管理情形 及個體能力，按步驟依序完整的指導學生運動動作技能的教學方式，
透過練習促使達成目標行為與技能。所謂的完整連鎖工作分析呈現的 教學行為目標，其學習標行為是獨立且各自發展的動作技能。本研究 兩項動作技能為『高爾夫擊球』、『壘球擊球』，以各發展的 9 個 細目步驟的連鎖動作技能為目標，在進行教學的過程中對運動技能的 每一步驟，有系統的提示、示範等，使得學習步驟完整而連貫，以達 標行為與技能。