智能障礙者身心特質與動作發展

從智能障礙者學習特徵及社會不適應缺陷行為方面來分析智能障礙 者動作技能發展所受到影響，包括學習特徵、社會不良適應行為，以及 智能障礙者動作技能發展與限制。

一、學習特徵

智能障礙者的學習特徵， 主要包括：一、注意力缺陷；二、知覺能力缺 陷；三、記憶力缺陷；以及四、統整能力缺陷。

(一)注意力缺陷

注意力缺陷包括注意力不能集中及不能持久，注意力狹窄及過度分

心，且不善於選擇性的注意（洪榮照，2000；黃志成、王麗美、高嘉慧，

2003），需較多時間才能將注意力集中在問題解決的相關線索上（陸莉、黃 玉枝、林秀錦、朱慧娟，2000）。

(二)知覺能力缺陷

運動知覺 (kinesthetic perception)是所有運動基礎，運動知覺和視 覺、聽覺及觸覺的感官動作協調能力的發展是息息相關，它是一種感覺 動作的學習歷程，身體活動時直接或間接影響適當反應或行為表現。一 般而言，智能障礙者動作遲緩、速度掌控和空間位移導向不良、協調和 平衡知覺有異常現象，導致在運動知覺動作發展上學習困難的狀況（洪 清一，1999）。

(三) 記憶力缺陷

智能障礙者不會用有組織、有計畫的方式來處理訊息，所以有短期 記憶的缺陷，學得慢但忘得快，又不會自動演練，導致學習上困難。因 此，智能障礙者傾向以複誦來幫助記憶（陸莉等，2000）；對特殊事物 有時持有強烈記憶，知覺、認知的過度遲鈍或敏銳（郭為藩，2002）。

(四)統整能力缺陷

智能障礙者因智力發展遲緩，語言理解力及配合情境表達能力差（陸 莉等，2000），如：對於學習過的題材或事物，不能有效統整外在刺激和 訊息，或是所學無法轉換或類化應用到其他狀況。對於回饋所學的掌握的

能力差，如：辨認學習困難，主要包括不能正確辨認物體的方向、位置與 形狀，而造成其符號、圖形、文字、字母或聲音等方面辨認困難，常出現 人際溝通困擾，可能會限制智能障礙學生參與球類運動、遊戲或趣味競賽 等休閒活動（洪照榮，2000；陳榮華，1992；黃志成等，2003；黃淑吟，

2003；郭為藩，2002；賴銘次，2000；謝文振，1998）。 二、社會不良適應行為

社會不良適應缺陷行為包括：一、熟練能力缺陷；二、缺乏探究能 力；三、缺乏自信心；以及四、情緒管理機能障礙。

(一)熟練能力缺陷

智能障礙者日常生活缺乏自理能力、事物處理能力及時間觀 念，不 會藉由過度學習的歷程，反覆練習而達精熟學習的目的（洪照榮，

2000 ； 陳 榮 華 ， 1992 ； 黃 志 成 等 ， 2003 ； 黃 淑 吟 ， 2003 ； 賴 銘 次 ， 2000；謝文振，1998）。

(二)缺乏探究能力

智能障礙者臨機應變的能力低，需仰賴外助或他人指導，具有模仿 他人表現（陸莉等，2000）。但對特定事務比較固執，以自我中心的僵化 行為，遇事情較缺乏彈性（洪照榮，2000；陳榮華，1992；黃淑吟，

2003；賴銘次，2000）。 (三)缺乏自信心

因抱負水準低對事物無法表示關心或興趣、過去失敗的經驗，使智能 障礙學生機動性較薄弱，在內在顯著行為問題表現情形較懶散、焦慮、畏 縮等，和外在顯著之行為上固執或面臨衝突時較容易緊張、表現拒絕、破 壞等，甚至逃離現場行為出現（莊美鈴、林曼蕙，1998；陳榮華，1992；

黃志成等，2003；賴銘次，2000）。

(四)情緒管理機能障礙

智能障礙者對喜怒哀樂感情缺乏安定性，無法調整自己行為，常有不 當處理與使用的情緒困擾，常順著意念衝動行事，嚴重者會有自我刺激、

自我傷害、侵犯或破壞等行為。有時動作表現出干擾、不服從搗亂、拔扈 蠻橫、打人、發脾氣、缺乏耐性的行為，易受同伴的排斥孤立、嫌惡、冷 落或被指使。因人際關係不好，所以較難加入同年齡學童的團體遊戲（洪 照榮，2000；莊美鈴、林曼蕙，1998；黃志成等，2003；黃淑吟，2003；

郭為藩，2002；賴銘次，2000）。

三、動作技能發展與限制 (一)身體發展

在四肢發展方面，智能障礙者身高、骨骼的發展比同年齡慢，教晚熟

（陸莉等，2000），站立或行走時，大都有將頭向前伸、駝背、膝關節無法 伸直、走路有時會懸足或腹部挺出等情形，身體整體看起來，無力感或不 協調，無法呈現直立的感覺（莊美鈴、林曼蕙，1998）。

在身體機能方面， 知覺動作學習 (perceptual-motor learning) 歷程上感 覺、知覺和動作的整合，所產生與環境的認知反應是重要能力（陳素勤、

尚憶薇、蔡育佑，2001），然而智能障礙者在味覺、嗅覺、觸覺、視覺、

本體覺、以及前庭可能出現感覺統合障礙，比一般同儕為差。尤其對時間 空間的轉換或力量控制無法掌握，有些反應顯得非常遲緩；智能障礙者大 多對週邊環境缺乏洞察力，及身體各部位之位置或運動缺乏的知覺能力、

