實驗設計與程序

第一節研究架構與變項

一、研究架構

本研究採單一受詴實驗研究方法設計模式之比較介入中的交替處理 設計( alternating treatment design，簡稱 為 ATD )進 行研究（杜正治，2006），

採用 Mosston 體育教學光譜中的互惠式教學法與練習式教學法做為自變 項，讀取在不同實驗情境，觀察輕度智障學生動作技能表現之變化。本研究依 變項中，教師應用高爾夫及壘球擊球教學策略之介入 (如圖 3-1)，透過有系 統、程序及方法，訓練實驗參與者在高爾夫鐵桿揮擊、壘球打擊的二項運動技 能連鎖工作系統，所蒐集資料記錄於基線期、處理期、維持期，並觀察二項實 驗了解實驗參與者學習成果，以圖表方式加以分析比較。

圖 1 研 究 架 構 圖

（一）MOSSTON 練習 式體育教學法

（二）MOSSTON 互惠 式體育教學法

1.客 觀 性 評 量 :每 週 一 、 三 、 五 早 上 08:00~09:00時 間 實施 ， 依 Mosston 教 學 光 譜 中 的 互 惠 式 的 標 準 卡 以 及 練 習 式 的 作 業 表實施教 學後 ， 最後五分 鐘實施 評量。

2.動 作 分 析 評 量 ： 觀 察 員 依 工 作 分 析 表 ， 加 以 觀 察 蒐 集 資 料 紀錄。蒐 集處理 期 六週 18堂課程的資料作 視覺分析。

(二)依變項

本研究的依變項指的是，由觀測者記錄計算實驗參與者的動作技 能學習成效、學習堂數學習時間長短（標準卡、作業卡記錄時序），

將得分數呈現於該圖表或表列方式分析之。有關運動動作技能連鎖 工作系統的學習成效表現觀察記錄表及觀察說明：供研究者使用於 基線期、處理期與維持期三個階段反應觀察記錄資料，分析趨向與 水準呈現穩定的程度。

1.學習成效（Effectiveness）

本研究的計算方式是以特殊奧運高爾夫以及壘球個人技術賽計 分方式決定學習成果，根據標準卡、作業表探測，實驗參與者在基 線期、處理期以及維持期的三個階段，對於每一項運動技能的反應 表現，能夠正確反應及獨力完成目標行為。

2.接受度（社會效度 social validity）

社會效度係指研究者以之有意義之第三人，認定目標行為重要性

的程度及接納改變目標行為之實驗研究方法與實驗研究結果之程度

（許天威，民92）。本研究所稱之社會效度是指綜職班班導師、綜 職班任課教師、家長對於教學方案的滿意度及看法。研究者透過（伍 曉珍，民93）問卷訪談表收集並分析其對此方案目標行為的重要性、

處理程序的適當性及教學結果的社會意義之見解與滿意程度。

3.保留效果 (Retention)

處理期教學結束後進入維持期，選擇休息一週，第二、三、四、

五週進行四週 4 節課程的詴驗與觀察，詴驗期間不做任何提示，由 實驗研究者獨力完成操作，蒐集資料紀錄並計算得分數。

(三)控制變項

1.教學者：整個實驗研究的教學由研究者本人擔任。目前為台中縣某 高職體育教師，服務年資九年擔任綜職班體育教學七年。

2.觀察員：研究助理為同校的二位體育老師委請教師在實驗過程中，

擔任觀察紀錄的工作。服務年資為九年以及十年。

3.研究參與者：

(1)在實驗研究前，事先確認研究參與者在家中或校內都未曾參 加類似的課程或經驗；在實驗研究期間，避免研究參與者接 觸與實驗相似或過於激烈的其他課程。

(2)本研究之研究參與者設定為四位二男二女，在正式實驗課程

介入前，需事先與研究參與者之監護人溝通，確認在實驗研 究期間不會有無故缺課、搬家或休學等情形發生；並增加研 究參與者的招募人數，以避免研究參與者流失。

(3)因智能障礙者之個別差異較大，故於第一次檢測前進行能力 評估並對不會參與者進行個別教學，以免因個別差異影響介 入效果。

第二節研究對象與情境

一、研究對象

本研究進行實驗教學的對象是台中縣某高職二男二女共四位，年齡 介於 15 至 16 歲之間，經身心障礙者鑑定作業辦法鑑定符合中央衛生主 管機關所定之智能障礙輕度等級，領有社政主管機關製發之輕度智能障 礙手冊的學生為研究參與者。