平衡與協調力較差之特徵（陳湘，1999；陳素勤、尚憶薇、蔡育佑，

2001；楊文凱，1993；莊美鈴、林曼蕙，1998）。 (二)運動能力發展與限制

Faity（1978）指出，智能障礙者的肌力、耐力、平衡性、速度、反應 時間較正常學生的發展遲緩約2-4歲，在基本的運動能力常見問題與限制 上，如 (1) 無法保持平衡穩定的直立能力；(2) 跑、跳、抬腿、腳跟或腳 尖因使用不當，易造成姿勢及力量使用不正確，尤其跳的能力更差；(3) 使用手或手指及伸展或彎曲上臂活動機會少，因此，在抓、握力、擲、操 作能力差；(4) 身體協調性及參與活動適應能力差（莊美鈴、林曼蕙，

1998）；以及 (5) 手、眼、腳協調及觸覺等遲緩比正常學童低。進一步說 明，例如：視動控制、敏捷性、跑跳能力、瞬間爆發力、平衡感或四肢靈 活度等，均有落後的現象。其中，左右橫向的敏捷度落差特別顯著（蕭松 霖，1993），體能上也有別於一般孩童。智能障礙者由於肢體動作技能或

活動表現能力受到生理上限制，無法自由、盡興、如意的操作，必頇比其 他人花費更大的努力（卓俊伶、陳新燕，1996）。在動作技能及效率方 面，尤其是越精確動作或複雜的技巧及統整協調操作上動作效率低，且低 於同年齡、同性別（陳榮華，1992）。然而尤其不容忽視的是學習者重要 思維態度，就是自我概念、自我實現與成就動機，較一般人薄弱原因，不 外乎為內在的負面預期心理、及外在異樣眼光等所造成的，以致影響人際 互動及自我肯定。

一般而言，智能障礙者比較喜愛和較年幼的友伴在一起，除因動作 太慢、不能配合團隊表現，可能在活動中不易理解活動規則等原因。因 此，活動項目的選擇不能太艱深（洪榮照，2000）或是太多訊息處理。根 據林進材（2000）綜合有效教學基本意涵提出六點: 1.需符合規範性；2.

需明確性；3. 多樣性；4. 需提昇學習成功的比率；5. 全心全力；以及6.

需任務取向，引導學生達成預定的學習目標。為達成教學目標，了解學習 者特徵所伴隨的相關行為問題後，考慮個體動作技能學習能力與學習瓶 頸，更能協助教學者在設計規劃體育教學策略時做些調整與變化，有助於 所選擇教材教法的編製和實施，提升抱負水準增加成功經驗與增強自信 心，使學習者學習更有成效。

智能障礙者其學習特徵、社會學習行為以及動作技能發展說明了這些 障礙者不足之處，利用 Mosston 教學光譜中的練習式以及互惠式的教學

法中的特質來補不足之處，也是本研究主要目的之一。

第三節 練習式和互惠式教學之理論與評析 一、練習式教學

技能是多種動作的連鎖化，要達到這些連鎖的準確和熟練，必頇經過 多次的練習（方炳林，1976 ）。練習式是教師依過去的經驗和標準，分析 動作的難度與正確性，事先設計、選擇活動項目以及設計作業表（task sheets），經由示範或說明提供給學習者。學習者依據指定的作業練習，在 練習中學習者可視個人的能力和活動的時間來決定活動項目的順序、練習 的次數或活動的地點等，如果遇有問題亦可向教師請教。在學習者於活動 時,教師巡視全場，觀察學習者的表現，提供個別或私下的回饋給每位學習 者。

歸納言之，練習式具有四項主要目的，即提供學習者有較多的時間 個別或私下練習、提供與教師較多的時間可以自由的給予學習者個別、私 下的回饋、提供新的學習情境，達到不同設定之目標，以及能有效促進動 作技巧的熟練（周宏室，1994）

(一)特質

練習式在教師有計畫的將部份的決定轉移，信任學習者獨立決定的 能力的前提下，學習者與教師發展出新的互動關係，時間的運用更為有

效。其所涵蓋的特質有：（1）教師依過去的經驗及標準，來分析判定動 作的難度與正確性；（2）學習者被要求執行教師所決定的作業，遇有不 了解時，鼓勵學習者能藉助教師所提供的作業表等去自我練習並完成作 業；（3）教師設計作業的內容，學習者可視情況選擇作業項目；（4）由 於決定的轉移，學習者在個別練習時頇對所做決定結果負責；（5）學習 者的身體表現比命令式有更多的自我決定性，學習者不必等老師對每一 動作下命令，更能促進身體發展和運動技巧的學習；（6）有較多的時間 練習和給予回饋，教師與學習者間的社會化接觸也因此得以培養出來；

以及（7）能彈性、有效的運用時間，讓學習者可以充份練習，教師能 適當給予個別回饋（周宏室，1994）。

(二)時敘的描述

練習式的學習者根據教師的說明或示範來活動，教師必頇在每一動 作或作業上不給予命令，讓學習者有機會照著自己的決定，在課後教師 觀察學習者的表現並給予回饋。其時敘的三時段的描述如下（Mosston &

Ashworth，1986）:

1.課前：教師扮演所有決定的角色。

(1)決定的轉移是有計畫的改變。

(2)活動的選擇是對練習式有幫助的。

2.課中：練習式的課中決定轉移至學習者，學習者必頇做九項決定，分

別為姿勢、位置、作業順序、開始每一作業的時間、步調與節奏、停

別為姿勢、位置、作業順序、開始每一作業的時間、步調與節奏、停