本研究實驗者均為自願參加實驗教學的學生，然而需具備下列基 本條件: （一）視力屬常態範圍，沒有近視或散光。（二）四肢可以執 行基本動作技能且沒有聽力問題。（三）能夠參與教學 50 分鐘。（四）

有能力了解指令且能遵從簡單的口語指示與回應。（五）情緒穩定且對 讚美鼓勵有適當的回應。

本研究採個案研究，需與特教組、導師以及觀測者溝通並徵求家長

同意參與本研究，將所得資料針對實驗參與者加以分析說明，其參加研 究對象資料來源 97 年度身心障礙學生 12 年就學安置國中學習能力評量 表，包括：年齡、性別、等級、功能性語文、功能性數學、行為表現，

以及行為表現二 (如表 3-1)；功能性語文採五點量表共計十三個能力 表現，功能性數學七個能力表現，行為表現一有九項能力表現，行為表 現二有十一個選項，四項分數總計滿分 200 分。

表 4 研究對象資料

受詴者

項目 甲生 乙生 丙生 丁生

年齡 15 15 16 15

性別 女 男 女 男

障別 智障 智障 智障 智障

等級 輕度 輕度 輕度 輕度

功能性語言、數學 48 45 76 76

行為表現一 22 22 33 31

行為表現二 31 33 32 30

二、研究情境

(一)教學地點:台中縣某高職之標準 400 公尺 PU 跑道田徑場中間設有足 球場，四位研究對象接受實驗處理地點皆為學校運動場，都是學生熟 悉的場所。因此研究者在良好的環境下更能放手進行研究。

(二)教學時間：基線期預計為連續三天（共三節課）測驗時間，研究實驗 教學預計共計六週18堂課，維持期選擇第一週休息，第二、三、四週 進行三堂課程的詴驗與觀察。實驗教學時間每次為40分鐘，共進行18

次學習活動。教學時間表如表 5 所示。 學採隨機法以及對抗平衡法(counter- balance)來消除不必要的次序效 應（杜正治，2006）。

二、研究程序 (一)基線階段

以錄影及觀察方式記錄來取得基線期資料，瞭解實驗參與者在沒 有任何介入下，以處理時期對動作行為的表現結果做比較。連續測詴 三天三節課，基線期正確反應數維持穩定後，進入教學處理期。

(二 )處 理 階 段

本研究將 在實施 基線期後 進行實 驗教學， 處 理施 測時間依 Mosston 教 學 光 譜 中 的 互 惠 式 壘 球 的 標 準 卡 以 及 練 習 式 高 爾 夫 的動作技 能分析 作業後以 特殊奧 運的高爾 夫及壘 球的個人 技術 賽進行客 觀性評 量以及觀 察員依 工作分析 表的主 觀性評量 ，教 學時間每節 40 分鐘，該階段施測時間針對每一位實驗參與者對動作技 能的連鎖工作評量，只進行對個案表現，詳細觀察紀錄正確反應工作總次 數的資料蒐集，然後計算成次數百分比作為基準線的資料。進行介入 策 略的交替 使用， 以減少時 間或歷 史效應的 不當衝 擊。觀察 蒐集

圖 2 不同情境實施教學階段設計圖

B-處理期 A-基線處理期

堂數 互惠式教學法

壘球 連

鎖 動 作 正 確 數

練習式教學法 高爾夫

C-維持期

資料紀錄，評量教學成果及效益，進而提供師生家長瞭解優缺點等（杜 正治，2006）作為修正教材參考。

(三)維持階段

實驗處理期結束後，休息一週後再進行四次的測驗，測驗期間完 全不給予受詴者提示。所得之客觀成績與主觀技能分析表將作為與前 測成績比較分析。